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摘要：众所周知，课堂教学是实施有效教学的主渠道，而语文学科的阅读教学要着眼于学生阅读能力的培养，如何在短短的45分钟时间达到减负高效是我们长期研究的课题，本文从如何关注文本细节提出三种方法途径也可谓老生常谈，但不乏有新颖独到之处。
关键词：阅读教学 文本细节 朗读品味 巧妙提问 引人入胜
如何处理文本的地位，是衡量一节阅读课是否成功的基本指标，也是一个语文老师是否成熟的重要标志。阅读教学不能囿于文本的解读，不能把文本的理解作为阅读教学的全部，但阅读教学的一切活动必须以文本的理解为基础，必须以文本为教学活动的出发点和立足点。换一种形象的说法，就是阅读教学要把根深深地扎在文本的土壤里。那我们应该采用哪些策略来凸显文本细节在教学中的地位呢？多年的教学实践中我总结出三种途径供同行们一起探讨研究，抛砖引玉。
一、 朗读品味，以心契心，通过有效的朗读细节进入文本的内部世界
语文教学离不开朗读，要读得有法，读得有效，诵读教学要为教学内容服务，课文要先读，让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道，成为“潜心会文本”（叶圣陶）的不二法门。比如本学期教《雪》，第一节课就是让学生“分角色朗读”课文，请女生读1—3小节，男生读4—6小节，然后提问“老师为何要这样来分？”学生显然对老师得意图非常理解，回答切中要害：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女生。4—6段写朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。学生读出不同学的性格特点，同时又分清了文章的结构，可谓一箭三雕，带着教学意图选点细节突破来读和许多流于形式的诵读相比，有着本质的差异。
可用课件多媒体展示经过语言节奏处理的文本细节内容：女：朔方的雪，永远如粉如沙。男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。众合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。众合：闪闪的、旋转的、升腾的、是雨的精魂！这种教师的处理隐含着对文本的内容的理解和对思想感情的体验。目的是引导学生自己评价读得效果，进一步领会男生应读出朔方雪壮美的味道，可男生读不够力量太柔了诸如此类的自我评价，也正是老师所要说的。于是很自然引出后续的教学环节，肯定众合的部分读很好，强调了“在无边的旷野上的无边等词语的重读，闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调读之后，学生再次演练。这个动情朗读安排读得自然，读得有效，在读中深化了对文本的理解，注意读的方法，却不是为了买弄，是为了深化主题意义的理解。
二、 巧妙提问，以文解文，让思维之花盛开在文本细节的原野上
解读文本，某种意义上如同庖丁解牛，抓住文本的关节细点提问就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能够收到牵一发而动全身的效果。巧妙提问好比“一石激起千层浪”能使课堂教学目标高效达成。预设问题要明确注意问题的层次、梯度、使之符合学生认知规律，还应该学会追问，当自己设计问题深度不够，应尽可能机智补救。例如还是《雪》一课，在引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，提问学生可以用哪个关键词？引导学生答“滋润美艳”一个关键词语，然后由“滋润”“美艳”、“消逝”三个词语细节，切入文本的具体内容。
在让学生对比分析北方的雪和南方的雪有何不同特点？引导学生抓住具体词句展开比较。学生抓住第一段“处子的皮肤”和第4段“包藏火焰的大雾”两个比喻句，从中看出南方的雪“滋润美艳”和北方的雪“如粉如沙”、刚劲有力壮美的主要特点。
接下来，教师安排一个专门环节，要求学生从几个方面进行比较？引导学生从选取内容、写景角度、运用的句式、作者情感等角度来分析必较。整个活动环节，都是紧抓住文本语言展开的，层层深入。然后我们引导学生关注文本的语言品味，比如“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上”这句那个词写出朔方雪刚劲顽强的特点，引导学生答“决不”二字不容置疑，很能表现。这种精彩又不是脱离文本随意发挥或无根的所谓“生成”，让学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼，前瞻后顾，联系参照着把内容读懂，加以深化，一切都根植于对文本的解读，学生思维之花在文本的原野上盛开。
