论文部分内容阅读
摘要：师范院校与基础教育学校并不是毫不相干的两个发展主体，而是关联紧密的同行伙伴，在越来越重视协同发展的今天，双构建互惠、共赢模式非常重要。本文从地方师范院校参与基础教育新课程实施的可能性入手，重点讲述新一轮基础教育课程改革中地方师范院校参与课程实施的可行性与具体路径。
关键字：地方师范院校；基础教育；新课程；素质教育
中图分类号：s211 文献标识码：A
师范院校和中小学校虽然文化背景和发展方向有较大的差异性，但也有着能进行协作发展的共同的远景目标，如优质教师培养的职前职后有效贯通，教育教学资源的共享与互补等，正是基于这样的共识，本文将探讨基础教育新课程的有效实施和推进过程中，师范院校和中小学如何协同发展并解决课程改革中遇到的现实问题。
一、基础教育新一轮课程改革的困境
基础教育实施的重点在于“基础”二字。在早期学校教育中，基础教育必须要放在重中之重的位置。因为它承担了为学生整个学习过程中打基础的作用。基础的坚实与否，将直接决定学生在未来的学习生活中能够更进一步。因此，基础教育的重要性不容忽视。然而，当前基础教育改革面临的许多问题，如教学课时与学生减负的矛盾，家长、学校对学生多元化要求与升学压力之间的矛盾，等等。特别是在当前新一轮基础教育改革过程中，基础教育学校与师范院校之间的协同发展功能还未完全发挥出来，让基础教育的新课程实施显得力不从心。
地方师范院校是区域性基础教育人才培养的前沿阵地。一个地方基础教育的好坏，与师范学院培养的教师素质高低有着直接的关系。然而，在过去的基础教育课改中，由于体制问题、权限问题，地方师范学院往往不能参加到新课程的改革当中，造成了师范院校培养的老师不能准确把握课改内容及教学实际，进入学校教学以后还需要进行二次培训的现象，这极大的造成了资源浪费。同时，这种师范学校与课程改革脱节的问题也制约了当前基础教育的发展。因此，要提高地区基础教育水平，师范院校非常有必要加入到基础教育新课程的实施当中承担一定的角色。
二、协同发展：地方师范院校参与新课程实施的可能性
地方师范院校参与基础教育课程改革的作用是巨大的。据调查显示，地方教育部门、基础教育学校、学校教师都对地方师范学校参与基础教育新课程改革与实施持支持态度。特别是基础教育学校对于师范毕业生不能立即快速适应学校的教学实际，成长周期长，非常希望师范学院积极对接基础教育实际，希望地方师范院校积极参与到新课程改革中来。
地方师范学校本身对参与基础教育新课程改革和实施也有很强烈的要求。他们迫切希望能够参与其中，提高自己教育人才的培养质量，缩短培养周期，拓展培养渠道。地方师范院校的困难在于，当前没有师范院校参与基础教育新课程的成熟案例供模仿和学习。因而，师范院校要参与到基础教育新课程的改革和实施中，就需要积极探索参与新课程实施具体路径和方法。
随着现代教育改革的推进与深化，师范院校和中小学都将面临学校课程与教学的深层次变革，师范院校与基础教育学校并不是毫不相干的两个发展主体，而是关联紧密的同行伙伴，课程改革、教师发展、学校文化创新等课题都需要双方协同去解决，在越来越重视合作文化的今天，地方师范院校和基础教育学校协同发展将是未来发展的主要途径，双构建互惠、共赢模式，极具现实意义。
三、地方师范院校参与新课程实施的内容与途径
地方师范院校应当针对具体的教育理论为新课程教学计划提出合理建议，使其能够形成周密、科学的课程目标；师范院校人才培养的教学大纲，要针对基础教育新课程内容作出调整和改进，使师范院校的学生能够及时了解基础教育最新动态，尽快适应基础教育的课程改革；地方师范院校还可以参与到新课程实施的具体内容设计中，以自身的专业素养为基础教育新课程实施指明方法，提供理论依据。
师范院校参与新课程实施的具体途径有以下几点：
一是直接参与课程方案、课程目标的论证。在基础教育新课程实施过程中，要设计课程方案、课程目标。地方师范院校可以通过专家参与、学术论证、广泛提议的形式为课程方案、课程目标的设计提出较专业的意见和建议。基础教育学校积极与师范院校合作，通过专家指引，让新课程的实施变得更加充实。
