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2011年版课标在“具体建议”中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”该如何进行练前指导？笔者借此浅谈几点看法：
一、改变“错误”引领，转向正面指导
课堂上，“不要……”或“不能……”似乎成了教师指导学生书写的口头禅。且看教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文后面的一类生字“美”的片段：
师：（出示“美”）“美”字很容易写错，大家仔细观察字形。谁来说说书写时应特别注意什么？（生观察）
生：“美”字的中间有四横，不能多一行或少一横。
师：说得真好！“美”的中间有四横，大家千万不能把它写成三横。（师板书错误写法）记住了吗？
生：记住了。
师：那好，把“美”在本子上工工整整临写一个。
（生写）
心理学有一种观点：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成后占据主导地位。生字也是如此，在学生与生字完全陌生的情况下，把错别字直接抛到他们眼前，又强调它的“病状”，负面信息就会先入为主，干扰正面信息的记忆，使其变得模糊不清。尽管当堂练写的正确率较高，但过后随着遗忘的增加，负面信息常常会影响正确信息的
提取。
教学时，可以从以下两方面进行指导。其一，从造字原理上告诉学生：“老师从《说文解字》一书中知道‘美’是会意字，由‘羊字头’和‘大’字组成，本义为美丽；从《汉字教学常用字形义解析》中知道‘美’是会意字，像大（人）头上戴有翎羽或羊角的饰物，表示漂亮。因此，‘美’字的上面是‘■’，下面是‘大’，整个字加起来就有四横了。”其二，从字的书写美观角度进行指导：让学生想象这个大人高举一个大大的羊头，神气十足，特别美丽，因此书写时，把“大”字中的横写得最长，才能把这个大人神气美丽的样子表现出来。如此，让生字正确的身姿直接跃入学生眼帘，让教师对生字肯定的评价钻进学生耳孔，学生就会记得牢固清晰。
二、远离“脱离学情”，不忘联系旧知
先来看这则教学片段：
师：（出示“进”）仔细观察生字，你想提醒大家在书写上注意什么？
生：“进”由“井”和“辶”
组成。
生：“井”字的第三笔是撇，不能写成竖。
师：“辶”不好写，怎样才能把它写好？
生：第一笔点在左半格的斜线上。
生：横折折撇像耳朵一样。
生：最后一笔是平捺，要写得长一些，才能托住“井”字。
师：同学们都心明眼亮，快动笔写一个吧。
（生练写）
“进”是一年下册第二组
“课文”第18课《小猴子下山》中的一类生字。“进”由“井”和“辶”组成。“井”与一年级上册《语文园地四》中“开”字的写法相似，是一年级下册第一组课文第7课《怎么都快乐》中“讲”字的偏旁。“辶”看似难写，可在学习“进”之前，学生已经掌握带有“辶”的不少生字，如“这”“过”“迷”“运”“近”“远”“边”“连”等。这堂课，实在不该将“辶”作为书写的重难点进行指导。随着学生识字量的增加，确立书写重难点时，教师要联系旧知，充分考虑学生的知识起点。对于由学生已经掌握书写要领的部件组成的新字，可以大胆放手让学生去尝试，了解学生的学习水平，再紧扣练习中出现的不足进行点拨，把时间花在刀刃上，做到有的放矢。
三、改变笔笔分析，讲究着力轻重
低年级是书写汉字的起步阶段，通常借助田字格的辅助来规范书写。但是，有些教师在指导书写时，过分依赖田字格进行笔笔分析。请看一位教师是如何教学一年级上册《乌鸦喝水》课文后面的一类生字“多”的：
师：（出示“多”）“多”怎么写呢？第一撇在田字格的什么位置？
生：从左上格的竖中线起笔，向左撇出。
师：对！（范写）第二笔呢？
生：也是从左上格的竖中
线起笔，先横后撇，撇到横中
线上。
师：观察得真仔细！（范写）第三笔呢？
生：是一个点，写在撇与横撇的中间。
……
（“多”字下半部分的指导方法同上）
这是常见的练字前的指导方法，学生逐笔观察生字在田字格中的位置，教师逐笔示范。毋庸置疑，田字格是初入写字之门的好帮手，但是过分依赖田字格，把生字笔笔分析定位，是不合适的。其一，汉字是有灵性的，把每个笔画拆分得支离破碎，机械描摹，就如同画字，会破坏汉字的神韵；其二，低年级学生注意力持续的时间不长，如此眉毛胡子一把抓，平均使力，学生能记住多少？因此，指导时，必须讲究轻重，大力教学生不懂的、易错的。
通常，学生容易把“多”字写倒写歪，把“多”字四撇的布白留不匀称。为此，只须引导感知“多”是由两个“夕”构成，分别住在田字格的上下楼。“楼上”的“夕”的第一笔（撇）从竖中线的上方落笔轻轻撇出，写完“夕”的第三笔（点）后，顺势在横撇下写第二个“夕”的起笔（撇）；“多”字的四笔撇的斜度一致，间距一致，这样“多”字就站稳了、美观了。如此，先从整体入手，初步感知汉字的结构；再细致到一些难写或易错的笔画，感受字的穿插避让、笔断意连；最后回归整体，强调书写要领，领略布局。学生在练写时，方能一气呵成，写出汉字的神韵。
