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教育是一门科学，教学是一门艺术，课堂是一个平台。通过十几年英语教学实践，我体会到，只有发挥学生主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，激发他们的学习兴趣，激活他们的学习动力，激励他们的学习目标，才能增强英语课堂教学的吸引力和凝聚力。发挥教师引导作用，使课堂英语教学充满趣味性和挑战性，达到“课伊始，趣已生，课正行，趣正浓，课结束，趣犹存”的效果。
一、注重发挥学生主体作用，激活学生学习动力
教与学是一个双向互动的过程，是一个双向交流的平台。在这个过程中，学生是教学过程的动力源和活力源。
一是调动学生主动参与。应该说，学生主动参与教学的过程，是学生积极思考、认真学习的过程。提倡体验、参与教学，适时利用多种教学手段，模拟真实生活情景，让学生体验角色，身入其中，心在其中，通过听觉和视觉感官刺激，激发学生参与和表达的欲望，提高学习英语兴趣，变“要我学”为“我要学”，变文化知识的被动接受者为课堂教学的主动参与者。
二是鼓励学生大胆质疑。学生既是科学文化知识的接受者，又是课堂教学问题的发现者。鼓励学生敢于、勇于、善于在学习中发现问题、分析问题、解决问题，对教师讲解不妥之处，不回避，不遮掩，直言提出，锻炼他们实践英语的胆量和大胆质疑的勇气，培养他们独立思考能力，增强他们自主创新能力意识。
三是探索师生换位教学。渴望挑战、期待成功是每个人的共同天性。实践证明，让学生走上讲台执教，为其提供一个展示自我的舞台，是激发学生学习动力的一种有效手段。可以让他们认真揣摩知识重点和语法难点以及知识的连贯性、拓展性，激励执教学生认真备课、精心准备，可以培养他们自觉学习能力、语言运用能力、课堂组织能力。通过师生点评，使其充分认识到自己的优势和不足，促进学习方法的改进和学习成绩的提高。
二、注重研究英语教学方法，激发学生学习兴趣
英语作为一种国际语言，已成为国际交往最重要的工具，具有鲜明的时代特征。在英语教学实践中，只有注重激发学生学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。
一要分课设导。导入法对培养学生学习兴趣非常重要。在英语课堂教学中，可利用背景知识导入、文中插图导入、创设情景导入、巧设问题导入、直观教具导入、拓展思维导入、利用游戏导入等多种导入方法。要根据不同类型、不同内容的课选择不同导入方法。如在讲授SECS BOOK UNIT Good Friends 时,采用多媒体导入，直接播放Tom Hanks 主演的电影片段，如《费城》、《阿甘正传》片段，以吸引学生的好奇心，激发学生学习和探究有关知识的兴趣。
二要分组设问。教师在对授课内容充分把握的基础上，设计出与课文内容、历史背景等相关的多个问题，按问题将学生分组，借助课外读物、计算机网络等外部资源进行广泛搜集、归纳整理，利用课堂有效时间，由小组推选发言人发言，其他同学补充。如在学习SECS Book3 Unit 1That must be a record时，根据课文内容，设计了3个问题供学生探讨：1.Who wrote the Guinness Book of World Records? 2.How long was the longest mustache in the world? 3.What Guinness records were set in Urumqi and Hong Kong? 这些问题有效激发了学生学习兴趣，学生积极抢答，课堂气氛非常活跃。
三要分层设教。对于英语“短腿”生，适当降低提问难度，为他们创造答对机会，培养他们学习兴趣，激发他们求知欲；对于英语“厌学”生，着重端正他们学习态度，帮助他们消除厌学心理，增强学好英语的自信心；对于英语“恐惧”生，多与他们交流，多提问，多鼓励，帮助他们走出恐惧心理，自觉接受英语、喜欢英语、热爱英语；对于英语优秀生，适当提高难度，增加语言新颖性，保持浓厚的学习兴趣。
三、注重巩固课堂教学效果，激励学生学好英语
巩固课堂英语教学效果，必须从三个方面入手，建立长效机制。
一要“内外”结合。在充分发挥课堂英语教学互动作用的基础上，注重发挥校园英语角、网上英语聊天、英语论坛、英语竞赛等课外英语实践的作用，调动广大学生参与其中、融入其中、乐在其中，用英语的磁力吸引学生，用英语的张力带动学生，达到以教引娱、以娱促教、寓乐于教、乐教并蓄的目的。
二要重点突破。针对升入高中的农村学生英语基础普遍薄弱，英语学习起来感到很吃力，课堂上不敢主动举手回答问题，容易产生厌学心理的实际。在课堂教学中，注意把这部分学生作为重点，加以突破，帮助他们消除怕说错、写错被嘲笑的畏惧心理，帮助他们树立自信心，增强学习的主动性。