二是改革师范院校课程来对接基础教育。基础教育新课程的实施，必定会师范院校的课程带来冲击，师范院校要及时改革和调整自己的教学内容和人才培养方案，针对在基础教育新课程中的教学内容及时调整自己的课程，使师范院校的学生可以完全掌握新课程实施过程中的最新动态，与新课程改革实现无缝对接。这样既缩短了师范院校学生适应工作岗位的时间，也提升了师范院校的教学质量，可谓“双赢”。
三是对新课程的实施效果进行调研。新课程实施以后，对课程效果的调研工作理所应当落到了师范院校的身上。师范院校要抓住机会，找出新课程实施过程中存在的问题，并提出修改意见上报教育主管部门。教育主管部门应当针对师范院校提出的修改意见酌情修改，完善新课程实施。这是对基础教育新课程实施的查漏补缺过程，相比于以上两种途径，这是师范院校最应该做的一件事，它可以评估基础教育新课程实施的效果如何以及怎样去改进。
四是学生发展的内涵。学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能絕不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
四、总结
地方师范院校与基础教育新课程实施之间有着千丝万缕的联系。师范院校作为培养教育人才的主阵地，必然要在基础教育新课程实施过程中发挥主体作用。在基础教育新课程实施的过程中，教育主管部门、地方师范院校、各中小学应做好相互配合，各司其职，为加快基础教育新课程的实施贡献各自的力量。
参考文献
[1]贾晓琳，普通高中选修课程实施的个案研究[M]，东北师范大学，2014.05
[2]汤立军，我国基础教育新体育课程实施效果研究[M]，华东师范大学，2009.01
[3]陈威，“实践趋向”小学教育专业课程设置研究[M]，东北师范大学，2013.11
[4]杨荣昌，教师继续教育课程体系研究[M]，华东师范大学，2006.04
关键字：地方师范院校；基础教育；新课程；素质教育
中图分类号：s211 文献标识码：A
师范院校和中小学校虽然文化背景和发展方向有较大的差异性，但也有着能进行协作发展的共同的远景目标，如优质教师培养的职前职后有效贯通，教育教学资源的共享与互补等，正是基于这样的共识，本文将探讨基础教育新课程的有效实施和推进过程中，师范院校和中小学如何协同发展并解决课程改革中遇到的现实问题。
一、基础教育新一轮课程改革的困境
基础教育实施的重点在于“基础”二字。在早期学校教育中，基础教育必须要放在重中之重的位置。因为它承担了为学生整个学习过程中打基础的作用。基础的坚实与否，将直接决定学生在未来的学习生活中能够更进一步。因此，基础教育的重要性不容忽视。然而，当前基础教育改革面临的许多问题，如教学课时与学生减负的矛盾，家长、学校对学生多元化要求与升学压力之间的矛盾，等等。特别是在当前新一轮基础教育改革过程中，基础教育学校与师范院校之间的协同发展功能还未完全发挥出来，让基础教育的新课程实施显得力不从心。
地方师范院校是区域性基础教育人才培养的前沿阵地。一个地方基础教育的好坏，与师范学院培养的教师素质高低有着直接的关系。然而，在过去的基础教育课改中，由于体制问题、权限问题，地方师范学院往往不能参加到新课程的改革当中，造成了师范院校培养的老师不能准确把握课改内容及教学实际，进入学校教学以后还需要进行二次培训的现象，这极大的造成了资源浪费。同时，这种师范学校与课程改革脱节的问题也制约了当前基础教育的发展。因此，要提高地区基础教育水平，师范院校非常有必要加入到基础教育新课程的实施当中承担一定的角色。
二、协同发展：地方师范院校参与新课程实施的可能性
地方师范院校参与基础教育课程改革的作用是巨大的。据调查显示，地方教育部门、基础教育学校、学校教师都对地方师范学校参与基础教育新课程改革与实施持支持态度。特别是基础教育学校对于师范毕业生不能立即快速适应学校的教学实际，成长周期长，非常希望师范学院积极对接基础教育实际，希望地方师范院校积极参与到新课程改革中来。
