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摘 要：在初中科学课堂中，开展课堂的探究活动是实现课堂价值的重要手段，也是对学生的知识素养和能力素养进行提升的有效途径。作为初中科学教师，应该以课堂教学作为出发点，组织开展有利于学生掌握知识进行思维拓展的课堂探究活动。文章对当前初中科学课堂探究活动的开展进行了分析，并且提出了如何提升科学课堂探究活动效率的有关对策。
关键词：初中科学课堂;探究活动;提高效率
最近几年来，中国的教学改革正在不断地深入，初中科学课堂的探究活动也被重视，课堂的教学效率也是更加重要的一个部分，是广大的教育工作者需要进行深入探讨研究的话题。提高课堂教学效率的关键是学生在课堂的积极参与，调动学生学习积极性的关键是教师的引导，使学生感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，获得学习的成就感，使学生的主观能动性得以发挥，创造良好的学习氛围，提高探究活动的课堂教学效率。
一、 当前初中科学探究性课堂教学存在的问题
（一）学生的科学探究热情不高
对学生探究能力提升以及培养是进行初中科学教学的重要教学目标，大部分科学教师都会有意识地采用探究教学的方法来引导学生进行科学探究。但是在实际教学的过程中，部分学生对于科学探究的热情并不高，部分学生还会随着教学的逐渐推进，丧失对科学探究的兴趣。究其原因主要有以下几个方面：第一是学生受到的应试教育的影响比较深，认为科学这门课程主要的学习目的就是提升学习成绩，认为进行科学探究活动需要耗费大量的时间和精力，但是对于提升成绩的帮助不大，因此在满足了最初的好奇心之后就丧失了进行科学探究课堂的兴趣。第二是学生对于科学探究的活动存在一些紧张畏惧的心理，尤其是一些活动会需要上台配合教师开展活动，学生往往会因为紧张害羞的心理情绪而回避，担心操作出错而受到教师的批评或者同学的笑话，在进行实验设计或者是意见改进的时候，也不敢说出自己的想法，长期下来也会丧失学习的兴趣。第三是对科学探究缺乏认知，以娱乐、休闲、看热闹的心态来参与实验探究活动，没有自己动手和动脑探究的欲望，科学探究无法起到真正作用。
（二）科学实验活动组织不当，探究性不强
科学实验是对学生进行探究能力、创新思维的中间载体，科学实验活动的组织安排，在某种程度上对于学生的探究式学习活动有着一定的影响，在进行探究活动的过程中，部分学生对于实践活动的观察不够，没有明确的观察目标，即使对于实验现象有所观察但是也不能够进行背后原理的深入思考。在进行实验操作的时候，也是因为硬件限制的原因，只有少部分学生具有体验和参与感，大部分学生只能够作为旁观者进行观察，因此也很难产生研究的想法。其次则是因为实验教学的进度太快了，有的时候会运用多媒体进行仿真实验，实验过程缺乏真情实感的体验，缺少交流环节，这就是因为组织不当导致的问题。
（三）科学研究的教学方法比较单一，缺少引导性
在初中科学教材中设计探究性活动的出发点是为了对教学方式和学习方式进行转变，为了让学生形成自主合作，科学探究的学习方式，但是在实际的教学活动中教师没有认识到这个重点，因此科学课堂的探究性教学有受到一定的影响。第一是因为教师没有理解探究性教学的本质内涵，在教学方法上受到了传统教学理念的影响，对于教材过分依赖，照本宣科，对于教材中的探究性实验缺乏创意和思考，没有进行符合学生和当前教学需求的设计和改进，这让学生在潜意识中会形成复制型的思维方式，这对于学生科学探究能力和创新思维的发展有着不利的影响。第二是过多地使用了多媒体课件，以多媒体软件来代替真实性的教学，使学生没有真实的科学体验，难以产生对科学的兴趣，虽然多媒体教学有着很多优势，但是只能够作为探究性教学的辅助工具，不能够替代真实的实验操作。第三是对生成性教学不够重视，在教学实践中，教师不能够很好地处理预设和实际实验生成教学的关系，以固定的预设来要求实际的课堂教学，忽略了在实验中可能存在的突发状况，当突发状况发生的时候，教师不能够很好地引导学生进行思考，反而会忽视掉这一现象，学生的探究能力得不到提升。
