“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示实验来验证一切物体都有惯性。先理论、后实验。就教学实践表明：这种方法很死板，学生不易接受。其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“理想实验”，缺乏足够的感性认识。因此，学生感觉生硬，难以接受。因此，我们改变教法：先实验、后理论，就惯性教学谈三点体会。
　　一、建立“惯性”概念
　　1.激疑，引出“惯性”课题
　　（1）奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾。为什么？
　　（2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时或停下时，人向后仰或向前倾。为什么？由身边现象教师引出“惯性”课题。
　　2.激趣，建立“惯性”概念
　　（1）学生做“抽尺”实验，学生疑虑：墨水瓶为啥安然无恙？
　　（2）教师演示“模拟摔伤”实验：把布娃娃直立在小车上，手推小车沿桌面匀速移动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾。问：①小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？②车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？③车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？④运动的物体具有怎样的性质？
　　（3）归纳出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
　　二、做好“惯性现象”实验
　　做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。如做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。
　　三、准确解答“惯性现象”
　　解答惯性现象课本上文字确切精炼。学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：
　　1.确定物体原来的运动状态。
　　2.找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。
　　3.找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于慣性而保持原来的运动状态。
　　以后学生都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力。
　　作者单位：江西省吉水县八都中学