地方师范学校本身对参与基础教育新课程改革和实施也有很强烈的要求。他们迫切希望能够参与其中，提高自己教育人才的培养质量，缩短培养周期，拓展培养渠道。地方师范院校的困难在于，当前没有师范院校参与基础教育新课程的成熟案例供模仿和学习。因而，师范院校要参与到基础教育新课程的改革和实施中，就需要积极探索参与新课程实施具体路径和方法。
随着现代教育改革的推进与深化，师范院校和中小学都将面临学校课程与教学的深层次变革，师范院校与基础教育学校并不是毫不相干的两个发展主体，而是关联紧密的同行伙伴，课程改革、教师发展、学校文化创新等课题都需要双方协同去解决，在越来越重视合作文化的今天，地方师范院校和基础教育学校协同发展将是未来发展的主要途径，双构建互惠、共赢模式，极具现实意义。
三、地方师范院校参与新课程实施的内容与途径
地方师范院校应当针对具体的教育理论为新课程教学计划提出合理建议，使其能够形成周密、科学的课程目标；师范院校人才培养的教学大纲，要针对基础教育新课程内容作出调整和改进，使师范院校的学生能够及时了解基础教育最新动态，尽快适应基础教育的课程改革；地方师范院校还可以参与到新课程实施的具体内容设计中，以自身的专业素养为基础教育新课程实施指明方法，提供理论依据。
师范院校参与新课程实施的具体途径有以下几点：
一是直接参与课程方案、课程目标的论证。在基础教育新课程实施过程中，要设计课程方案、课程目标。地方师范院校可以通过专家参与、学术论证、广泛提议的形式为课程方案、课程目标的设计提出较专业的意见和建议。基础教育学校积极与师范院校合作，通过专家指引，让新课程的实施变得更加充实。
二是改革师范院校课程来对接基础教育。基础教育新课程的实施，必定会师范院校的课程带来冲击，师范院校要及时改革和调整自己的教学内容和人才培养方案，针对在基础教育新课程中的教学内容及时调整自己的课程，使师范院校的学生可以完全掌握新课程实施过程中的最新动态，与新课程改革实现无缝对接。这样既缩短了师范院校学生适应工作岗位的时间，也提升了师范院校的教学质量，可谓“双赢”。
三是对新课程的实施效果进行调研。新课程实施以后，对课程效果的调研工作理所应当落到了师范院校的身上。师范院校要抓住机会，找出新课程实施过程中存在的问题，并提出修改意见上报教育主管部门。教育主管部门应当针对师范院校提出的修改意见酌情修改，完善新课程实施。这是对基础教育新课程实施的查漏补缺过程，相比于以上两种途径，这是师范院校最应该做的一件事，它可以评估基础教育新课程实施的效果如何以及怎样去改进。
四是学生发展的内涵。学生发展的内涵是指学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展。促进学生全面发展。求知与开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是惟一任务。课程的功能絕不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
四、总结
地方师范院校与基础教育新课程实施之间有着千丝万缕的联系。师范院校作为培养教育人才的主阵地，必然要在基础教育新课程实施过程中发挥主体作用。在基础教育新课程实施的过程中，教育主管部门、地方师范院校、各中小学应做好相互配合，各司其职，为加快基础教育新课程的实施贡献各自的力量。
参考文献
[1]贾晓琳，普通高中选修课程实施的个案研究[M]，东北师范大学，2014.05
[2]汤立军，我国基础教育新体育课程实施效果研究[M]，华东师范大学，2009.01
[3]陈威，“实践趋向”小学教育专业课程设置研究[M]，东北师范大学，2013.11
[4]杨荣昌，教师继续教育课程体系研究[M]，华东师范大学，2006.04