口语交际是一项开放的实践性很强的语文基本功，其课堂教学形式往往灵活多样，但如何形成既生动活泼，又长效持久的教学体系，是很值得探讨的。通过三个多学期的探索，笔者初步总结出一种有效教学的模式，它正如计算机应用软件的运行，将个体练习与团队协作有机统一，较为理想地实现了教学目标。本文试从“数据管理、运行进程、应用效能、操作原理”四个方面具体阐述该“应用软件”的运作机理。
　　一、数据管理
　　数据管理对该“应用软件”的运行至关重要，其主要作用在于对教学进程的调控，将每一次口语交际的教学目标量化为具体的数字，获得实现个体教学目标科学定位、合理安排课堂秩序、方便对客体表现的准确评价这三重功效，具体参数如下：
　　1.资源数据。全班共有学生56人，坐成八列，每列为一个小组，即8个小组。每一组有7个同学，每一次口语交际都以小组为单位进行活动。
　　2.目标数据。 “‘定位速效法’优化小学生语文学习效果的研究”是笔者于12年5月份结题的一个课改项目，其实质就是对学生的学业实行目标管理。其中“口语交际”（一学期共有八次）的学期目标为32分，也就是说：八次口语交际成绩累计达到32分的同学，“口语交际”的平时成绩为“优秀”。这是每个学生所期望的，也是很可能达到的目标。
　　3.秩序数据。每一次口语交际，都有一个先后顺序，谁先谁后，有组长（或小组代表）抽签决定。抽到“1”，这个小组就第一个上场……抽到“8”就第八个上场。当场抽号，并及时填入表格中“次序”这一列中的相应位置。每一个同学按座位次序都有一个号，坐第一位的为“1”号……坐第七位的为“7”号。组长从1——7个数字中抽取一个数字，被抽中的那位同学必须代表小组进行“口语交际”。
　　4.评价数据。每一个组推荐一个评委，对除自己小组之外的其他选手评分，评分采用10分制。每一个选手讲完后，各组评委都要给予公正的评分，然后把分数填入黑板上的表格中。
　　5.成绩数据
　　（1）单元成绩：7个评委（自己小组回避）的成绩相加，就是小组总分。按分数高低排出名次，第一名的小组，每个同学都是8分，第二名的得7分，以此类推，第七名的得2分，第八名的得1分。
　　（2）学期成绩：整个学期8个单元，8次成绩累计，达到32分的同学，为优秀；没有达到的只能为“良好”，甚至“及格”。
　　二、运行进程
　　运行进程以不同的学习阶段为时间节点，对该“应用软件”的运行起到了提纲挈领的作用。在实际操作中，根据教材以单元为单位的安排特点，通过进程的不同阶段将口语交际课程的内容贯穿于整个单元学习的始终。整个运行进程分三个阶段：
　　1.启动准备阶段。新一个单元学习开始，先让学生明确单元目标。如四下年第五单元是围绕“生命”这一专题展开学习的。在明确单元目标的基础上让学生浏览整组教材的课文和《语文园地》，从中明确本单元“口语交际”的内容与要求：可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己获得的感受、得到的启发。此时，把口语交际的任务布置给全班同学，让他们通过各种途径收集资料，早作准备。
　　2.面向全体阶段。两个星期左右，一单元的课文学完了。在上“口语交际”课的前一、两天，组织每一个小组进行组内的“口语交际”。组长牵头，每一个组员轮流说。说得好的就通过；说得不太好的，大家一起帮助，直到能说清楚说流畅为止。
　　3.代表交流阶段。“口语交际”课开始了，组长抽号，抽到谁，谁就得上。其实被抽到的同学就是所在组的“木桶高度”：抽到一个大胆能说的，这个组的总分就高，排名会靠前，小组成员的得分就高；抽到一个胆小懒惰的，这个组的成绩恐怕不会那么乐观了。但抽号是靠运气的，这是谁也控制不了的。要想取得好成绩，唯一的办法就是每一个同学都做好精心的准备。
　　谁都有可能被抽中，也有可能不被抽中，但要是有侥幸心理，那失败的可不只是他一个人的小事，而是关系到整个小组每个同学成绩的大事；反之，成功了，也就是为小组立了大功。由此每个组员肩上都担负着一份重大的“责任”，但也正是这份责任转化成了他们学习的动力，转化成了他们上台的勇气，转化成了他们口语交际的能力，转化成了整个小组的向心力！
　　三、应用效能
