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【摘要】专业课程设置对教育的影响主要之一是通过对学生的影响来体现的,而专业课程对学生的影响又主要是通过对学生的人格精神影响来实现的,包括思维方式、逻辑性、心理等因素。所以,专业课程内容的设置特别是文科专业课程对学生的影响是比较大的,本文就以汉语言文学专业为例进行分析,从正反两方面阐述了汉语言文学专业课程对于学生人格的影响。
【关键词】专业课程设置 人格 心理 正面影响 负面影响
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
在我国现阶段的高等教育中,基本上施行的是以专业学习为主的教学模式,教学过程中专业特色非常明显。因此,专业课程的设置对教学教育的影响非常大,尤其是对学生的性格、心理等人格因素的渗透。
人格是个体内在的在行为上的倾向性,是具有动力一致性和连续性的持久自我,是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织,包括人的品德、能力、性格、心理、价值观、需要、兴趣等在内的使一个人区别于其它人的稳定的心理特征。我们强调专业课程对学生人格影响,是因为不管是何种内容与形式的教育,首先是要使学生认知专业文化背景与专业思想精髓,最终也要使学生掌握对专业知识的理性思维操作。
专业课程设置对于学生的影响在文科学生中尤其明显,包括哲学、汉语言文学、历史等专业。本文以汉语言文学专业为例,因为通过长期的观察与调查发现,本专业中的课程对于学生的人格有一定的影响。汉语言文学专业的学习,主要是精神和意识领域的东西,包括文学、文化、文化、哲学和历史等等诸多领域的知识,它们都通过思维意识对学生产生着影响。如任课教师、作品、作家或者作品中的人物都可能影响一个读者。据调查,约76.1%的学生承认汉语言文学专业的课程学习对自己的人格发展有一定的影响,这种影响,包括正面的和负面的。
1 正面影响
总体上来说,汉语言文学专业对于学生无论是在知识的积累、能力的提高还是情操意识、道德素养等方面都是有着积极地作用的。
1.1 引导学生培养民族情感与民族精神
民族情感与精神是民族文化的深层内容,是民族历史活动中的个体和群体表现出的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向。汉语言文学专业中很大一部分课程都蕴涵着深厚的民族文化精髓,典型的如《古代文学史》和《现当代文学史》,就是展现我国历史上优秀的文学和文化精髓。文学之于人的影响是潜移默化的,它与纯粹的教条式说教不同,它是精神实践型。比如,中国古代文学史向学生展示了我国几千年的优秀思想和优秀文学作品,博大精深,特别是春秋战国时的诸子散文,唐诗宋词,明清四大名著等,都是体现了中国文化的独特魅力。如果真正将它们了解与掌握,必能激发学生的民族自信心和民族自豪感。比如,现代文学中,学习鲁迅的作品,一方面被他作品中的人物情操和作品所表现的思想所感染,另一方面,也被鲁迅本人的民族精神所感染。又比如,外国文学中,像海明威的《战地钟声》,高尔基的《母亲》等作品,学生通过阅读、体验其它国家人民的爱国主义精神,对照自我本身,更加能够激发爱国热情。
1.2 帮助学生树立积极向上的人生观和价值观
真的优秀的文学作品,它所要表现的主题思想都是积极向上的。通过调查和访谈,大部分学生表示,他们阅读作品,也是为了能够体验一种积极向上的情感思想。大学生正处于人生观和价值观最终成型期,除了初步接触社会之外,大部分是通过书本知识来补充的。比如,《史记》作者司马迁在遭受残酷的刑罚之后,忍辱负重,最终写成辉煌巨著《史记》的坚强不屈、发愤著书的精神,使学生倍受鼓舞。当代文坛中,著名作家史铁生的作品主要是体现人在生命困厄中对生命意义的提升,使他的作品具有了生命本真意义的探索及回答。这些对生命的内涵与要义的深刻领悟,能够帮助学生在无法实际体验社会生活的前提下最大程度地领悟生命的真谛,使他们对生命充满乐观与自信。
1.3 有助于培养学生“美”的情操