三要注重创新。打破常规教学方法，坚持“输血”和“造血”并重，注重培养学生的自主学习能力和吸收创新能力。加强学生听、说、读、写、练等方面全面培养，使他们体验成功、享受快乐，达到听、说、读、写、练等方面相互促进、相得益彰的目的。
一、注重发挥学生主体作用，激活学生学习动力
教与学是一个双向互动的过程，是一个双向交流的平台。在这个过程中，学生是教学过程的动力源和活力源。
一是调动学生主动参与。应该说，学生主动参与教学的过程，是学生积极思考、认真学习的过程。提倡体验、参与教学，适时利用多种教学手段，模拟真实生活情景，让学生体验角色，身入其中，心在其中，通过听觉和视觉感官刺激，激发学生参与和表达的欲望，提高学习英语兴趣，变“要我学”为“我要学”，变文化知识的被动接受者为课堂教学的主动参与者。
二是鼓励学生大胆质疑。学生既是科学文化知识的接受者，又是课堂教学问题的发现者。鼓励学生敢于、勇于、善于在学习中发现问题、分析问题、解决问题，对教师讲解不妥之处，不回避，不遮掩，直言提出，锻炼他们实践英语的胆量和大胆质疑的勇气，培养他们独立思考能力，增强他们自主创新能力意识。
三是探索师生换位教学。渴望挑战、期待成功是每个人的共同天性。实践证明，让学生走上讲台执教，为其提供一个展示自我的舞台，是激发学生学习动力的一种有效手段。可以让他们认真揣摩知识重点和语法难点以及知识的连贯性、拓展性，激励执教学生认真备课、精心准备，可以培养他们自觉学习能力、语言运用能力、课堂组织能力。通过师生点评，使其充分认识到自己的优势和不足，促进学习方法的改进和学习成绩的提高。
二、注重研究英语教学方法，激发学生学习兴趣
英语作为一种国际语言，已成为国际交往最重要的工具，具有鲜明的时代特征。在英语教学实践中，只有注重激发学生学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。
一要分课设导。导入法对培养学生学习兴趣非常重要。在英语课堂教学中，可利用背景知识导入、文中插图导入、创设情景导入、巧设问题导入、直观教具导入、拓展思维导入、利用游戏导入等多种导入方法。要根据不同类型、不同内容的课选择不同导入方法。如在讲授SECS BOOK UNIT Good Friends 时,采用多媒体导入，直接播放Tom Hanks 主演的电影片段，如《费城》、《阿甘正传》片段，以吸引学生的好奇心，激发学生学习和探究有关知识的兴趣。
二要分组设问。教师在对授课内容充分把握的基础上，设计出与课文内容、历史背景等相关的多个问题，按问题将学生分组，借助课外读物、计算机网络等外部资源进行广泛搜集、归纳整理，利用课堂有效时间，由小组推选发言人发言，其他同学补充。如在学习SECS Book3 Unit 1That must be a record时，根据课文内容，设计了3个问题供学生探讨：1.Who wrote the Guinness Book of World Records? 2.How long was the longest mustache in the world? 3.What Guinness records were set in Urumqi and Hong Kong? 这些问题有效激发了学生学习兴趣，学生积极抢答，课堂气氛非常活跃。
三要分层设教。对于英语“短腿”生，适当降低提问难度，为他们创造答对机会，培养他们学习兴趣，激发他们求知欲；对于英语“厌学”生，着重端正他们学习态度，帮助他们消除厌学心理，增强学好英语的自信心；对于英语“恐惧”生，多与他们交流，多提问，多鼓励，帮助他们走出恐惧心理，自觉接受英语、喜欢英语、热爱英语；对于英语优秀生，适当提高难度，增加语言新颖性，保持浓厚的学习兴趣。
三、注重巩固课堂教学效果，激励学生学好英语
巩固课堂英语教学效果，必须从三个方面入手，建立长效机制。
一要“内外”结合。在充分发挥课堂英语教学互动作用的基础上，注重发挥校园英语角、网上英语聊天、英语论坛、英语竞赛等课外英语实践的作用，调动广大学生参与其中、融入其中、乐在其中，用英语的磁力吸引学生，用英语的张力带动学生，达到以教引娱、以娱促教、寓乐于教、乐教并蓄的目的。
二要重点突破。针对升入高中的农村学生英语基础普遍薄弱，英语学习起来感到很吃力，课堂上不敢主动举手回答问题，容易产生厌学心理的实际。在课堂教学中，注意把这部分学生作为重点，加以突破，帮助他们消除怕说错、写错被嘲笑的畏惧心理，帮助他们树立自信心，增强学习的主动性。
三要注重创新。打破常规教学方法，坚持“输血”和“造血”并重，注重培养学生的自主学习能力和吸收创新能力。加强学生听、说、读、写、练等方面全面培养，使他们体验成功、享受快乐，达到听、说、读、写、练等方面相互促进、相得益彰的目的。