二、 提升初中科学课堂探究活动效率的对策
（一）运用多种教学手段来引导学生参与课堂探究活动
对于初中课堂的科学探究活动而言，学生的主动参与和积极探索的行为是非常重要的，学生只有对教学活动感兴趣才能够参与到课堂活动当中，对于探究的结果才能够有深刻的印象，掌握的知识才能够更加牢固。教师在进行课堂的探究活动设计的时候，需要注重学生的感受，以学生作为课堂探究活動的主体，了解学生对于学习的兴趣所在，同时也可以运用多种教学手段来引导学生的兴趣，使学生积极参与到探究活动当中。例如在导入教学的时候，可以以多种提问来吸引学生更快地进入到学习的情境当中，还可以将学生分为小组进行有关的讨论，还可以以实地观察来带领学生更近距离地接触科学。
例如在进行浙教版初一上册第三章《地球和宇宙》这个单元学习的时候，通过多媒体的教学可以让学生了解到地球和宇宙的有关知识，但是对于学生来说还是太过于死板。为了让学生能够更好地了解宇宙的有关知识，提升对天文科学的学习兴趣，教师可以带领学生前往当地的天文馆进行参观，这样能够使学生关于天文知识的学习不再局限于课堂之上，而是能够更加直接的学习各种天文的知识，将所学的知识进行实际的应用，加深知识的印象，进行内化，才能够使学生对于探究活动提升兴趣，教师的探究活动也能够得到质量和效率的提升。
（二）发挥学生的主观能动性
学生在科学课堂开展的探究活动中，应该作为主体来进行教学，发挥他们的主观能动性是非常重要的，这样不但能够提升学生的学习效果，也能够调动课堂的教学质量。教师需要做到以下两点，第一是了解学生的知识结构，引导学生利用已经掌握的知识学习新的知识，同时也可以将新知识融入原有的知识结构中，进行下一轮的学习。第二是在进行课堂探究活动的时候，教师不应该仅仅是引路人，还应该是课堂的调节者，根据学生的实际学习的情况，来调整课堂的教学方式。这就要求教师对于学生的兴趣点有着非常精准的把握，教师可以将这个章节的知识点以问题的形式进行导入，引导学生进行积极探索和交流，在头脑风暴中进行思维碰撞。 例如在浙教版九年级上册《代谢与平衡》这一单元学习的时候，因为经过了七年级和八年级的学习，学生已经掌握了不少知识，在代谢与平衡这一单元中，涉及体内物质的动态平衡，这一知识点关联着前面所学过的物质能量的守恒与转化，前一章节的食物的消化和吸收，教师可以引导学生将这几个知识点关联在一起，用以前学过的知识来解释这一单元要学习的知识，这个过程既是将新知识代入到学生的知识系统里对旧的知识进行复习的过程，也是学生自发地进行知识探讨的过程。在这个过程中。教师可以询问学生，体内的物质有哪些？从哪里可以进行补充？又是从哪里消耗的？等问题，让学生主动去寻找答案。
（三）帮助学生在探究活动中掌握学习方法和规律
提高探究活动的教学效率不能缺少帮助学生掌握探究活动的学习方法和规律，学生掌握更多更深入的学习方法和规律，例如学会预习和复习，做好知识架构，学习到的新知识与旧知识进行关联，形成知识的网络树状图。就能够帮助提升当前科学课堂的教学效率，反之也同样成立。作为初中教师，除了教授学生科学知识以外，更多的是要培养学生的良好的学习习惯，学会正确的学习方法，授人以鱼不如授人以渔，学生学会怎么学习是更加重要的教学目标，好的学习方法能够帮助学生进行事半功倍的学习，在探究活动中，教师更应该重视这一点。
例如在进行浙教版九年级下册《生物和环境》这个章节学习的时候，教师除了教授学生关于生物环境有关的知识以外，更重要的是在探究活动中培养学生对所学的知识进行系统归纳的一个过程，生物与环境这个章节是学生在初中学习的最后一个关于生物的章节，教师可以将之前七年级、八年级所学习到的知识进行重新梳理，在进行生态系统构建的时候，带领学生重新回顾，使学生学会如何将知识串联成体系，并且能够在学习新知识的时候，将新的知识纳入体系当中，使学生具有自己独特的学习方法，构建自己独特的学习系统，这也是进行探究活动开展的主要目的。
（四）对于探究活动内容进行精心设计
