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教研员对于逐步推进课程改革、实施素质教育发挥了一定的积极作用。但是，在对学校教研员的工作职能的看法上还存在着各种不同的认识，本文谈一谈我自己的一些观点，与同行交流，以期得到同行的斧正，提高自己的认识水平，更好的把握工作方向，使自己的教研工作再上一个台阶，为学校的教育教学做出自己应有的贡献。
1坚持正确导向，营造民主氛围
坚持正确导向，营造民主氛围，是深入开展教学研究的前提。当前，社会上的功利主义对教育领域影响很大，造成有些教师参加教研活动的目的就是为了评职称，也有些教师“功成名就”为高级教师后，就失去了继续教研的动力，对参加教研活动缺乏兴趣。另外，学校为了“能帮助学生考出好成绩”，让一部分教师一直留在毕业班“把关”，而且他们的课程往往很重，极大地影响了这些教师对新课程的领悟意识和能力，影响了他们与其他教师教研对话交流的机会。笔者认为，学校教研员组织学校教师开展教研活动，不在于追求什么显性的目标，获得多少研究成果，也不是“给教师多少理论或方法”，而是营造一种宽容的学习与研究的氛围和空间，搭建一个促进教师学习与研究的平台，形成自由言谈、自主发展的科研文化，从而提高学校教科研的质量，最终促进教师的专业成长、学校发展和学生的成长。因此，学校教研员要主动与教师沟通，宣传开展教育科研的价值，同时在学科教研活动时，注意以下几个方面的导向。
第一，加深对教育的理解。教育的最终目的是为了人的发展。个人只有通过接受一定的教育，才能不断地适应社会、为社会做出更大的贡献。但实际上，许多教育工作者把教育的终极目的当成了手段，使得教育演变成追求当前利益、实现显性目标的工具，于是，在教育实践领域，出现了以追求分数至上的所谓“教学模式”，即使有不同意见，也不敢或不愿表达自己真实的意愿。
第二，强化研究的问题意识。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，从而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探求的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题，进而不断解决问题。问题意识在教师的教学研究过程中占有非常重要的地位。从一定意义上说，问题意识是培养教师创新精神、提高可持续发展能力的切入点。
第三，确立促进教师自主建构的研究导向。教研活动不是由教研员向教师传递知识或某种技能的过程，而是教师根据教研活动的目标取向和外在信息，通过自己的背景知识，建构新的知识和经验的历程。在这个过程中，教师不是被动的信息吸收者和刺激接受者，而是要对外部的信息重新加工，主动建构，形成知识体系、认知结构和意义。
2积极互动交流，引发独立思考
积极互动交流，引发独立思考，是深入开展教学研究的关键。在学校教研室组织的各种教研活动中，教师是否能够感到心情愉悦，没有顾忌，畅所欲言，是衡量这次教研活动成效高低的主要因素。教研员要树立民主平等的观念，改变教研活动中的“一言堂”和权威判断，在开展教研活动过程中，要注意营造“去中心化”的教研活动氛围，引导教师在课标解读、教材分析、观课议课、学习理论和考试命题分析等多种活动中，大胆表达自己的观点，开展针对问题的有效对话和交流，引发教师之间不同观点、思想的碰撞，引发大家对课程、教学和评价等问题的深入思考和探讨。生成有利于课程、学科和教师发展的资源。这样，教师的发展也就在自由的氛围和对话交流的过程中逐步实现了。
学校教研员要在典型示范过程中注重引领。教研员应该引导教师在各种活动中积极开展互动交流，在新教材的推行过程中，会逐步产生一些相对成熟的典型，这些典型的生成有其历史经验、原有基础和客观环境等多方面的因素，可以为教学研究过程中的个体或单位提供借鉴的东西，但是，这些典型的经验是不能照搬，更不能简单移植，否则将会产生反教育的意义。学校教研员在组织教研活动时，应该先与学科教师就课程与学科发展中的关键问题开展深入的研讨，形成一定意义上的共识，然后通过对同类或不同类的教研组、教师的公开展示活动，介绍一些有利于课程、学科和教师发展的经验，供全校教师根据本学科的实际进行借鉴。同时，也可以通过引导教师个体示范的方式，推介部分教师好的经验和做法，例如可以通过开设公开课、请教师个人作经验介绍等方式，让这些教师有充分表达自己观点的机会，从而使这些教师个人经验得到进一步的提升。
3开发校本课程
中学教研员要把开发校本课程作为自己的工作重点之一。教研员要认真学习有关的课程理论，逐步了解和掌握课程开发的基本原理和开发技巧，了解目前课程开发与实施过程中存在的问题，在这一基础上，深入教学一线，与教师一起分析学校的历史和现状，分析教师和学生的需求，有效利用学校课程资源，科学合理地开发校本课程。同时，引导教师及时开展课程评价，建构合理的校本课程评价体系，使校本课程开发和实施的质量得到保证和逐步提高，从而，使自己所在的学校成为有特色的一流的示范性学校。