　　（一）组长的协调能力得到极大的调动。新单元学习一启动，组长就召集小组成员讨论活动方案，给各组员分配好任务。整个准备过程，组长不但完成好自己的任务，对其他组员也个个关心，特别对个别偷懒、贪玩的同学总是时时督促：你准备好了没有？快去准备，你可要为我们组争气呀！……组内交流时，对个别准备不够充分的同学，要么临场示范，要么正面鼓励，要么帮助修改……全班交流即将到来，组长成了大忙人，关照这个要大方，鼓励那个要自信；提醒这个要声音响亮，指点那个要注意某个细节……活动之后，如果取得好成绩了，大家欢天喜地，有乐同享；即使取得的成绩并不理想，仍在鼓励那个上场的同学：你说得很好。你已经尽力了，下次你一定会更好……
　　当然，这个组长是要轮流当的：这个单元是我，下一个单元是你，再下一个单元是他了，大家协商，保证每个学生有一次机会。
　　（二）组员的个性潜能得到全面的发展。每个学生都是积极的主体，都是学习的主人，都是正在成长着的人。有位名人说过“有自由就有责任”，的确，整个学习活动中，每一个学生都有自己的思想，多给学生一份自由，他们就多一份责任，他们就能把自己发挥到极致。以下个案的学习、成长状态可见一斑：
　　1.胸有成竹的乖乖女
　　下午第一节课的上课铃响了。王老师宣布本次口语交际开始。
　　……
　　第三小组组长梁诗涵慢慢地走上讲台。结果正好抽到了它自己：6号。梁诗涵一点也不紧张，开始讲了起来……很快就讲完了。
　　我们小组是第6个出场。组长葛鸿韬在那些小纸团中间挑来挑去，他不知拿哪一个好。最后拿起一颗，小心翼翼地打开来：6号！——这不是我吗？ 　　我走了上去，稍微有一点儿紧张。我心里想：我的声音一定要响亮，不要让别人看出我的胆小。因为这是我第一次上台在全班面前进行口语交际。
　　我把前几天精心准备的内容全都讲了出来，中间还配了几个动作，很快结束了。大家给了我一阵热烈的掌声。
　　结果出来了，我们小组是第一名，口语交际成绩可以加8分。耶！太棒了！
　　2.不可貌相的懒男生
　　经过这次口语交际，我改变了对王珂盟的看法。
　　这还得从星期四放学前说起。离放学还有一点时间，王老师让各组长把组员召集起来，在自己组里再练习练习，以便明天的口语交际有一个好成绩。
　　沈若函组长把我们都召集了过去，大家一个接一个轮流讲，都讲得十分认真。轮到王珂盟了，他却说：“算了，算了，反正不一定抽到我。差就差呗！”他的这一句话和满不在乎的神情，引起了大家的强烈不满。我们怎么劝都劝不动他。被气得火冒三丈的徐晨钦就把他告给了王老师。
　　王老师让我们鼓励他，留下来陪他，一定要让他讲，可他死也不讲。王老师当机立断：“明天你们组不用抽号了，就指定王珂盟讲。”为此大家都不欢而散。
　　星期五下午第一节课到了，我们组无精打采地坐在位子上，准备听天由命。
　　前面的组都讲好了，轮到我们组了！本以为王珂盟一定不会上去，即使上去了，也会讲得很烂。可谁知，他讲得挺好的，很风趣。最后，我们简直不敢相信，我们组竟然得了第四名。
　　我觉得王珂盟其实挺聪明的，只是他平时不努力罢了。王珂盟，加油！
　　3.超越自我的大赢家
　　星期三上午第一节语文课，我们进行了一次紧张、可怕的口语交际比赛。组长先上去抽签，我们组抽到了7号，也就是第七个上去演说。
　　前面几组演说，我印象最深的是第五组的徐驰原。他一上台，就把他在这个单元的综合性学习中所编的小报展示在我们面前。小报做得很不错，排版合适，版面美观，内容也很丰富。他讲了他在农村的所见所闻，以及他是如何编制这张小报的，讲得很流畅。可惜他有点胆小，声音太轻了。
　　轮到我们组了，我的心跳加速，血液沸腾。只听见有人喊了声“1号！”我吓得两腿发软，脑子一片空白。但是我仍然直了直腰杆，故作镇定地走上台去。同时，我深深吸了口气，心里不断鼓励自己：不要紧张，放轻松。虽然我紧张得记不清自己讲了什么内容，但是我尽量用最大的声音讲。我的额头上冒出了汗珠。评委亮分：一位评委给了7分，两位评委给了5分，其余都是6分。我得了倒数第二，拖了小组的后腿，感觉很对不起我们第四小组的同学。
　　虽然这次表演我没能超越别人，但我觉得超越了自己。我已经敢于面对挑战，请同学、老师相信我，下次我一定会好的！
　　……
　　多姿多彩的个体，提高的不仅仅是口语交际能力，更是一种全面的人文素养！
　　（三）团体的凝聚力不断增强。 “人心齐，泰山移。”共同的目标把小组成员团结得像一个人似的，大家互相帮助，互相督促，互相勉励。积极向上，取得好名次，得到高分，是每个同学的心愿。只要组长一声令下，组员们就会积极响应：该搜集资料的搜集资料，该记的记，该练的练，该排演的时候就排演。为了集体的利益，每个人都愿意付出百分之百的努力，即使有“落后”心理的人，也会身不由己地被整个团队带动着向前冲。团体凝聚力把不完美的7个人打造成了一个完美的集体。无论是活动前还是活动后，无论是成功还是失败，每个小组都信心满满，斗志昂扬。
