[摘要]我们都知道，数学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣。而精心設计课堂导入，可使学生尽快进入求知的兴奋状态，提高学生学习的积极性和主动性，为课堂教学打下良好的基础。下面我略举几种初中数学新课的导入方法和大家共同探讨。
　　[关键词]创新能力 求知欲 质疑 实践
　　一、复习旧知识导入
　　通过复习旧知识，设计新问题启发思考，在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课
　　（1）讲“正方形”一节时，可先复习提问；矩形有何性质？菱形有何性质？有无既是矩形，又是菱形的平面图形？若有请画出来，这是揭示课题。（2）讲“经过三点的圆”时，先让学生画过一点的圆有无数个：再画过两点的圆，也有无数个，学生接着想到过三点、四点的圆呢？数学是系统性强，前后知识联系很紧的一门课程，这样开头很有必要。通过对旧知识的深入研究，横向联系，纵向发展，引导学生发现新知识。讲“一元二次方程根与系数的关系”一节时，可先解方程：1、x2 5x 6=0 2、—x2—2x 8=0 3、2x2 x—1=0再提问：方程1中a=？b=？c=？x x2=？方程2和3中的x x2=？猜想一下一元二次方程ax2 bx c=0的根与系数的关系，这样导入了“一元二次方程根与系数的关系。”这样导人新课，有利于学生理解知识间的内在联系，培养创新能力。
　　二、以教具或实物导入
　　利用教具或实物这种直观形象的物体，能给学生以真实感，有利于发展学生思维。从现实生活的直观思维到抽象思维，是人们认识事物的过程。当教师把教具或实物拿出来向学生展示对，学生会自然地停止各种活动，好奇地注视着教具或实物。例如讲全等三角形定义时，教师先拿出两个全等的三角板，并指出两个三角板的三条边对应相等，三个角对应相等，角的对应情况。学生就会观察思考。在教师引导下准确得出全等三角形的定义，但在演示教具或实物时一定要适时、得体。否则会分散学生注意力，影响教学效果。如：在学习“和圆有关的性质”时，学生根据教材内容认真阅读（圆、弦、直径、弧、牛圆、优弧、劣弧、等圆、等弧）等概念、性质及应用：要求学生提出问题，于是学生便提出了（①弦与弧有什么区别？②弦与直径有什么关系？③等弧的长度一定相等吗？两条弧的长度相等，这两条弧一定是等弧吗？）等问题，我发现学生所提的问题正是本节课要解决的问题，于是将计就计充分调动他（她）们的积极思维，激活他（她）们的求知欲，拿出准备好的一个圆。圆、弦、直径、弧、牛圆、优弧、劣弧、等圆、等弧等概念就迎刃而解了。
　　三、从解决实际问题导入
　　虽然数学具有抽象性，但它总是来源于现实世界。我们在教学中，如果从学生较熟知的生产、生活中的问题导入，不仅使学生感受到数学和现实生活息息相关，而且能激发学生的学习兴趣。例如，在讲近似数时，教师可从一个班有多少学生讲起，问我班有多少学生，学生会异口同声回答出一个准确数，教师再问，我国现有多少人口呢？大家会回答13亿。我国现在人口正好是13亿，一个不多一个不少吗？若不是，为什么常常是这样说呢？这一连串的问题学生会一时答不上来，这时教师自然点明课题，近似数是我们统计时确数的一种升华，这样表达虽有不实，但可以明了简单的表达实际情况，近似数应用的很广泛。这样学生就会产生兴趣，从而对新授的内容引起注意，激发学生求知欲。
　　四、在学生的实践操作中导入
　　学生在实验操作中，在一步步的深究中，完成了由感性认识到理性认识的过程，这样导入新课，能引起学生兴趣，激发创造性。讲“等腰三角形的性质”时，让学生做一个等腰三角形纸片，看有几种对折方式？看两个底角能否重合？学生即可发现：等腰三角形的两个底角相等。是不是任意等腰三角形均有此性质呢？学生们你画一个，他画一个，有测量的，也有折叠的，不管形状怎样结果都相同。
　　五、数学历史故事导入
　　讲故事往往很吸引人，在加上教师绘声绘色地讲述，激起了学生的兴趣，则引入新课的效果将更好。例如，讲“反证法”时，先讲一个故事；相传在古代，有一个贤臣被奸臣坑害，判了死刑，皇上念他过去对国有功，采用了一个由命运来最后裁决的方法：处决前由他来抽，抽到“活”字便可赦免，而奸臣阴险歹毒，命人把两块纸片都写上“死”字，而这位大臣却死里逃生了，当学生正在思想这个有趣的问题时，教师引入课题“反证法”。用这种方法开头，能唤起学生的好奇心和求知欲望，激发学生爱学习的热情。
　　六、采用疑问导入
　　思源于疑，疑起于思，把提问交给学生。爱因斯坦说：“提供一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性以及通过新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从目前大多数教师课堂教学的情况看，人人都知道使用启发式教学，课堂的提问数量不少，但有价值的问题不多，而且往往提出问题后，最终解决问题的人还是教师自己，教师永远站在高学生一筹的位置上俯视学生，学生最终只能是听众，是结论和真理的罐装容器。因此，多年来我在课堂教学中，努力探索“自学——质疑——解疑——练习——小结”的教学模式。即：每节课一开始先让学生自读教材中本节课将要学习的内容，对自己不能理解的问题向老师质疑，通过质疑不仅调动了学生的学习兴趣，而且唤起学生解决问题的好奇心和破解欲望。
　　七、利用多媒体导入
　　多媒体的应用越来越普及，利用多媒体声像的优势进行教学导人。我在讲“圆与圆的位置关系”这一课时，我将“圆与圆的位置关系”一节的内容，做成了电脑课件，把齿轮的转动、自行车在圆中运行、小汽车作斜线和直线运动、奥运会上的五环旗等画面依次展示在学生眼前，给学生一个由静到动、由平面到立体极为直观的感觉，极大地调动了学生学习的兴趣，学生在有声有色的画面前思维变得异常活跃、敏捷，联想也变得极为丰富，一堂课45分钟时间不仅掌握了“圆与圆的位置关系”的定义、性质、判定、应用，而且培养了学生的探索精神，发展了学生的联想思维。
　　总之，课堂导入要从教材实际和学生的知识能力出发，寻求灵活多变的方式，激起好奇心，注重培养学习兴趣，使教师的教法与学生的学法融为一体，教师与学生永远站在同一个起跑线上，共同走过所有的解题过程，自然营造出了一种探究的氛围。而且因为课堂教学的每一问题都来自于学生学习的心得，无形中已经对他们学习的结果、创新的能力给予了初步肯定，激励了他们的学习积极性，思维也变得异常活跃。