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归因，就是指运用有关的信息、资料，对别人的行为进行分析，进而推论其原因的过程。
我们对本校教师进行了问卷调查，主要从“能力、教师、努力、基础、动机、家庭、方法、学校环境、其他”去对学生学习成败进行归因。
比较教师的特定归因与学生的特定归因，是本研究的一项重要内容。教师的特定归因直接影响了教师的教学、期望、态度、帮助行为等，从而影响学生的学习。因此，教师必须学会归因，才能提高学生学习的成绩。尤其是对“后进生”的特定归因，要注意以下几方面。
一、归因必须客观
所谓客观，就是在以客观事物为依据，进行合乎情理的细致周密的观察、调查，要这个基础上所作出的判断，才具有客观性。教师对优秀生与对后进生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部因素，而当后进生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归因于外部因素，而后进生出现问题时却被归因于内部因素。有一位初中生，数学成绩一直不太好，后经努力，他在一次重要考试中得了全班最高分。可是数学教师却不相信，说他是抄了同桌的答卷。一气之下，这位学生再也不听数学课了。很显然，这一类归因偏差对于后进生的发展是极为不利的。当他们表现出一些好的行为时，很难得到教师的准确评价，而若表现不佳，则被看作是不可救药了。
二、归因必须讲究科学性
教师对某些“后进生”的不良学习现象和品德行为进行实事求是的分析，这种分析不是仅凭主观臆测，即凭过去的印象和经验的第一手资料作为分析研究的依据。如运用问卷调查（学生和家长）、逆向追溯、现象积累、综合评定等方法，也就是从中找出某一方面差的最初的或起始的原因。调查的基本内容可视被调查项性质的不同（如道德行为、学科等）作相应的设计。以学科成绩不好的调查为例，大致可包括：遗传素质、体质因素、认知发展水平、基础知识与技能、非智力心理因素、教师的教育教学因素、家庭教育影響、社会环境影响等，对这些众多因素通过全面分析，比较它们不同的影响程度，然后排除影响不大的原因，从而得到一种或两种主要的、影响最大的原因。尽管主要原因和其它原因不同程度地都影响着学生的学习效率，但是抓住了主要原因并且施加转化措施，有可能使一些非主要因素的干扰作用得到减弱甚至消失。
调查分析是正确归因的可靠基础，主观臆测往往会导致归因偏差，就会影响教师对学生的教育态度，也会妨碍学生的自我归因，最后影响到转化效果。
三、归因必须全方位
教育是一门复杂的学问。影响学生的因素很多，因而必须从多角度着眼，进行全方位归因，这样得到的结论，在实施转化手段时才会有较高的实效性。
一是教师归因与学生自我归因相结合。上面列举的属于从教师的角度去对学生造成成绩和品德行为不良的客观归因，但还是一种不完全的归因，因而必须同学生归因相配合。通过多种途径帮助学生自己寻找原因，虽然由于认识的局限，涉及的范围比较狭窄，但只要引导得法，指导掌握一些归因方法，也会较好地找准控制点，甚至会有教师预料不到的反馈信息。学生不断的自我归因，能逐渐形成正确的积极的歸因倾向，养成经常的自我归因习惯，这是催动他们自我矫正不良行为习惯的内在动力。两者结合，可以在较大程度上克服单向归因的片面性。例如，一位走上工作岗位不久的中学数学教师任课班级的学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。调换到其他班级后，这个班的学生学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他做对。调查发现，让教师对学生的问题行为进行归因时，教师往往是归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的行为是有关系的。这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。
二是内部归因与外部归因相结合。从个体而言，具体分析其兴趣、爱好、认知、动机、意志、能力、努力程度、学习或行为习惯等对学习成绩的作用，属于内部归因。而家庭环境、社会环境、教师教育教学的态度和教育艺术、任务难度、机遇等所产生的影响的分析，为外部归因。内部归因，有利于进行综合分析，从中找出原因的特殊性、连续性、一致性，促使归因导向的正确，同时也能消除教师对某些学生在认识上思想定势。
对教育教学中出现的各种问题进行及时合理的归因，及时发现问题，及时找到问题的原因，及时进行解决，能显著地提高教学效率。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此教师在归因时，注意将内部归因与外部归因相结合，既能利用外部因素中的积极因素来消除不利因素对学生的影响，又能让学生感受到自己对成功和失败所负的责任。尤其是当面对学业失败的学生时，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。