　　“一眨眼，就到了活动的日子了。看着每个小组都信心满满，很有把握的样子，我不禁心中一颤：看来这次比赛的竞争会很激烈。我们一定要拿出自己的实力来！”
　　“要知道在这高手云集的竞争中，只有强者恒强，只有付出，只有努力，才可以取得胜利。看着前面组五花八门，各有千秋的演说，我也明白了竞争是激烈的，但我们有信心超过他们，为我们组争光！”
　　“虽然我们有点失落，但成绩和分数是有价的，知识和能力是无价的。‘失败是成功之母’，虽然这次失败了，但并不代表下一次会失败。我们应该鼓起勇气，去迎接下一次口语交际！”
　　在一次又一次的竞争中，同学们学会了团结，学会了创新，学会了积极面对。
　　四、操作原理
　　56、8、7、10、32，这几个小小的数字，按“程序”运行，便让口语交际课堂激情澎湃，不亦说乎，原因何在？分析整个“课堂口语交际教学应用软件”，可以发现其中别具匠心的“程序”设计：运用一些科学原理将不同的“运行进程”衔接起来。
　　1.个体需要的满足
　　马斯洛需要层次理论告诉我们：个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，这些需要由低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
　　以小组为单位的学习活动满足了每个学生个体的多种需要。活动中的学生他不只是属于自己，而是属于整个学习小组，他有安全感；他能得到团体的关怀、爱护与理解，能得到友情、信任和温暖；他有机会学习尊重别人和尊重自己；他有充分发挥自己潜在能力的空间，成为所期望的人物。特别是有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。
　　上文《不可貌相的王珂盟》，因为安全的需要、归属的需要、尊重的需要促使他突破懒散的行为模式，痛下苦功夫，连夜准备，从而在第二天的上台演讲中发挥了最佳水平，继续在自己组里“好好呆下去”。那个《超越自我的大赢家》则能积极面对失败，在失败中实现自我，超越自我，成了真正的大赢家。
　　2.团体目标的激励
　　弗洛姆期望理论指出：恰当的目标能给人以期望，使人产生心理动力，从而激发起热情产生积极行为。
　　一学期总分32分，这是一个适当的目标。整个学期共有8次机会，平均每次得到4分，既有点容易，又有点难。说容易，每次活动的平均分是（1+2+3+4+5+6+7+8）÷8=4.5，应该能得到；但也有点难，如果一个组有几次排名靠后，将会面临很大的压力。
　　在这样一个可望又可及的目标激励下，团体的内驱力必定十分强大。谁也不能成为“木桶”的最低高度，谁也不能拖小组的后腿，互帮互助蔚然成风。
　　3.活动过程的精彩
　　（1）演讲的内容精彩。如四下年第五单元的主题是热爱生命，围绕这一主题，有的组讲《黄美莲的故事》；有的组讲《最后一片叶子》；有的组讲《小悦悦的故事》；最难忘的是有一个组的同学讲舅舅舅妈、外公外婆一家人如何关心照顾脑残的表哥，听了让人特别感动。
　　（2）内心体验的精彩。说者和听者从不同的角度收获着心灵的成长：说者在上台的过程中学会与大家一起分享，听者则从中汲取营养，滋润心灵。无论是《胸有成竹的乖乖女》，还是《超越自我的大赢家》，他们的体验都是独特的，他们的体验都是美丽的。
　　4.生成结果的难料
　　小组上台次序，学生大多喜欢处在中间，但靠前、靠后、居中均不由人算——抽号的时候有点紧张，有点刺激。
　　更紧张刺激的是不知抽中哪个同学，因此抽号时空气仿佛凝固了。对自己组而言，最希望抽中组内最优秀的那一位；最不希望抽中组内最差的那一位，还有自己——在做好了充分准备的前提下，有时也希望能抽中自己。对别人组而言，最好抽中最差的那一位，这样可以减轻一点压力。
　　结果是要公开的，一般来说评委都能做到公平、公正。但不到最后往往不能确定谁是这次比赛的赢家，大家专心地听，紧张地抽，默默地等。最后才是大喜，才是大悲，才是……
　　相信有科学理论的正确指导，有学生群体的主动参与，有个体内心的积极体验，口语交际的课堂将会更加充满活力，学生的学习将会更加有效。