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传统物理教学多采用接受式，教师以教为主，学生长期处于被动听讲状态。学生经历体验、探究过程少，使学生缺少想象力和创造力，造成了一些学生的“高分低能”现象。随着课程改革的深入，探究式学习已成为广大教育工作者研究的课题。探究性学习是一种积极主动的学习方法，在探究性学习中，通过问题情境让学生独立自主地发现问题，通过实验调查、信息收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。下面，就谈一下我在教学过程中理解和利用探究式学习的点滴做法。
一、导入新课时运用探究式学习
由于学生长期接受传统教育，多处于被动学习的原因，直接在教学过程中运用探究式，学生还难以很快地适应新的要求，在课堂中积极参与的可能性较小。因此把握好课堂导入，营造氛围，设置悬念，激发学生质疑思考这一点尤为重要。这需要在新课导入中采用多种形式，像通过讲故事、小实验、奇异的现象等等以吸引学生的注意力。例如在学习《变阻器》一节时，首先出示调光台灯和收音机，然后旋动调光旋钮和音量旋钮。接着再调节有滑动变阻器和电路通过电路中灯泡的亮度变化，使学生自然而然地想到旋钮和滑动变阻器有异曲同工之妙，唤起猜想探究的欲望。再比如学习《大气压强》一节时，可先演示“吞气球”实验，让学生通过观察，自己发现问题，猜想问题的答案，继而去探究。
二、概念教学中运用探究式学习
传统的教法只把概念告诉同学们，他们根本不懂这些概念的来源，因为不理解，造成一些同学概念记住了，可一做题就不会。基于这种状况，在概念教学中通过提出让学生思考最终引出要学习的概念。例如在学习《比热容》时，我首先提出这样的问题：（1）同种物质在吸收（或放出）相同的热量后升高（或降低）的温度相同吗？（2）不同种物质在吸收（或放出）相同的热量后升高（或降低）的温度相同吗？（3）如何设计实验来证实你的猜想？（4）如何让两种物质吸收的热量相同？解决了这些问题，同学们通过自己设计动手实验，得出了温度升高不一样的结论。让同学们进一步思考这些这表明了不同物质有某种特性，进而引出了“比热容”这一概念。通过这种学习加深了学生对这一概念的理解。让学生了解了这一概念的来龙去脉，要比直接介绍概念，让它硬性接受要好得多。
三、实验教学中运用探究式学习
探究式学习在实验教学中体现得更明显。在教学过程中，采用提出问题，让学生自主去猜想假设，在教师指导下，设计实验及实验表格，最后让学生自己归纳总结。通过这样一个途径，使学生积极性大大提高，甚至一些后进生也乐于主动参加。平常比较活跃成绩中等的学生，这时候表现尤为突出。例如在学习影响电阻大小的因素时，我依次提出了以下几个问题：（1）影响电阻大小的因素有哪些？（2）对于诸多因素时我们应采用何种研究方法？（3）应选择哪些器材来验证你的猜想？最后通过实验，学生自己总结得出结论。这样得出的结论学生记忆深刻，并且由于自己亲自体验了这一过程，也有一种成就感，增强了学习的兴趣。
四、物理课与探究式教学法相适应的特点
物理学是一门实验科学，很多概念和规律是建立在生活和生产实践中感性认识的基础上，是大量科学实践的总结，观察和实验是学习物理最基本的方法。从一般意义上讲，中学物理知识主要包含物理事实、物理概念和物理规律三种成分。物理教学要注意通过观察、实验，使学生认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律，并能把概念、规律和图景联系起来，了解他们的物理意义。这样做既可加深理解，避免机械记忆，又有利于形成结构性知识，有利于知识的应用和迁移，可以这样说，对物理知识的掌握过程，也就是对它的一次探究过程。
近几年，在物理教学改革的大潮中，越来越多的物理教师已经认识到物理实验教学的重要性。这不仅是向学生传授知识的需要，而且也是培养学生能力和良好道德品质，促进科学世界观形成的需要。现行使用的物理教材，它不仅安排了121个“演示实验”和学生对日常生活现象的观察要求，而且在现有实验设备的条件下还安排了19个学生动手操作实验，此外还有40个课外小实验或小制作。应该说我们只要按要求去做，对于培养学生热爱科学、实事求是的精神，养成善于观察、勤于思考的良好习惯有着极其重要的作用，关键是如何实施有效的方法，这就需要我们博采众长，恰当运用探究式的教学方法来提高教学效果。
五、理论教学中运用探究式学习
在理论教学中也运用探究式。这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似，通过提出问题、构建假说、检验假说、作出结论。在学习过程中，学生始终处于自主探究、积极思维之中。例如在研究两个电阻并联后总电阻跟分电阻的大小关系时，可以先提出问题。两个电阻并联后的总电阻跟各个分电阻的大小关系如何？即是总电阻大，还是两个分电阻大？在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。提出检验假说，只要我们能够推导出并联电路总电阻与两个分电阻的关系式，这个问题也就解决了。在教师引导下，学生进行推导，最后作出结论。通过这种方法，学生不再觉得理论推导枯燥无味了。
由于学生思维差异，不少学生在猜想时可能会照本宣科，不一定完全能达到预期的教学效果。再者，时间所限我们也不可能每个猜想都去实验验证，但我觉得这丝毫不能影响探究式学习的魅力。通过在教学过程中实施探究式学习，学生学习的积极性被充分调动，课堂变得活跃起来，学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。
