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摘要：在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，乐于探究。和谐的学习氛围，是学生主动学习的保障。真正的学习情境充满着对亲密和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验。生命的课堂流淌着智慧，洋溢着灵性，教师们在教学中不断地探寻有效途径，使师生在沟通与对话中、体验与参与中、交流与评价中实现生命的发展。
关键词：生命力；课堂；提升；智慧
【中图分类号】G633.3
构建一个有生命力的课堂，就是将课本的知识通过教师的智慧赋予生命力，将知识通过生动活泼的形式传递给学生，在知识的传递过程中既能引起学生的浓厚兴趣，又能培养学生科学的学习方法和技能，同时借助知识传递文化和文明，开启学生的心智，让教学过程浸润师生的情感，让课堂成为学生成长与提升的绿洲。
一、让学生在浓厚的兴趣中启航——构建生命课堂之情景创设。
教学情境是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的环境，是沟通现实生活与学习知识，具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，乐于探究。在教学《编码》一课时王老师是这样引入的：“同学们，就要放假了，为了在放假的时候我们也能很好的沟通和交流老师想把你们的电话号码记下来，谁愿意告诉我？”学生们纷纷举手，一名同学说：“2588690”王老师说：“哦，你家是在辽东附近吧。”学生兴奋地说：“是呀，你怎么知道呢？”王老师笑而不答，又点一名同学“我家电话是27xxxxx””你家在松江。”“对呀，老师。”“46xxxxx”“你住在江南”……課堂顿时沸腾了：“老师你会算哪！”“老师，你太神了1”……于是王老师说：“老师不是神，也不会算，之所以能猜到你家的位置，是因为老师掌握了一个数学知识。”“什么知识呀？”“那就是编码。”于是王老师在学生浓厚的兴趣中引导学生开始了新知识的探究。
二、让学生在快乐的探究中感受——构建生命课堂之体验参与。
没有自主探索的学习是无效的。学生是学习的主人，教师要引导学生在探究的过程中体验知识的形成过程。只有给学生自由探索的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，让他们在探索中感受、理解知识的形成过程，他们的潜能才能最大限度地得到开发，探索创新的意识才能最优化的得到培养。教师王凤杰在执教《年月日》时为每个同学分发了年份不同的精美月历卡，让学生仔细观察说出自己的发现，同学们有共性的揭示，更有观点的冲撞，学生在一次次自豪的发现中探究出来年月日之间的关系以及特殊月二月的特点。
三、让学生在积极的讨论中提升——构建生命课堂之对话交流。
以往课堂中，师生是控制和被控制的关系。教师居高临下地对待学生，不存在真正的对话与交流。即使有教师发问、学生回答的形式，也停留在较浅的层面上。这种错误的定位使教师将课堂教学视为知识的传授，而忽视了在此过程中的师生情感交流、心灵的碰撞，更无从感受、体验生命的活力。真正的教育、真正的交流是基于师生人格平等下的对话，教师应将学生看作一个个具有生命力、独特性的个体，在相互尊重的基础上开展交流对话。课堂教学是以学生的生活、学生生命的全程发展为背景，促进学生认知活动、情感活动、意志活动等方面内容的全面展开。每个人的生命都是独特的，正是每个人生命的独特性才构成了世界的丰富多样。课堂教学中，教师要创造条件去激活、展示学生生命的灵动与飞扬，促使每个学生创造性地、富有个性地发展。李老师在教学《有余数的除法》时，以学生喜闻乐见的动画片引入：15张画片，每5张分给一个小組，可以分给几个小组？学生利用已有的知识，很快得出：15÷3=5（组）。师：如果再增加一张，可以分给几个小组？自己动手分一分，看看你遇到了什么情况？学生操作，交流，汇报：第二次出现了剩余画片。教师追问：前后两次分画片有什么不同，你有什么发现？如果再给你一张画片，你分得了几组余几张？学生操作，师巡视中发现一名同学出现了不同的分法。于是教师问：“一个小组很快就分好了，说说你们是怎样分的？”学生们根据他的表述，对比、思考、发现，认同。师再引导，如果再给你一张画片，你怎么分？学生此时的思维已经被激活，余数与被除数的关系水到渠成，学生自主说出：被除数多1，余数就多1。一节很单调的有余数除法计算课，学生在操作探究中兴趣昂然的发现了规律。
四、让学生在热情的鼓励中走向成功——构建生命课堂之激励评价。
和谐的学习氛围，是学生主动学习的保障。真正的学习情境充满着对亲密和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验。学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得更好的发展。而这种氛围的营造关键在于教师。在我们现在的课堂中经常听到老师这样评价学生：这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！……师生关系从对立转向了对话。课堂中老师的鼓励和表扬，为孩子们的每一点进步而喝彩，让他们重拾宝贵的信心。