汉语言文学专业中的很多课程是文学领域的内容,而文学也属于艺术的范畴,艺术的目的,就是让学生感受美的艺术,培养美的情操,创造美的事物。美的文学形式,最典型的就是两汉的散文诗赋和唐宋的诗词。比如初唐的王勃的《滕王阁序》这篇优秀的骈文,作者调动了对偶、用典等艺术手段,在精美严整的形式之中,表现了自然变化之趣;文章之美,令人击节叹赏。至于唐诗宋词中的千古名篇和华章丽句则更是比比皆是,形式优美,内容真挚,思想深厚,读来琅琅上口。阅读此类作品,能培养良好的审美观,陶冶情操。
1.4 帮助学生塑造严谨、周密的性格和作风
汉语言文学专业中,比如汉字学、训诂学等、古代汉语和现代汉语等课程,都是语言文字类课程,要求学生能够用严谨的态度、周密的逻辑思维去求证、考证,特别是训诂学,尤为突出。训诂学是中国传统研究古书中词义的学科,它在译解古代词义的同时,也分析古代书籍中的语法、修辞现象。他从语言的角度研究古代文献,帮助人们阅读古典文献。因此,它要求人们要有沉稳的心态、周密的逻辑、严谨的作风,对词进行考证、补充和阐释,来不得半点马虎。所以,学生在学习这些课程的时候,就会不自觉的养成这种性格与作风。
2 负面影响
虽然,我们列举了种种关于汉语言文学专业课程对于学生性格和心理等人格因素的正面影响,但是,不可否认,它对学生或多或少也是有负面影响的。当然,这种负面影响在整体上不突出,只是存在于小部分同学。
2.1 造就了中文专业学生过于含蓄内敛的性格
这与儒家的“中正平和”与“敏于行而讷于言”思想很有关系。同时,中文专业很多课程要求学生能真正地“独立”思考,甚至允许学生“闭门造车”。在调查中,有大约51.7%的学生表示,通过学习,自己的性格由张扬趋于含蓄。可以做个比较,理科学生做实验时需要集体合作,对中文学生来说,阅读作品就相当于“做实验”,而阅读作品基本上都是独立进行的,这造成了学生喜欢独立思考、不善交流沟通的脾性,即便通过写作的方式表达出来,而写作在某种角度上来说又是一项“单枪匹马”的工作。而且古今中外的很多作家似乎都在强调“孤独”对于作家、思想家的重要性,这多多少少会影响学生。当然,内敛不等于内向,两者是有本质区别的。内敛的人不是没有情感,而是情感历经丰富甚至狂风暴雨,极尽绚烂,复归于平淡,是情感膨胀、宣泄以后的收缩。这对于一般成年人应该是个优点,但对原本应该朝气蓬勃的大学生来说未必是件好事。
2.2 某些课程内容的学习使得部分学生形成焦虑、忧郁甚至恐惧等心理
焦虑症者的焦虑不是来自环境真正存在的危险,而是心理学所说的“心理炒股”,且愈“炒”愈大,风声鹤唳,草木皆兵。中文专业一些学生产生焦虑、忧郁甚至恐惧等心理,就是由于一些课程的内容和相应的文学作品使他们产生这种“杞人忧天式的虚无空想”而形成的。84.4%的学生表示在阅读过一些反映社会阴暗面的作品后,会影响自己的情绪及对社会的看法。例如《中国现代文学史》和《中国当代文学史》这两门课。《中国现代文学史》主要描述1917年前后到1949年之间发生的文学现象和文学演变的历史轨迹,这段时间,我国正处于国难当头之期,整个时代充满了灰暗的色调。这一时期的文学作品也大都是反映社会现状,表现人们压抑的精神生活和困难的物质生活。如郁达夫的作品,整体风格比较低调、忧郁。而《中国当代文学史》大多是对当代社会阴暗面的揭露,对时代的弊端、人情世故的评判。大学生涉世未深,一旦阅读大量的这种作品,将其中所揭露的社会阴暗面无限扩大,就容易使学生对社会形成一种不信任感。有些学生甚至害怕进入社会后无法承受,由此产生焦虑和忧郁。
2.3 某些学生中存在唯美主义和完美主义,甚至空想主义等思想
所谓“唯美主义”,就是以艺术的形式美作为绝对美的一种艺术主张,这里所说的“美”,是指脱离现实的技巧美。唯美主义者容易走极端,注重美的表现形式,对现实过于苛刻。完美主义者由于长期沉溺在“美”的主观臆想中,所以当他们面对和自己主观想象有出入的现实时可能会无法适应。某些学生比较喜欢浪漫主义作品,浪漫主义的特征是主观性与抒情性,崇尚大自然之美,充满幻想。如《外国文学》中,西方浪漫主义的代表人物积极浪漫主义诗人拜伦和雪莱的诗歌致力于描写远离现实斗争的题材,讴歌宗法式的农村生活和自然景物,为读者创造了一个个乌托邦式的理想国度。如果学生一味沉浸在这种理想王国里无法自拔,一旦当他们接触到复杂的社会,就容易产生落差与不适。在调查中,特别是女生都表示容易受浪漫主义作品的影响,这个比例占96.7%。
