英语是小学阶段一门重要的基础学科，而在小学英语教学中，阅读教学是一个基本且重要的组成部分。在小学阅读教学中，“思维导图”是一种行之有效的教学方式。思维导图有利于发散学生的思维，帮助学生联想和记忆，能够有效地提高英语阅读教学的效率。本文就结合小学五年级英语的教学实践，谈一談如何利用思维导图提高小学英语阅读教学的有效性。
　　一、思维导图的概念及在英语阅读教学中的作用
　　“思维导图”是由英国的东尼·博赞创建的，又称树状图、脑图、心智地图、灵感触发图、概念地图、脑力激荡图或思维地图，是一种图像式思维的工具，以及利用图像式思考的辅助工具。将思维导图引入小学英语阅读教学中，既便于教师开展教学工作，理清课堂的讲授思路，又便于学生学习、理解、记忆课堂知识，理清思维脉络，提高发散思维的能力。
　　二、如何提高思维导图在小学英语阅读教学中的有效性
　　（一）教学中应丰富思维导图的形式，提高阅读教学的有效性
　　思维导图具有灵活、多变的特点，与传统英语阅读教学相比，教师简单地让学生对课文进行朗读、背诵，并结合板书帮助学生理解的方式，利用思维导图进行教学更能够抓住小学生对直观、形象事物的兴趣，使学生能够集中注意力，保持好奇心和积极的学习状态。在阅读教学中，应当充分利用思维导图的特点，对其进行有效利用。例如，在学习译林版五年级上册Unit 3 “Our animal friends”这一单元时，教师可以结合具体的动物形象和树状图来设计思维导图，教师先把本单元遇到的生词如“afraid，run，those，finger，don’t should”等词汇先罗列出来，然后要求学生完善思维导图，把这些单词或短语变成句子，并配以相应的动物图像，和教师一起完成思维导图的绘制，这样能够大大提高学生的学习兴趣，提高阅读教学的有效性。
　　（二）思维导图应当用来梳理重要的知识结构，提高阅读教学的有效性
　　思维导图具有较强的逻辑性和条理性，这也是思维导图的一个突出特点。在英语阅读教学中，运用思维导图能够很好地对文章的整体框架和结构进行梳理，从而能够更好地突出教学的重点，提高教学的效率。但是目前，在小学英语阅读教学中，思维导图的应用主要是集中在阅读中词汇教学部分，而且对于很多的知识点，不管适合不适合，或者有没有必要，都用到了“思维导图”，其实，这样做是对“思维导图”的一种滥用，甚至是对课堂时间的浪费。对于思维导图的应用，应当集中在重要的部分，而不是一些无关紧要的知识点上。思维导图的突出特点就是具有一定的条理性和逻辑性，能够帮助学生理清思路，发展逻辑思维，因此，在阅读教学中，对于一些简单的词汇记忆就不必用到思维导图，而一些涉及逻辑关系和思维引申的知识点，可以适当地进行应用。例如，在学习五年级下册第Unit7“At weekends”这一单元时，在板书设计时可以从“At weekends”这个中心词出发，逐层递进地引申出“who、when、where、do what”几个关键词，让学生将课文中提到的“周末活动”相应复述一遍，通过这样的方式，学生能够更有条理地掌握课文的知识结构与内容，从而提高阅读教学的有效性。
　　（三）教学中应利用思维导图提高学生的课堂参与度，提供阅读教学的有效性
　　新课改指出，小学英语教学应突出学生在学习中的主体地位，提高学生的课堂参与性，而在目前的小学英语教学中，思维导图的绘制往往是由教师来完成，并以板书或者PPT图示的形式来呈现，在这一过程中，思维导图的设计往往是为了“展示”知识，而忽视了学生的参与。在英语阅读教学中，思维导图应将“学生的参与”作为思维导图的一个“组成元素”设计进来，提高学生的参与性和阅读教学的有效性。例如，在学习译林版五年级上册Unit 2 “A new student”这一单元时，可以利用思维导图，结合多媒体课件，设计“向新同学介绍自己学校”的对话模型，教师可以结合多媒体技术，在思维导图中首先展示出“学校的立面和平面分布图”，并作为中心部分，然后引申出如“There is …”“There are…”“Is there…”“Are there any…？”“It is on the …floor.”“They are on the …floor.”等基本句式，让学生根据这些句型，分别扮演“老学生”和“新学生”，并展开对话，从而提高学生的参与度和阅读教学的有效性。
　　三、结语
　　新的课程改革对英语教学提出了更高的要求，英语教学不仅需要提高学生的词汇水平和口语能力，还要注重对学生综合素养的培养。
　　“思维导图”是一种新颖并且有效的教学辅助模式，思维导图注重思维之间的联系，能够有效地提高学生的理解、分析、推断、概括等思维能力和学习能力，从而提高学生的英语学科综合素养。在小学英语阅读教学中，教师应充分、合理、有效地利用思维导图，使思维导图充分发挥其作用，提高英语阅读教学的效率，促进英语教学的发展。