生命的课堂流淌着智慧，洋溢着灵性，教师们在教学中不断地探寻有效途径，使师生在沟通与对话中、体验与参与中、交流与评价中实现生命的发展。
关键词：生命力；课堂；提升；智慧
【中图分类号】G633.3
构建一个有生命力的课堂，就是将课本的知识通过教师的智慧赋予生命力，将知识通过生动活泼的形式传递给学生，在知识的传递过程中既能引起学生的浓厚兴趣，又能培养学生科学的学习方法和技能，同时借助知识传递文化和文明，开启学生的心智，让教学过程浸润师生的情感，让课堂成为学生成长与提升的绿洲。
一、让学生在浓厚的兴趣中启航——构建生命课堂之情景创设。
教学情境是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的环境，是沟通现实生活与学习知识，具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在课堂教学中，创设学生喜欢的教学情境，学生才能在情境中活跃思维，乐于探究。在教学《编码》一课时王老师是这样引入的：“同学们，就要放假了，为了在放假的时候我们也能很好的沟通和交流老师想把你们的电话号码记下来，谁愿意告诉我？”学生们纷纷举手，一名同学说：“2588690”王老师说：“哦，你家是在辽东附近吧。”学生兴奋地说：“是呀，你怎么知道呢？”王老师笑而不答，又点一名同学“我家电话是27xxxxx””你家在松江。”“对呀，老师。”“46xxxxx”“你住在江南”……課堂顿时沸腾了：“老师你会算哪！”“老师，你太神了1”……于是王老师说：“老师不是神，也不会算，之所以能猜到你家的位置，是因为老师掌握了一个数学知识。”“什么知识呀？”“那就是编码。”于是王老师在学生浓厚的兴趣中引导学生开始了新知识的探究。
二、让学生在快乐的探究中感受——构建生命课堂之体验参与。
没有自主探索的学习是无效的。学生是学习的主人，教师要引导学生在探究的过程中体验知识的形成过程。只有给学生自由探索的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，让他们在探索中感受、理解知识的形成过程，他们的潜能才能最大限度地得到开发，探索创新的意识才能最优化的得到培养。教师王凤杰在执教《年月日》时为每个同学分发了年份不同的精美月历卡，让学生仔细观察说出自己的发现，同学们有共性的揭示，更有观点的冲撞，学生在一次次自豪的发现中探究出来年月日之间的关系以及特殊月二月的特点。
三、让学生在积极的讨论中提升——构建生命课堂之对话交流。
以往课堂中，师生是控制和被控制的关系。教师居高临下地对待学生，不存在真正的对话与交流。即使有教师发问、学生回答的形式，也停留在较浅的层面上。这种错误的定位使教师将课堂教学视为知识的传授，而忽视了在此过程中的师生情感交流、心灵的碰撞，更无从感受、体验生命的活力。真正的教育、真正的交流是基于师生人格平等下的对话，教师应将学生看作一个个具有生命力、独特性的个体，在相互尊重的基础上开展交流对话。课堂教学是以学生的生活、学生生命的全程发展为背景，促进学生认知活动、情感活动、意志活动等方面内容的全面展开。每个人的生命都是独特的，正是每个人生命的独特性才构成了世界的丰富多样。课堂教学中，教师要创造条件去激活、展示学生生命的灵动与飞扬，促使每个学生创造性地、富有个性地发展。李老师在教学《有余数的除法》时，以学生喜闻乐见的动画片引入：15张画片，每5张分给一个小組，可以分给几个小组？学生利用已有的知识，很快得出：15÷3=5（组）。师：如果再增加一张，可以分给几个小组？自己动手分一分，看看你遇到了什么情况？学生操作，交流，汇报：第二次出现了剩余画片。教师追问：前后两次分画片有什么不同，你有什么发现？如果再给你一张画片，你分得了几组余几张？学生操作，师巡视中发现一名同学出现了不同的分法。于是教师问：“一个小组很快就分好了，说说你们是怎样分的？”学生们根据他的表述，对比、思考、发现，认同。师再引导，如果再给你一张画片，你怎么分？学生此时的思维已经被激活，余数与被除数的关系水到渠成，学生自主说出：被除数多1，余数就多1。一节很单调的有余数除法计算课，学生在操作探究中兴趣昂然的发现了规律。
四、让学生在热情的鼓励中走向成功——构建生命课堂之激励评价。
和谐的学习氛围，是学生主动学习的保障。真正的学习情境充满着对亲密和真实的人际关系的渴求，是热情洋溢的，能够给学生以积极的情感体验。学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得更好的发展。而这种氛围的营造关键在于教师。在我们现在的课堂中经常听到老师这样评价学生：这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！……师生关系从对立转向了对话。课堂中老师的鼓励和表扬，为孩子们的每一点进步而喝彩，让他们重拾宝贵的信心。
生命的课堂流淌着智慧，洋溢着灵性，教师们在教学中不断地探寻有效途径，使师生在沟通与对话中、体验与参与中、交流与评价中实现生命的发展。