在进行课前备课的时候，教师对于探究活动的设计应该立足于教材，科学地设定课时和教学目的，根据教学任务和学生的学习需求，来进行探究活动的设计。要做到书本和生活的统一，需要坚持从书本中的内容出发，联合学生的实际生活，根据活动中学生需要掌握的知识和关键技能确定活动方案，选择合适的活动形式，对于活动占据课堂课时的比重进行合理安排，使探究活动的目的明确，活动时间能够满足学生的需求。对于学生的学习状况也要进行基本的了解，尊重学生在学习过程中的差异性和主体性，对于学生在学习过程中可能遇到的困难也要进行精心的准备，从而能够在探究活动教学开展的时候及时地进行方案的调整，使学生能够最大限度地获得参与感和真实的探究体验。另外教师在进行探究活动设计的时候，需要使活动更加具备针对性和有效性。
例如在进行浙教版八年级下册《空气与生命》这个章节学习的时候，教师可以根据现实生活出发，以学生要掌握的知识点为基础来进行探究活动的设计，例如教师可以设置时间比较长的观察实验，用两只玻璃罩罩住同样的植物，一只里面放一支燃烧的蜡烛，另一只则除了植物什么都不放，让学生观察这两株植物的生存状态，再让学生来探讨空气与生命的关系。这种贴近生活的探究活动，也不缺乏对科学知识的探讨，能够很好地提升学生的学习兴趣，使他们对于科学课堂的学习积极性得以提升。
三、 结束语
综上所述，随着教学改革的不断深入，在初中科学课堂进行探究活动的开展也逐渐受到重视，教师需要提升探究活动的教学效率，精心设计探究活动的内容，使学生在探究活动中能够发挥自己的主观能动性，掌握学习方法，学会思考，使课堂的教学效率得以提升。
参考文献：
[1]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程，2020（28）：158-159.
[2]娄阿红.初中生物课堂中的科学探究活動[J].华夏教师，2019（3）：29.
[3]钱仲虎.基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究[J].考试周刊，2020（18）：1-3.
[4]朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究（中旬-单），2019（3）：94-95.
作者简介：
陈黎芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区崇贤中学。
关键词：初中科学课堂;探究活动;提高效率
最近几年来，中国的教学改革正在不断地深入，初中科学课堂的探究活动也被重视，课堂的教学效率也是更加重要的一个部分，是广大的教育工作者需要进行深入探讨研究的话题。提高课堂教学效率的关键是学生在课堂的积极参与，调动学生学习积极性的关键是教师的引导，使学生感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，获得学习的成就感，使学生的主观能动性得以发挥，创造良好的学习氛围，提高探究活动的课堂教学效率。
一、 当前初中科学探究性课堂教学存在的问题
（一）学生的科学探究热情不高
对学生探究能力提升以及培养是进行初中科学教学的重要教学目标，大部分科学教师都会有意识地采用探究教学的方法来引导学生进行科学探究。但是在实际教学的过程中，部分学生对于科学探究的热情并不高，部分学生还会随着教学的逐渐推进，丧失对科学探究的兴趣。究其原因主要有以下几个方面：第一是学生受到的应试教育的影响比较深，认为科学这门课程主要的学习目的就是提升学习成绩，认为进行科学探究活动需要耗费大量的时间和精力，但是对于提升成绩的帮助不大，因此在满足了最初的好奇心之后就丧失了进行科学探究课堂的兴趣。第二是学生对于科学探究的活动存在一些紧张畏惧的心理，尤其是一些活动会需要上台配合教师开展活动，学生往往会因为紧张害羞的心理情绪而回避，担心操作出错而受到教师的批评或者同学的笑话，在进行实验设计或者是意见改进的时候，也不敢说出自己的想法，长期下来也会丧失学习的兴趣。第三是对科学探究缺乏认知，以娱乐、休闲、看热闹的心态来参与实验探究活动，没有自己动手和动脑探究的欲望，科学探究无法起到真正作用。
（二）科学实验活动组织不当，探究性不强