三、 引人入胜，以言传言，让阅读知识为文本细节阅读服务
“课中之最”是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。需要“品”文本，让一些阅读知识为文本阅读服务。这是一种高效的深入的学习活动，也就是选点突破，这个点一般也是考点。例如《云南歌会》，在这课的教学中，在了解文意的基础上，先用”课中之最”引出对全文中最精致的描写内容的朗读品味，然后将欣赏的视点放在第四段，有美丽的景物描写、动物描写、人物描写。这些美好的描写片段是那么的引人入胜，它们类型多样，笔法生动，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住这些知识点可实现长文短教。通过学生活动后教师可以进行知识点的归纳小结：这一段美在哪里？美在“有声有色”美在“点面结合”，美在“高低错落”。美在“详略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。这样水到渠成，顺势发挥知识教学不仅是成熟的教学技巧，而且是很成熟的知识观的体现，用知识升华学生的理解，其教学效益是非常显著的。
“比较分析”也是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。如《雪》“比较分析”描写最多的是前三段，描写江南的雪极为细腻，这叫“工笔”，而朔方的雪鲁迅则是运用了白描的手法，比如说“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，大笔勾勒，以显示其精神实质。教师引得巧妙实际上是引导学生回顾总结的知識借助迁移，以言传言，在充分感知理解基础上让学生学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括必要的解释和解说，使语感模糊走向清晰，由零星走向完整，由滞钝向灵敏转化。
我们平常上现代文阅读的指导课，很容易变得死气沉沉，造成这个现象的原因很多，其中关键的一点，和教师对文章细节的解读缺失有关。其实，很多学生，特别是优等生对文本细节的关注比老师还细，所以，我们语文教师在指导学生提升阅读能力之前，先要对文本进行细读、品味，在细节上下点功夫，这个工作要做足。
关键词：阅读教学 文本细节 朗读品味 巧妙提问 引人入胜
如何处理文本的地位，是衡量一节阅读课是否成功的基本指标，也是一个语文老师是否成熟的重要标志。阅读教学不能囿于文本的解读，不能把文本的理解作为阅读教学的全部，但阅读教学的一切活动必须以文本的理解为基础，必须以文本为教学活动的出发点和立足点。换一种形象的说法，就是阅读教学要把根深深地扎在文本的土壤里。那我们应该采用哪些策略来凸显文本细节在教学中的地位呢？多年的教学实践中我总结出三种途径供同行们一起探讨研究，抛砖引玉。
一、 朗读品味，以心契心，通过有效的朗读细节进入文本的内部世界
语文教学离不开朗读，要读得有法，读得有效，诵读教学要为教学内容服务，课文要先读，让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道，成为“潜心会文本”（叶圣陶）的不二法门。比如本学期教《雪》，第一节课就是让学生“分角色朗读”课文，请女生读1—3小节，男生读4—6小节，然后提问“老师为何要这样来分？”学生显然对老师得意图非常理解，回答切中要害：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女生。4—6段写朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。学生读出不同学的性格特点，同时又分清了文章的结构，可谓一箭三雕，带着教学意图选点细节突破来读和许多流于形式的诵读相比，有着本质的差异。
