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跨进新世纪,中国教育改革的大手笔就是基础教育课程的改革。这是关系到几代人生命质量的宏大工程。而新课程改革必须有相适应的学习方式,探究式学习就是改革中的一个亮点。特别是在历史课堂教学中实施探究式学习,对深化新课程改革、提高课堂教学的有效性,具有极其重要的意义。
在实施新课程标准的教学过程中,本人依据探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性特征,在实施探究式学习方面,打破传统的、陈旧的教学模式,进行了一些实质性的、卓有成效的探索。
一、实施探究式学习的方式
1、课前认真学习,培养探究意识。
发现问题是探究性学习的前提。探究就是探索研究,是一种需要。所以在课前应要求学生认真预习,了解课文的基本知识及观点,并能在每节课中发现一至两个与现实联系密切的学生感兴趣的问题,使学生心目中有自己的重点、难点,为课堂学习做好准备。例如,在讲《三国鼎立》时,学生就提出:“‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么高傲?”“后来刘阿斗那么愚笨无知,诸葛亮又为什么不废掉他,自立为帝?”虽然有时学生提的问题显得稚嫩,甚至可笑,但这正说明学在思考、在探究、在进步,这正激发了学生的探究意识,培养了学生的探索情感。
2、再现历史情境,激发探究欲望。
历史学科具有特定的场景,教师要有意识地引入色彩生动、形象具体的历史场景,让学生有身临其境的体验与感悟,激发学生的探究欲望。这就要求教师在课前精心选择影像资料,让学生穿越时空隧道,置身于特定的历史氛围之中。如在讲《鸦片战争》时,我就精选了电影《林则徐》中的一组画面;在讲《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时,我又播放了《为烧圆明园》片断。可以说大型影像资料片(光盘)《世纪中国》是我们历史教师最好的教学影像素材。这样既增强了课堂教学的趣味性、可视性、生动性,又使学生注意力高度集中,在观赏中体验历史情感,调动了各种感官,从而保证了具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入探究角色。当然,学生在看影像资料时,教师要适当引导,对重点、难点有所侧重。
3、优化练习设计,培养探究能力。
精心设计练习题目,是培养学生探究能力的必要工作,只是练习设计必须让学生绐终处在主体位置上,让学生成为探究活动的积极参与者,彻底扭转以往“教师讲题目、讲答案,学生对标准、背条条”的局面。如在学习《三国鼎立》一课时,我要求学生自制一幅“三国鼎立”示意图。学生有的画圆圈,三圈垒积;有的画三角形,三角如山;有的画长方形,三口似品……其中有一个在三个“品”字型大圆圈内分别又设计了三个小圆圈,并把三国建立的有关知识巧妙地嵌在其中,设计新颖、别致,令老师刮目相看。因此,教师要通过新颖、有操作性的开放性练习题积极引导学生多动手、多实践,用联系的、发展的眼光,多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象,让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
4、周密组织活动课,让学生在交流与合作中学会探究。
“教育的问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样发掘真理。”新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现,让学生在教师指导下,收集信息、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论,提高学生自主学习和探究问题的能力。如选择课后题“有人说,唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃,你认为呢?”供学生讨论,课堂气氛顿时活跃起来,学生各抒己见,阐述自己的观点,这种活动课所达到的探究效果不言而喻。同时教师还可以以辩论赛、讲座等形式组织活动课,要求同一主题,不同观点,广收信息,加工处理,让学生在这些活动中,不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正,而且学会与人交流合作,使他们的思想和观点在相互碰撞下迸发出灿烂的思维火花。
5、撰写历史小论文,强化实践探究能力。
为加强对探究成绩的巩固,检验探究效果,教师要根据新课程标准的要求和学生合作探究的情况,简要归纳,概括讨论要点,或者给学生一定的背景材料、参考书目,要求学生撰写小论文表明自己的观点;还可以组织学生参观名胜古迹、博物馆、纪念馆,写观后感或编写历史剧本等。例如在讲到乡土教材《枣庄实话》中的“临城大劫案”时,我就让学生通过报刊、杂志、网络信息,对此事的性质搜集大量的资料,发表自己的见解,最后形成历史小论文。所写的内容依据材料发表议论,观点鲜明,有的同学发表的见解更是独辟蹊径,让人耳目一新。这样,学生实践探究得到巩固,同时也吸收、内化知识为能力,强化了学生的实践探究能力。
二、运用探究式学习应注意的问题
首先,从我国目前的现状出发,应大力提倡探究式学习的研究与实践,努力探索新课程改革课堂教学的有效性。但并非要完全丢弃教师讲授、学生听讲的接受方式,讲授仍是一种可行的教学方式。在运用探究式学习时,对学生要求不能太高,要注意引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识,理解探究是怎样导致科学发现的。
其次,探究问题的设计应面向生活、面向社会,应特别重视当今发生的重大事件并引入课堂。如在讲“世界格局的演变”时,可把美国的“9.11”、伊拉克战争、朝鲜核问题六方会谈等事件介绍给学生;在讲到中国的《外交事业的发展》时,可先把中日关系原来发展情况介绍给学生,再把胡主席的“破冰之旅”和温总理的“融冰之旅”融入到课堂。时代在发展,并且总是在不断制造着热点问题,教师不能坐失教育良机,要适时进行教育,塑造学生坚强的灵魂和崭新的形象。
第三,我们还应注重运用现代化教育媒体,进行电化教学,使知识内容从抽象到具体,理论联系实际,发展学生的思维和创新能力,提高课堂教学的有效性,同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用,加强学生能力的培养。
其实学习方式是一个组合概念,自主学习、合作学习与探究学习这三种学习方式相互独立,又相互影响,真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合。新的时代赋予了教育新的使命,新的历史课程改革对历史教师、对学生提出了更高的要求,这就需要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式,积极去探索,为探索有效课堂教学尽自己的微薄之力。