科学实验是对学生进行探究能力、创新思维的中间载体，科学实验活动的组织安排，在某种程度上对于学生的探究式学习活动有着一定的影响，在进行探究活动的过程中，部分学生对于实践活动的观察不够，没有明确的观察目标，即使对于实验现象有所观察但是也不能够进行背后原理的深入思考。在进行实验操作的时候，也是因为硬件限制的原因，只有少部分学生具有体验和参与感，大部分学生只能够作为旁观者进行观察，因此也很难产生研究的想法。其次则是因为实验教学的进度太快了，有的时候会运用多媒体进行仿真实验，实验过程缺乏真情实感的体验，缺少交流环节，这就是因为组织不当导致的问题。
（三）科学研究的教学方法比较单一，缺少引导性
在初中科学教材中设计探究性活动的出发点是为了对教学方式和学习方式进行转变，为了让学生形成自主合作，科学探究的学习方式，但是在实际的教学活动中教师没有认识到这个重点，因此科学课堂的探究性教学有受到一定的影响。第一是因为教师没有理解探究性教学的本质内涵，在教学方法上受到了传统教学理念的影响，对于教材过分依赖，照本宣科，对于教材中的探究性实验缺乏创意和思考，没有进行符合学生和当前教学需求的设计和改进，这让学生在潜意识中会形成复制型的思维方式，这对于学生科学探究能力和创新思维的发展有着不利的影响。第二是过多地使用了多媒体课件，以多媒体软件来代替真实性的教学，使学生没有真实的科学体验，难以产生对科学的兴趣，虽然多媒体教学有着很多优势，但是只能够作为探究性教学的辅助工具，不能够替代真实的实验操作。第三是对生成性教学不够重视，在教学实践中，教师不能够很好地处理预设和实际实验生成教学的关系，以固定的预设来要求实际的课堂教学，忽略了在实验中可能存在的突发状况，当突发状况发生的时候，教师不能够很好地引导学生进行思考，反而会忽视掉这一现象，学生的探究能力得不到提升。
二、 提升初中科学课堂探究活动效率的对策
（一）运用多种教学手段来引导学生参与课堂探究活动
对于初中课堂的科学探究活动而言，学生的主动参与和积极探索的行为是非常重要的，学生只有对教学活动感兴趣才能够参与到课堂活动当中，对于探究的结果才能够有深刻的印象，掌握的知识才能够更加牢固。教师在进行课堂的探究活动设计的时候，需要注重学生的感受，以学生作为课堂探究活動的主体，了解学生对于学习的兴趣所在，同时也可以运用多种教学手段来引导学生的兴趣，使学生积极参与到探究活动当中。例如在导入教学的时候，可以以多种提问来吸引学生更快地进入到学习的情境当中，还可以将学生分为小组进行有关的讨论，还可以以实地观察来带领学生更近距离地接触科学。
例如在进行浙教版初一上册第三章《地球和宇宙》这个单元学习的时候，通过多媒体的教学可以让学生了解到地球和宇宙的有关知识，但是对于学生来说还是太过于死板。为了让学生能够更好地了解宇宙的有关知识，提升对天文科学的学习兴趣，教师可以带领学生前往当地的天文馆进行参观，这样能够使学生关于天文知识的学习不再局限于课堂之上，而是能够更加直接的学习各种天文的知识，将所学的知识进行实际的应用，加深知识的印象，进行内化，才能够使学生对于探究活动提升兴趣，教师的探究活动也能够得到质量和效率的提升。
（二）发挥学生的主观能动性
学生在科学课堂开展的探究活动中，应该作为主体来进行教学，发挥他们的主观能动性是非常重要的，这样不但能够提升学生的学习效果，也能够调动课堂的教学质量。教师需要做到以下两点，第一是了解学生的知识结构，引导学生利用已经掌握的知识学习新的知识，同时也可以将新知识融入原有的知识结构中，进行下一轮的学习。第二是在进行课堂探究活动的时候，教师不应该仅仅是引路人，还应该是课堂的调节者，根据学生的实际学习的情况，来调整课堂的教学方式。这就要求教师对于学生的兴趣点有着非常精准的把握，教师可以将这个章节的知识点以问题的形式进行导入，引导学生进行积极探索和交流，在头脑风暴中进行思维碰撞。 例如在浙教版九年级上册《代谢与平衡》这一单元学习的时候，因为经过了七年级和八年级的学习，学生已经掌握了不少知识，在代谢与平衡这一单元中，涉及体内物质的动态平衡，这一知识点关联着前面所学过的物质能量的守恒与转化，前一章节的食物的消化和吸收，教师可以引导学生将这几个知识点关联在一起，用以前学过的知识来解释这一单元要学习的知识，这个过程既是将新知识代入到学生的知识系统里对旧的知识进行复习的过程，也是学生自发地进行知识探讨的过程。在这个过程中。教师可以询问学生，体内的物质有哪些？从哪里可以进行补充？又是从哪里消耗的？等问题，让学生主动去寻找答案。