2.4 受一些作家的人格影响,某些学生会生成或被激发出性格中自由散漫、狂放不羁的因素
这些同学往往“个性”较强,固执己见,个人主义倾向较强。比如魏晋时期的竹林七贤之一刘伶,边走边喝,沉醉终日,别人皆醒我独醉,身后常带一持锨童子,曰:死即埋我!这是何等的豪放。又比如我国唐代著名的诗仙李白,他才华横溢,博学广览,性格豪放,并好行侠。诸如此类的中国历代文人很多,而且这种性格也并非是一件坏事,但是,有些学生偏重效仿却不知道这是与时代背景息息相关的,在现在社会,这种性格是与社会大环境格格不入的。
3 解决办法
无论是从个体学生还是整体学生层面来讲,汉语言文学专业课程对于学生人格的影响应该是正面的、积极的因素居多。然而,对部分学生确实存在着一些消极的影响,严重者甚至会产生不同程度的心理障碍,这不得不引起我们的重视。作为授课教师,应该加强引导,在实际教学中应该注重理论与实践相结合,既要让学生深入到专业知识当中去,又要浮出历史的层面,立足现实。在阅读文学作品时,教师应该引导学生养成良好的阅读习惯,要“进得去,出得来”,既要身临其境的进入作品,能够读透、深刻理解作品的内容与思想,又要立足现实,有自己的见解和分析能力。除了加强学生的《普通心理学》课程教育之外,还要加强专业课程心理学教育,像当前开设的一门《文艺心理学》就对学生了解文学的产生和文人的心理有一定的帮助,教师在授课时也应注重阅读心理方面的指导,这样才更有利于专业知识的吸收与消化。
参考文献
[1] 张蕊,冯立中.大学生心理素质调查研究[J].思想教育研究,1997年第2 期:37-39.
[2] 赵景会.大学生思想政治教育与心理健康教育的有机结合[D].东北师范大学硕士研究生优秀学位,2007年.
[3] 康明安.音乐教育与大学生心理[J].上海水产大学学报,1998年6月第7卷,第2期:175-178.
[4] 蒋开君.诗化课程[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2007年04期:75-77.
[5] 彭勃.大学语文课程中人文教育探讨[J].长沙航空职业技术学院学报,2004年02期:16-18.
[6] 郑笑平.大学中文类课程改革的研究与实践[J].东北农业大学学报(社会科学版),2004年03期:106-108.
【关键词】专业课程设置 人格 心理 正面影响 负面影响
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-02
在我国现阶段的高等教育中,基本上施行的是以专业学习为主的教学模式,教学过程中专业特色非常明显。因此,专业课程的设置对教学教育的影响非常大,尤其是对学生的性格、心理等人格因素的渗透。
人格是个体内在的在行为上的倾向性,是具有动力一致性和连续性的持久自我,是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织,包括人的品德、能力、性格、心理、价值观、需要、兴趣等在内的使一个人区别于其它人的稳定的心理特征。我们强调专业课程对学生人格影响,是因为不管是何种内容与形式的教育,首先是要使学生认知专业文化背景与专业思想精髓,最终也要使学生掌握对专业知识的理性思维操作。
专业课程设置对于学生的影响在文科学生中尤其明显,包括哲学、汉语言文学、历史等专业。本文以汉语言文学专业为例,因为通过长期的观察与调查发现,本专业中的课程对于学生的人格有一定的影响。汉语言文学专业的学习,主要是精神和意识领域的东西,包括文学、文化、文化、哲学和历史等等诸多领域的知识,它们都通过思维意识对学生产生着影响。如任课教师、作品、作家或者作品中的人物都可能影响一个读者。据调查,约76.1%的学生承认汉语言文学专业的课程学习对自己的人格发展有一定的影响,这种影响,包括正面的和负面的。
1 正面影响
总体上来说,汉语言文学专业对于学生无论是在知识的积累、能力的提高还是情操意识、道德素养等方面都是有着积极地作用的。
1.1 引导学生培养民族情感与民族精神