当然，在教学中运用探究式学习是一个长期的过程，在这个过程中，本人仅仅是迈出了第一步。今后，我将在教改的春天里，在课改的大潮中，不断寻求探究式学习的方法和途径，让学生在探究式学习中乐学，积极主动地学，让他们充分体验到科学研究的艰辛及科学发现的喜悦。
一、导入新课时运用探究式学习
由于学生长期接受传统教育，多处于被动学习的原因，直接在教学过程中运用探究式，学生还难以很快地适应新的要求，在课堂中积极参与的可能性较小。因此把握好课堂导入，营造氛围，设置悬念，激发学生质疑思考这一点尤为重要。这需要在新课导入中采用多种形式，像通过讲故事、小实验、奇异的现象等等以吸引学生的注意力。例如在学习《变阻器》一节时，首先出示调光台灯和收音机，然后旋动调光旋钮和音量旋钮。接着再调节有滑动变阻器和电路通过电路中灯泡的亮度变化，使学生自然而然地想到旋钮和滑动变阻器有异曲同工之妙，唤起猜想探究的欲望。再比如学习《大气压强》一节时，可先演示“吞气球”实验，让学生通过观察，自己发现问题，猜想问题的答案，继而去探究。
二、概念教学中运用探究式学习
传统的教法只把概念告诉同学们，他们根本不懂这些概念的来源，因为不理解，造成一些同学概念记住了，可一做题就不会。基于这种状况，在概念教学中通过提出让学生思考最终引出要学习的概念。例如在学习《比热容》时，我首先提出这样的问题：（1）同种物质在吸收（或放出）相同的热量后升高（或降低）的温度相同吗？（2）不同种物质在吸收（或放出）相同的热量后升高（或降低）的温度相同吗？（3）如何设计实验来证实你的猜想？（4）如何让两种物质吸收的热量相同？解决了这些问题，同学们通过自己设计动手实验，得出了温度升高不一样的结论。让同学们进一步思考这些这表明了不同物质有某种特性，进而引出了“比热容”这一概念。通过这种学习加深了学生对这一概念的理解。让学生了解了这一概念的来龙去脉，要比直接介绍概念，让它硬性接受要好得多。
三、实验教学中运用探究式学习
探究式学习在实验教学中体现得更明显。在教学过程中，采用提出问题，让学生自主去猜想假设，在教师指导下，设计实验及实验表格，最后让学生自己归纳总结。通过这样一个途径，使学生积极性大大提高，甚至一些后进生也乐于主动参加。平常比较活跃成绩中等的学生，这时候表现尤为突出。例如在学习影响电阻大小的因素时，我依次提出了以下几个问题：（1）影响电阻大小的因素有哪些？（2）对于诸多因素时我们应采用何种研究方法？（3）应选择哪些器材来验证你的猜想？最后通过实验，学生自己总结得出结论。这样得出的结论学生记忆深刻，并且由于自己亲自体验了这一过程，也有一种成就感，增强了学习的兴趣。
四、物理课与探究式教学法相适应的特点
物理学是一门实验科学，很多概念和规律是建立在生活和生产实践中感性认识的基础上，是大量科学实践的总结，观察和实验是学习物理最基本的方法。从一般意义上讲，中学物理知识主要包含物理事实、物理概念和物理规律三种成分。物理教学要注意通过观察、实验，使学生认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律，并能把概念、规律和图景联系起来，了解他们的物理意义。这样做既可加深理解，避免机械记忆，又有利于形成结构性知识，有利于知识的应用和迁移，可以这样说，对物理知识的掌握过程，也就是对它的一次探究过程。
近几年，在物理教学改革的大潮中，越来越多的物理教师已经认识到物理实验教学的重要性。这不仅是向学生传授知识的需要，而且也是培养学生能力和良好道德品质，促进科学世界观形成的需要。现行使用的物理教材，它不仅安排了121个“演示实验”和学生对日常生活现象的观察要求，而且在现有实验设备的条件下还安排了19个学生动手操作实验，此外还有40个课外小实验或小制作。应该说我们只要按要求去做，对于培养学生热爱科学、实事求是的精神，养成善于观察、勤于思考的良好习惯有着极其重要的作用，关键是如何实施有效的方法，这就需要我们博采众长，恰当运用探究式的教学方法来提高教学效果。
五、理论教学中运用探究式学习
在理论教学中也运用探究式。这种探究活动跟数学课中的大多数探究活动十分相似，通过提出问题、构建假说、检验假说、作出结论。在学习过程中，学生始终处于自主探究、积极思维之中。例如在研究两个电阻并联后总电阻跟分电阻的大小关系时，可以先提出问题。两个电阻并联后的总电阻跟各个分电阻的大小关系如何？即是总电阻大，还是两个分电阻大？在教师的引导下，学生通过相互讨论，自己建立假说。提出检验假说，只要我们能够推导出并联电路总电阻与两个分电阻的关系式，这个问题也就解决了。在教师引导下，学生进行推导，最后作出结论。通过这种方法，学生不再觉得理论推导枯燥无味了。
由于学生思维差异，不少学生在猜想时可能会照本宣科，不一定完全能达到预期的教学效果。再者，时间所限我们也不可能每个猜想都去实验验证，但我觉得这丝毫不能影响探究式学习的魅力。通过在教学过程中实施探究式学习，学生学习的积极性被充分调动，课堂变得活跃起来，学生的分析问题、解决问题的能力得到提高。
当然，在教学中运用探究式学习是一个长期的过程，在这个过程中，本人仅仅是迈出了第一步。今后，我将在教改的春天里，在课改的大潮中，不断寻求探究式学习的方法和途径，让学生在探究式学习中乐学，积极主动地学，让他们充分体验到科学研究的艰辛及科学发现的喜悦。