在实施新课程标准的教学过程中,本人依据探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性特征,在实施探究式学习方面,打破传统的、陈旧的教学模式,进行了一些实质性的、卓有成效的探索。
一、实施探究式学习的方式
1、课前认真学习,培养探究意识。
发现问题是探究性学习的前提。探究就是探索研究,是一种需要。所以在课前应要求学生认真预习,了解课文的基本知识及观点,并能在每节课中发现一至两个与现实联系密切的学生感兴趣的问题,使学生心目中有自己的重点、难点,为课堂学习做好准备。例如,在讲《三国鼎立》时,学生就提出:“‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么高傲?”“后来刘阿斗那么愚笨无知,诸葛亮又为什么不废掉他,自立为帝?”虽然有时学生提的问题显得稚嫩,甚至可笑,但这正说明学在思考、在探究、在进步,这正激发了学生的探究意识,培养了学生的探索情感。
2、再现历史情境,激发探究欲望。
历史学科具有特定的场景,教师要有意识地引入色彩生动、形象具体的历史场景,让学生有身临其境的体验与感悟,激发学生的探究欲望。这就要求教师在课前精心选择影像资料,让学生穿越时空隧道,置身于特定的历史氛围之中。如在讲《鸦片战争》时,我就精选了电影《林则徐》中的一组画面;在讲《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时,我又播放了《为烧圆明园》片断。可以说大型影像资料片(光盘)《世纪中国》是我们历史教师最好的教学影像素材。这样既增强了课堂教学的趣味性、可视性、生动性,又使学生注意力高度集中,在观赏中体验历史情感,调动了各种感官,从而保证了具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入探究角色。当然,学生在看影像资料时,教师要适当引导,对重点、难点有所侧重。
3、优化练习设计,培养探究能力。
精心设计练习题目,是培养学生探究能力的必要工作,只是练习设计必须让学生绐终处在主体位置上,让学生成为探究活动的积极参与者,彻底扭转以往“教师讲题目、讲答案,学生对标准、背条条”的局面。如在学习《三国鼎立》一课时,我要求学生自制一幅“三国鼎立”示意图。学生有的画圆圈,三圈垒积;有的画三角形,三角如山;有的画长方形,三口似品……其中有一个在三个“品”字型大圆圈内分别又设计了三个小圆圈,并把三国建立的有关知识巧妙地嵌在其中,设计新颖、别致,令老师刮目相看。因此,教师要通过新颖、有操作性的开放性练习题积极引导学生多动手、多实践,用联系的、发展的眼光,多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象,让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
4、周密组织活动课,让学生在交流与合作中学会探究。
“教育的问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样发掘真理。”新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现,让学生在教师指导下,收集信息、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论,提高学生自主学习和探究问题的能力。如选择课后题“有人说,唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃,你认为呢?”供学生讨论,课堂气氛顿时活跃起来,学生各抒己见,阐述自己的观点,这种活动课所达到的探究效果不言而喻。同时教师还可以以辩论赛、讲座等形式组织活动课,要求同一主题,不同观点,广收信息,加工处理,让学生在这些活动中,不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正,而且学会与人交流合作,使他们的思想和观点在相互碰撞下迸发出灿烂的思维火花。
5、撰写历史小论文,强化实践探究能力。
为加强对探究成绩的巩固,检验探究效果,教师要根据新课程标准的要求和学生合作探究的情况,简要归纳,概括讨论要点,或者给学生一定的背景材料、参考书目,要求学生撰写小论文表明自己的观点;还可以组织学生参观名胜古迹、博物馆、纪念馆,写观后感或编写历史剧本等。例如在讲到乡土教材《枣庄实话》中的“临城大劫案”时,我就让学生通过报刊、杂志、网络信息,对此事的性质搜集大量的资料,发表自己的见解,最后形成历史小论文。所写的内容依据材料发表议论,观点鲜明,有的同学发表的见解更是独辟蹊径,让人耳目一新。这样,学生实践探究得到巩固,同时也吸收、内化知识为能力,强化了学生的实践探究能力。
二、运用探究式学习应注意的问题
首先,从我国目前的现状出发,应大力提倡探究式学习的研究与实践,努力探索新课程改革课堂教学的有效性。但并非要完全丢弃教师讲授、学生听讲的接受方式,讲授仍是一种可行的教学方式。在运用探究式学习时,对学生要求不能太高,要注意引导学生通过直接参与探究过程,并通过自己的反省与思考,从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识,理解探究是怎样导致科学发现的。
其次,探究问题的设计应面向生活、面向社会,应特别重视当今发生的重大事件并引入课堂。如在讲“世界格局的演变”时,可把美国的“9.11”、伊拉克战争、朝鲜核问题六方会谈等事件介绍给学生;在讲到中国的《外交事业的发展》时,可先把中日关系原来发展情况介绍给学生,再把胡主席的“破冰之旅”和温总理的“融冰之旅”融入到课堂。时代在发展,并且总是在不断制造着热点问题,教师不能坐失教育良机,要适时进行教育,塑造学生坚强的灵魂和崭新的形象。
第三,我们还应注重运用现代化教育媒体,进行电化教学,使知识内容从抽象到具体,理论联系实际,发展学生的思维和创新能力,提高课堂教学的有效性,同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用,加强学生能力的培养。
其实学习方式是一个组合概念,自主学习、合作学习与探究学习这三种学习方式相互独立,又相互影响,真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合。新的时代赋予了教育新的使命,新的历史课程改革对历史教师、对学生提出了更高的要求,这就需要我们抛开传统的教学理念、传统的教学方式,积极去探索,为探索有效课堂教学尽自己的微薄之力。