（三）帮助学生在探究活动中掌握学习方法和规律
提高探究活动的教学效率不能缺少帮助学生掌握探究活动的学习方法和规律，学生掌握更多更深入的学习方法和规律，例如学会预习和复习，做好知识架构，学习到的新知识与旧知识进行关联，形成知识的网络树状图。就能够帮助提升当前科学课堂的教学效率，反之也同样成立。作为初中教师，除了教授学生科学知识以外，更多的是要培养学生的良好的学习习惯，学会正确的学习方法，授人以鱼不如授人以渔，学生学会怎么学习是更加重要的教学目标，好的学习方法能够帮助学生进行事半功倍的学习，在探究活动中，教师更应该重视这一点。
例如在进行浙教版九年级下册《生物和环境》这个章节学习的时候，教师除了教授学生关于生物环境有关的知识以外，更重要的是在探究活动中培养学生对所学的知识进行系统归纳的一个过程，生物与环境这个章节是学生在初中学习的最后一个关于生物的章节，教师可以将之前七年级、八年级所学习到的知识进行重新梳理，在进行生态系统构建的时候，带领学生重新回顾，使学生学会如何将知识串联成体系，并且能够在学习新知识的时候，将新的知识纳入体系当中，使学生具有自己独特的学习方法，构建自己独特的学习系统，这也是进行探究活动开展的主要目的。
（四）对于探究活动内容进行精心设计
在进行课前备课的时候，教师对于探究活动的设计应该立足于教材，科学地设定课时和教学目的，根据教学任务和学生的学习需求，来进行探究活动的设计。要做到书本和生活的统一，需要坚持从书本中的内容出发，联合学生的实际生活，根据活动中学生需要掌握的知识和关键技能确定活动方案，选择合适的活动形式，对于活动占据课堂课时的比重进行合理安排，使探究活动的目的明确，活动时间能够满足学生的需求。对于学生的学习状况也要进行基本的了解，尊重学生在学习过程中的差异性和主体性，对于学生在学习过程中可能遇到的困难也要进行精心的准备，从而能够在探究活动教学开展的时候及时地进行方案的调整，使学生能够最大限度地获得参与感和真实的探究体验。另外教师在进行探究活动设计的时候，需要使活动更加具备针对性和有效性。
例如在进行浙教版八年级下册《空气与生命》这个章节学习的时候，教师可以根据现实生活出发，以学生要掌握的知识点为基础来进行探究活动的设计，例如教师可以设置时间比较长的观察实验，用两只玻璃罩罩住同样的植物，一只里面放一支燃烧的蜡烛，另一只则除了植物什么都不放，让学生观察这两株植物的生存状态，再让学生来探讨空气与生命的关系。这种贴近生活的探究活动，也不缺乏对科学知识的探讨，能够很好地提升学生的学习兴趣，使他们对于科学课堂的学习积极性得以提升。
三、 结束语
综上所述，随着教学改革的不断深入，在初中科学课堂进行探究活动的开展也逐渐受到重视，教师需要提升探究活动的教学效率，精心设计探究活动的内容，使学生在探究活动中能够发挥自己的主观能动性，掌握学习方法，学会思考，使课堂的教学效率得以提升。
参考文献：
[1]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程，2020（28）：158-159.
[2]娄阿红.初中生物课堂中的科学探究活動[J].华夏教师，2019（3）：29.
[3]钱仲虎.基于核心素养的初中科学有效课堂教学的策略探究[J].考试周刊，2020（18）：1-3.
[4]朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究（中旬-单），2019（3）：94-95.
作者简介：
陈黎芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区崇贤中学。