总之，学校教研员应该协同本校教师把握教学的基本要求，理解学科的基本知识，协同学科教师找到适合自己的教学方法和模式，提高课堂教学效益，在一线教育教学中发现典型并加以推广，并及时的把典型实践提高到理论水平，真正的发挥组织和教研的作用，为学校的教育教学起到“杠杆”的作用。
1坚持正确导向，营造民主氛围
坚持正确导向，营造民主氛围，是深入开展教学研究的前提。当前，社会上的功利主义对教育领域影响很大，造成有些教师参加教研活动的目的就是为了评职称，也有些教师“功成名就”为高级教师后，就失去了继续教研的动力，对参加教研活动缺乏兴趣。另外，学校为了“能帮助学生考出好成绩”，让一部分教师一直留在毕业班“把关”，而且他们的课程往往很重，极大地影响了这些教师对新课程的领悟意识和能力，影响了他们与其他教师教研对话交流的机会。笔者认为，学校教研员组织学校教师开展教研活动，不在于追求什么显性的目标，获得多少研究成果，也不是“给教师多少理论或方法”，而是营造一种宽容的学习与研究的氛围和空间，搭建一个促进教师学习与研究的平台，形成自由言谈、自主发展的科研文化，从而提高学校教科研的质量，最终促进教师的专业成长、学校发展和学生的成长。因此，学校教研员要主动与教师沟通，宣传开展教育科研的价值，同时在学科教研活动时，注意以下几个方面的导向。
第一，加深对教育的理解。教育的最终目的是为了人的发展。个人只有通过接受一定的教育，才能不断地适应社会、为社会做出更大的贡献。但实际上，许多教育工作者把教育的终极目的当成了手段，使得教育演变成追求当前利益、实现显性目标的工具，于是，在教育实践领域，出现了以追求分数至上的所谓“教学模式”，即使有不同意见，也不敢或不愿表达自己真实的意愿。
第二，强化研究的问题意识。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，从而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探求的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题，进而不断解决问题。问题意识在教师的教学研究过程中占有非常重要的地位。从一定意义上说，问题意识是培养教师创新精神、提高可持续发展能力的切入点。
第三，确立促进教师自主建构的研究导向。教研活动不是由教研员向教师传递知识或某种技能的过程，而是教师根据教研活动的目标取向和外在信息，通过自己的背景知识，建构新的知识和经验的历程。在这个过程中，教师不是被动的信息吸收者和刺激接受者，而是要对外部的信息重新加工，主动建构，形成知识体系、认知结构和意义。
2积极互动交流，引发独立思考
积极互动交流，引发独立思考，是深入开展教学研究的关键。在学校教研室组织的各种教研活动中，教师是否能够感到心情愉悦，没有顾忌，畅所欲言，是衡量这次教研活动成效高低的主要因素。教研员要树立民主平等的观念，改变教研活动中的“一言堂”和权威判断，在开展教研活动过程中，要注意营造“去中心化”的教研活动氛围，引导教师在课标解读、教材分析、观课议课、学习理论和考试命题分析等多种活动中，大胆表达自己的观点，开展针对问题的有效对话和交流，引发教师之间不同观点、思想的碰撞，引发大家对课程、教学和评价等问题的深入思考和探讨。生成有利于课程、学科和教师发展的资源。这样，教师的发展也就在自由的氛围和对话交流的过程中逐步实现了。
学校教研员要在典型示范过程中注重引领。教研员应该引导教师在各种活动中积极开展互动交流，在新教材的推行过程中，会逐步产生一些相对成熟的典型，这些典型的生成有其历史经验、原有基础和客观环境等多方面的因素，可以为教学研究过程中的个体或单位提供借鉴的东西，但是，这些典型的经验是不能照搬，更不能简单移植，否则将会产生反教育的意义。学校教研员在组织教研活动时，应该先与学科教师就课程与学科发展中的关键问题开展深入的研讨，形成一定意义上的共识，然后通过对同类或不同类的教研组、教师的公开展示活动，介绍一些有利于课程、学科和教师发展的经验，供全校教师根据本学科的实际进行借鉴。同时，也可以通过引导教师个体示范的方式，推介部分教师好的经验和做法，例如可以通过开设公开课、请教师个人作经验介绍等方式，让这些教师有充分表达自己观点的机会，从而使这些教师个人经验得到进一步的提升。
3开发校本课程
中学教研员要把开发校本课程作为自己的工作重点之一。教研员要认真学习有关的课程理论，逐步了解和掌握课程开发的基本原理和开发技巧，了解目前课程开发与实施过程中存在的问题，在这一基础上，深入教学一线，与教师一起分析学校的历史和现状，分析教师和学生的需求，有效利用学校课程资源，科学合理地开发校本课程。同时，引导教师及时开展课程评价，建构合理的校本课程评价体系，使校本课程开发和实施的质量得到保证和逐步提高，从而，使自己所在的学校成为有特色的一流的示范性学校。
总之，学校教研员应该协同本校教师把握教学的基本要求，理解学科的基本知识，协同学科教师找到适合自己的教学方法和模式，提高课堂教学效益，在一线教育教学中发现典型并加以推广，并及时的把典型实践提高到理论水平，真正的发挥组织和教研的作用，为学校的教育教学起到“杠杆”的作用。