我们在走进新课程，使用数学新教材的实验中，感到新教材较之现行教材有很大变化，新教材更加关注学生的生活经验和社会科技的发展，较好地体现了师生之间、学生之间和课本之间的交流对话，特别是在学习方式上引导学生自主探索学习。新教材展现了学科的基本结构。经过实验，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃、敢于质疑，愿意和同学、老师交流，勇于发表不同的见解、表现自己。一个体现师生互动、学生自觉探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。下面是我在教学实验中的两点体会：
　　
　　一、走进新课程是培养创新意识和实践能力的催化剂
　　
　　只要相信学生，给学生充分的时间和空间，农村小学生同样具有创造潜能。新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。例如：我在教“9加5”的算法时，让学生通过合作探究的方式，小组之间比，看哪组算法多，然后全班交流，使学生对每种算法都有体会和收获，最后允许学生选择自己喜欢的算法进行计算。这体现了个性化学习。又如在“5的认识”的教学中，我设计了丰富多彩、引人入胜的练习：①以讲故事引入练习：一天，猴妈妈要活泼而顽皮的小猴数图形，数来数去总是数不清。小朋友,谁来帮小猴数一数？并在括号里填数。②猜数游戏：这串珠子有5粒，请小朋友猜一猜盒子里还有几粒？你是怎么知道的？教室里立刻活跃起来，孩子们竞相猜数。③动手摆图案：让孩子们各拿出5根火柴棒，摆出好看的图形，看谁的手儿巧，摆得好。结果学生饶有兴趣地摆出了不少美丽的图案。
　　这些练习，充分体现了数学走进新课程的思想，儿童沉浸在欢乐之中，激发了孩子的兴趣与求知欲，同时创新能力也得到了培养。
　　
　　二、走进新课程是培养学生选择信息、提出并解决问题能力的试金石
　　
　　培养学生解决问题的能力是走进新课程、完成教学目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰富的资源。我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出问题——抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。例如：我在教“9加几”时，教材为我们提供的资源是学校运动会的场景图，先让学生观察，并把观察到的结果讲给组内同学听，在学生初步感知全景图的基础上，我再引导学生提出“学生们喝了一些饮料，还有多少盒？你能算出来吗？”这一问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内交流，然后在全班交流。通过这一环节让学生经历交流多种方法的过程，体会到各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法。这就培养了学生的问题意识及解决问题的能力。