可用课件多媒体展示经过语言节奏处理的文本细节内容：女：朔方的雪，永远如粉如沙。男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。女：如包藏火焰的大雾。众合：旋转、升腾。男：在无边的旷野上。女：在凛冽的天宇下。众合：闪闪的、旋转的、升腾的、是雨的精魂！这种教师的处理隐含着对文本的内容的理解和对思想感情的体验。目的是引导学生自己评价读得效果，进一步领会男生应读出朔方雪壮美的味道，可男生读不够力量太柔了诸如此类的自我评价，也正是老师所要说的。于是很自然引出后续的教学环节，肯定众合的部分读很好，强调了“在无边的旷野上的无边等词语的重读，闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调读之后，学生再次演练。这个动情朗读安排读得自然，读得有效，在读中深化了对文本的理解，注意读的方法，却不是为了买弄，是为了深化主题意义的理解。
二、 巧妙提问，以文解文，让思维之花盛开在文本细节的原野上
解读文本，某种意义上如同庖丁解牛，抓住文本的关节细点提问就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能够收到牵一发而动全身的效果。巧妙提问好比“一石激起千层浪”能使课堂教学目标高效达成。预设问题要明确注意问题的层次、梯度、使之符合学生认知规律，还应该学会追问，当自己设计问题深度不够，应尽可能机智补救。例如还是《雪》一课，在引导学生品读文章前三个段落，把握南方雪的特点时，提问学生可以用哪个关键词？引导学生答“滋润美艳”一个关键词语，然后由“滋润”“美艳”、“消逝”三个词语细节，切入文本的具体内容。
在让学生对比分析北方的雪和南方的雪有何不同特点？引导学生抓住具体词句展开比较。学生抓住第一段“处子的皮肤”和第4段“包藏火焰的大雾”两个比喻句，从中看出南方的雪“滋润美艳”和北方的雪“如粉如沙”、刚劲有力壮美的主要特点。
接下来，教师安排一个专门环节，要求学生从几个方面进行比较？引导学生从选取内容、写景角度、运用的句式、作者情感等角度来分析必较。整个活动环节，都是紧抓住文本语言展开的，层层深入。然后我们引导学生关注文本的语言品味，比如“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上”这句那个词写出朔方雪刚劲顽强的特点，引导学生答“决不”二字不容置疑，很能表现。这种精彩又不是脱离文本随意发挥或无根的所谓“生成”，让学生善于从上下文和字里行间进行观此识彼，前瞻后顾，联系参照着把内容读懂，加以深化，一切都根植于对文本的解读，学生思维之花在文本的原野上盛开。
三、 引人入胜，以言传言，让阅读知识为文本细节阅读服务
“课中之最”是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。需要“品”文本，让一些阅读知识为文本阅读服务。这是一种高效的深入的学习活动，也就是选点突破，这个点一般也是考点。例如《云南歌会》，在这课的教学中，在了解文意的基础上，先用”课中之最”引出对全文中最精致的描写内容的朗读品味，然后将欣赏的视点放在第四段，有美丽的景物描写、动物描写、人物描写。这些美好的描写片段是那么的引人入胜，它们类型多样，笔法生动，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住这些知识点可实现长文短教。通过学生活动后教师可以进行知识点的归纳小结：这一段美在哪里？美在“有声有色”美在“点面结合”，美在“高低错落”。美在“详略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。这样水到渠成，顺势发挥知识教学不仅是成熟的教学技巧，而且是很成熟的知识观的体现，用知识升华学生的理解，其教学效益是非常显著的。
“比较分析”也是一种课文寻读活动，是一种有趣的“引”。如《雪》“比较分析”描写最多的是前三段，描写江南的雪极为细腻，这叫“工笔”，而朔方的雪鲁迅则是运用了白描的手法，比如说“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，大笔勾勒，以显示其精神实质。教师引得巧妙实际上是引导学生回顾总结的知識借助迁移，以言传言，在充分感知理解基础上让学生学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括必要的解释和解说，使语感模糊走向清晰，由零星走向完整，由滞钝向灵敏转化。
我们平常上现代文阅读的指导课，很容易变得死气沉沉，造成这个现象的原因很多，其中关键的一点，和教师对文章细节的解读缺失有关。其实，很多学生，特别是优等生对文本细节的关注比老师还细，所以，我们语文教师在指导学生提升阅读能力之前，先要对文本进行细读、品味，在细节上下点功夫，这个工作要做足。