我们对本校教师进行了问卷调查，主要从“能力、教师、努力、基础、动机、家庭、方法、学校环境、其他”去对学生学习成败进行归因。
比较教师的特定归因与学生的特定归因，是本研究的一项重要内容。教师的特定归因直接影响了教师的教学、期望、态度、帮助行为等，从而影响学生的学习。因此，教师必须学会归因，才能提高学生学习的成绩。尤其是对“后进生”的特定归因，要注意以下几方面。
一、归因必须客观
所谓客观，就是在以客观事物为依据，进行合乎情理的细致周密的观察、调查，要这个基础上所作出的判断，才具有客观性。教师对优秀生与对后进生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部因素，而当后进生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归因于外部因素，而后进生出现问题时却被归因于内部因素。有一位初中生，数学成绩一直不太好，后经努力，他在一次重要考试中得了全班最高分。可是数学教师却不相信，说他是抄了同桌的答卷。一气之下，这位学生再也不听数学课了。很显然，这一类归因偏差对于后进生的发展是极为不利的。当他们表现出一些好的行为时，很难得到教师的准确评价，而若表现不佳，则被看作是不可救药了。
二、归因必须讲究科学性
教师对某些“后进生”的不良学习现象和品德行为进行实事求是的分析，这种分析不是仅凭主观臆测，即凭过去的印象和经验的第一手资料作为分析研究的依据。如运用问卷调查（学生和家长）、逆向追溯、现象积累、综合评定等方法，也就是从中找出某一方面差的最初的或起始的原因。调查的基本内容可视被调查项性质的不同（如道德行为、学科等）作相应的设计。以学科成绩不好的调查为例，大致可包括：遗传素质、体质因素、认知发展水平、基础知识与技能、非智力心理因素、教师的教育教学因素、家庭教育影響、社会环境影响等，对这些众多因素通过全面分析，比较它们不同的影响程度，然后排除影响不大的原因，从而得到一种或两种主要的、影响最大的原因。尽管主要原因和其它原因不同程度地都影响着学生的学习效率，但是抓住了主要原因并且施加转化措施，有可能使一些非主要因素的干扰作用得到减弱甚至消失。
调查分析是正确归因的可靠基础，主观臆测往往会导致归因偏差，就会影响教师对学生的教育态度，也会妨碍学生的自我归因，最后影响到转化效果。
三、归因必须全方位
教育是一门复杂的学问。影响学生的因素很多，因而必须从多角度着眼，进行全方位归因，这样得到的结论，在实施转化手段时才会有较高的实效性。
一是教师归因与学生自我归因相结合。上面列举的属于从教师的角度去对学生造成成绩和品德行为不良的客观归因，但还是一种不完全的归因，因而必须同学生归因相配合。通过多种途径帮助学生自己寻找原因，虽然由于认识的局限，涉及的范围比较狭窄，但只要引导得法，指导掌握一些归因方法，也会较好地找准控制点，甚至会有教师预料不到的反馈信息。学生不断的自我归因，能逐渐形成正确的积极的歸因倾向，养成经常的自我归因习惯，这是催动他们自我矫正不良行为习惯的内在动力。两者结合，可以在较大程度上克服单向归因的片面性。例如，一位走上工作岗位不久的中学数学教师任课班级的学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。调换到其他班级后，这个班的学生学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他做对。调查发现，让教师对学生的问题行为进行归因时，教师往往是归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的行为是有关系的。这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。
二是内部归因与外部归因相结合。从个体而言，具体分析其兴趣、爱好、认知、动机、意志、能力、努力程度、学习或行为习惯等对学习成绩的作用，属于内部归因。而家庭环境、社会环境、教师教育教学的态度和教育艺术、任务难度、机遇等所产生的影响的分析，为外部归因。内部归因，有利于进行综合分析，从中找出原因的特殊性、连续性、一致性，促使归因导向的正确，同时也能消除教师对某些学生在认识上思想定势。
对教育教学中出现的各种问题进行及时合理的归因，及时发现问题，及时找到问题的原因，及时进行解决，能显著地提高教学效率。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此教师在归因时，注意将内部归因与外部归因相结合，既能利用外部因素中的积极因素来消除不利因素对学生的影响，又能让学生感受到自己对成功和失败所负的责任。尤其是当面对学业失败的学生时，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。