民族情感与精神是民族文化的深层内容,是民族历史活动中的个体和群体表现出的富有生命力的优秀思想、高尚品格和坚定志向。汉语言文学专业中很大一部分课程都蕴涵着深厚的民族文化精髓,典型的如《古代文学史》和《现当代文学史》,就是展现我国历史上优秀的文学和文化精髓。文学之于人的影响是潜移默化的,它与纯粹的教条式说教不同,它是精神实践型。比如,中国古代文学史向学生展示了我国几千年的优秀思想和优秀文学作品,博大精深,特别是春秋战国时的诸子散文,唐诗宋词,明清四大名著等,都是体现了中国文化的独特魅力。如果真正将它们了解与掌握,必能激发学生的民族自信心和民族自豪感。比如,现代文学中,学习鲁迅的作品,一方面被他作品中的人物情操和作品所表现的思想所感染,另一方面,也被鲁迅本人的民族精神所感染。又比如,外国文学中,像海明威的《战地钟声》,高尔基的《母亲》等作品,学生通过阅读、体验其它国家人民的爱国主义精神,对照自我本身,更加能够激发爱国热情。
1.2 帮助学生树立积极向上的人生观和价值观
真的优秀的文学作品,它所要表现的主题思想都是积极向上的。通过调查和访谈,大部分学生表示,他们阅读作品,也是为了能够体验一种积极向上的情感思想。大学生正处于人生观和价值观最终成型期,除了初步接触社会之外,大部分是通过书本知识来补充的。比如,《史记》作者司马迁在遭受残酷的刑罚之后,忍辱负重,最终写成辉煌巨著《史记》的坚强不屈、发愤著书的精神,使学生倍受鼓舞。当代文坛中,著名作家史铁生的作品主要是体现人在生命困厄中对生命意义的提升,使他的作品具有了生命本真意义的探索及回答。这些对生命的内涵与要义的深刻领悟,能够帮助学生在无法实际体验社会生活的前提下最大程度地领悟生命的真谛,使他们对生命充满乐观与自信。
1.3 有助于培养学生“美”的情操
汉语言文学专业中的很多课程是文学领域的内容,而文学也属于艺术的范畴,艺术的目的,就是让学生感受美的艺术,培养美的情操,创造美的事物。美的文学形式,最典型的就是两汉的散文诗赋和唐宋的诗词。比如初唐的王勃的《滕王阁序》这篇优秀的骈文,作者调动了对偶、用典等艺术手段,在精美严整的形式之中,表现了自然变化之趣;文章之美,令人击节叹赏。至于唐诗宋词中的千古名篇和华章丽句则更是比比皆是,形式优美,内容真挚,思想深厚,读来琅琅上口。阅读此类作品,能培养良好的审美观,陶冶情操。
1.4 帮助学生塑造严谨、周密的性格和作风
汉语言文学专业中,比如汉字学、训诂学等、古代汉语和现代汉语等课程,都是语言文字类课程,要求学生能够用严谨的态度、周密的逻辑思维去求证、考证,特别是训诂学,尤为突出。训诂学是中国传统研究古书中词义的学科,它在译解古代词义的同时,也分析古代书籍中的语法、修辞现象。他从语言的角度研究古代文献,帮助人们阅读古典文献。因此,它要求人们要有沉稳的心态、周密的逻辑、严谨的作风,对词进行考证、补充和阐释,来不得半点马虎。所以,学生在学习这些课程的时候,就会不自觉的养成这种性格与作风。
2 负面影响
虽然,我们列举了种种关于汉语言文学专业课程对于学生性格和心理等人格因素的正面影响,但是,不可否认,它对学生或多或少也是有负面影响的。当然,这种负面影响在整体上不突出,只是存在于小部分同学。
2.1 造就了中文专业学生过于含蓄内敛的性格
这与儒家的“中正平和”与“敏于行而讷于言”思想很有关系。同时,中文专业很多课程要求学生能真正地“独立”思考,甚至允许学生“闭门造车”。在调查中,有大约51.7%的学生表示,通过学习,自己的性格由张扬趋于含蓄。可以做个比较,理科学生做实验时需要集体合作,对中文学生来说,阅读作品就相当于“做实验”,而阅读作品基本上都是独立进行的,这造成了学生喜欢独立思考、不善交流沟通的脾性,即便通过写作的方式表达出来,而写作在某种角度上来说又是一项“单枪匹马”的工作。而且古今中外的很多作家似乎都在强调“孤独”对于作家、思想家的重要性,这多多少少会影响学生。当然,内敛不等于内向,两者是有本质区别的。内敛的人不是没有情感,而是情感历经丰富甚至狂风暴雨,极尽绚烂,复归于平淡,是情感膨胀、宣泄以后的收缩。这对于一般成年人应该是个优点,但对原本应该朝气蓬勃的大学生来说未必是件好事。
2.2 某些课程内容的学习使得部分学生形成焦虑、忧郁甚至恐惧等心理
焦虑症者的焦虑不是来自环境真正存在的危险,而是心理学所说的“心理炒股”,且愈“炒”愈大,风声鹤唳,草木皆兵。中文专业一些学生产生焦虑、忧郁甚至恐惧等心理,就是由于一些课程的内容和相应的文学作品使他们产生这种“杞人忧天式的虚无空想”而形成的。84.4%的学生表示在阅读过一些反映社会阴暗面的作品后,会影响自己的情绪及对社会的看法。例如《中国现代文学史》和《中国当代文学史》这两门课。《中国现代文学史》主要描述1917年前后到1949年之间发生的文学现象和文学演变的历史轨迹,这段时间,我国正处于国难当头之期,整个时代充满了灰暗的色调。这一时期的文学作品也大都是反映社会现状,表现人们压抑的精神生活和困难的物质生活。如郁达夫的作品,整体风格比较低调、忧郁。而《中国当代文学史》大多是对当代社会阴暗面的揭露,对时代的弊端、人情世故的评判。大学生涉世未深,一旦阅读大量的这种作品,将其中所揭露的社会阴暗面无限扩大,就容易使学生对社会形成一种不信任感。有些学生甚至害怕进入社会后无法承受,由此产生焦虑和忧郁。
2.3 某些学生中存在唯美主义和完美主义,甚至空想主义等思想
所谓“唯美主义”,就是以艺术的形式美作为绝对美的一种艺术主张,这里所说的“美”,是指脱离现实的技巧美。唯美主义者容易走极端,注重美的表现形式,对现实过于苛刻。完美主义者由于长期沉溺在“美”的主观臆想中,所以当他们面对和自己主观想象有出入的现实时可能会无法适应。某些学生比较喜欢浪漫主义作品,浪漫主义的特征是主观性与抒情性,崇尚大自然之美,充满幻想。如《外国文学》中,西方浪漫主义的代表人物积极浪漫主义诗人拜伦和雪莱的诗歌致力于描写远离现实斗争的题材,讴歌宗法式的农村生活和自然景物,为读者创造了一个个乌托邦式的理想国度。如果学生一味沉浸在这种理想王国里无法自拔,一旦当他们接触到复杂的社会,就容易产生落差与不适。在调查中,特别是女生都表示容易受浪漫主义作品的影响,这个比例占96.7%。
2.4 受一些作家的人格影响,某些学生会生成或被激发出性格中自由散漫、狂放不羁的因素
这些同学往往“个性”较强,固执己见,个人主义倾向较强。比如魏晋时期的竹林七贤之一刘伶,边走边喝,沉醉终日,别人皆醒我独醉,身后常带一持锨童子,曰:死即埋我!这是何等的豪放。又比如我国唐代著名的诗仙李白,他才华横溢,博学广览,性格豪放,并好行侠。诸如此类的中国历代文人很多,而且这种性格也并非是一件坏事,但是,有些学生偏重效仿却不知道这是与时代背景息息相关的,在现在社会,这种性格是与社会大环境格格不入的。
3 解决办法
无论是从个体学生还是整体学生层面来讲,汉语言文学专业课程对于学生人格的影响应该是正面的、积极的因素居多。然而,对部分学生确实存在着一些消极的影响,严重者甚至会产生不同程度的心理障碍,这不得不引起我们的重视。作为授课教师,应该加强引导,在实际教学中应该注重理论与实践相结合,既要让学生深入到专业知识当中去,又要浮出历史的层面,立足现实。在阅读文学作品时,教师应该引导学生养成良好的阅读习惯,要“进得去,出得来”,既要身临其境的进入作品,能够读透、深刻理解作品的内容与思想,又要立足现实,有自己的见解和分析能力。除了加强学生的《普通心理学》课程教育之外,还要加强专业课程心理学教育,像当前开设的一门《文艺心理学》就对学生了解文学的产生和文人的心理有一定的帮助,教师在授课时也应注重阅读心理方面的指导,这样才更有利于专业知识的吸收与消化。
参考文献
[1] 张蕊,冯立中.大学生心理素质调查研究[J].思想教育研究,1997年第2 期:37-39.
[2] 赵景会.大学生思想政治教育与心理健康教育的有机结合[D].东北师范大学硕士研究生优秀学位,2007年.
[3] 康明安.音乐教育与大学生心理[J].上海水产大学学报,1998年6月第7卷,第2期:175-178.
[4] 蒋开君.诗化课程[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2007年04期:75-77.
[5] 彭勃.大学语文课程中人文教育探讨[J].长沙航空职业技术学院学报,2004年02期:16-18.
[6] 郑笑平.大学中文类课程改革的研究与实践[J].东北农业大学学报(社会科学版),2004年03期:106-108.