四、不再就字练字，培养迁移能力
培养自主写字能力是写字教学的核心目标。教学中，不少教师就单个字分析字形、指导书写，缺乏归类意识。如有位教师这么教一年级下册《吃水不忘挖井人》中的“吃”字：
师：（出示生字“吃”）你有什么好办法记住它？
生：左边是口字旁，右边是“乞”。
师：你观察得真仔细！
生：吃东西要用嘴巴，所以是口字旁。
师：真聪明！在书写上有什么要提醒大家的吗？
生：“乞”要写得大些、高些。
生：要把“乞”字的横折弯钩写舒展。
生：写“口”字时，要做到上大下小。
生：口字旁写在左上格，第四笔横贴在横中线上。
师：好样的，拿起本子照样子写一个。
（生练字）
通过一年级上册的学习，学生已经掌握了不少基本字。合体字一般由基本字组合而成。学写合体字时，教学的重心不仅应由单个笔画转移到各个部件的组合搭配，如高矮胖瘦、大小斜正、穿插避让、向背呼应等，还应让学生懂得按照字的构造特点进行分类，掌握偏旁部首的书写规律，达到“练习一字，带动一组”的效果，提升学生自主写字能力。在这个片段中，学生已经发现了“吃”字的書写要领，但是教师的点拨不到位。
学生第一次接触“口”字作为部首，书写重点理当落在它身上。《吃水不忘挖井人》这篇课文的课后一类生字中，带有口字旁的除了“吃”还有“叫”。教学时，可以把“吃”与“叫”都写到黑板上，让学生在对比中发现“口”作为部首的书写规律。透过以上教学片段，可见学生已经明确“吃”的大小及占位，教师还可从以下两方面指点：其一，书写口字旁时，做到上大下小是为了美观，如果把它右边的竖线再稍微向内侧些，就能给右边的“朋友”腾出空间；把口字旁的最后一笔稍微向上倾斜，就能顺势写出右边部分的第一笔，这会有一种笔断意连之美。其二，还可以引出本册中带有口字旁的一类生字，如“吃”“叫”“听”“叶”“呀”“呢”“吗”“吧”等，让学生对比、发现，看是不是如此。以后书写此偏旁时就能触类旁通，迁移运用，合理安排字的结构。
汉字书写是一门艺术，写好汉字是一项技能。教师只有以正确引导为主，既联系旧知摸清起点，又点拨在生字的难写处；既打破就字练字的格局，又提升教师的示范之力，方能使学生高效地“掌握基本的书写技能”。
（作者单位：福建泉州市永春县教师进修学校）
责任编辑 田 晟
一、改变“错误”引领，转向正面指导
课堂上，“不要……”或“不能……”似乎成了教师指导学生书写的口头禅。且看教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文后面的一类生字“美”的片段：
师：（出示“美”）“美”字很容易写错，大家仔细观察字形。谁来说说书写时应特别注意什么？（生观察）
生：“美”字的中间有四横，不能多一行或少一横。
师：说得真好！“美”的中间有四横，大家千万不能把它写成三横。（师板书错误写法）记住了吗？
生：记住了。
师：那好，把“美”在本子上工工整整临写一个。
（生写）
心理学有一种观点：人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成后占据主导地位。生字也是如此，在学生与生字完全陌生的情况下，把错别字直接抛到他们眼前，又强调它的“病状”，负面信息就会先入为主，干扰正面信息的记忆，使其变得模糊不清。尽管当堂练写的正确率较高，但过后随着遗忘的增加，负面信息常常会影响正确信息的
提取。
教学时，可以从以下两方面进行指导。其一，从造字原理上告诉学生：“老师从《说文解字》一书中知道‘美’是会意字，由‘羊字头’和‘大’字组成，本义为美丽；从《汉字教学常用字形义解析》中知道‘美’是会意字，像大（人）头上戴有翎羽或羊角的饰物，表示漂亮。因此，‘美’字的上面是‘■’，下面是‘大’，整个字加起来就有四横了。”其二，从字的书写美观角度进行指导：让学生想象这个大人高举一个大大的羊头，神气十足，特别美丽，因此书写时，把“大”字中的横写得最长，才能把这个大人神气美丽的样子表现出来。如此，让生字正确的身姿直接跃入学生眼帘，让教师对生字肯定的评价钻进学生耳孔，学生就会记得牢固清晰。
二、远离“脱离学情”，不忘联系旧知
先来看这则教学片段：
师：（出示“进”）仔细观察生字，你想提醒大家在书写上注意什么？
生：“进”由“井”和“辶”
组成。
生：“井”字的第三笔是撇，不能写成竖。
师：“辶”不好写，怎样才能把它写好？
生：第一笔点在左半格的斜线上。
生：横折折撇像耳朵一样。
生：最后一笔是平捺，要写得长一些，才能托住“井”字。
师：同学们都心明眼亮，快动笔写一个吧。
（生练写）
“进”是一年下册第二组
“课文”第18课《小猴子下山》中的一类生字。“进”由“井”和“辶”组成。“井”与一年级上册《语文园地四》中“开”字的写法相似，是一年级下册第一组课文第7课《怎么都快乐》中“讲”字的偏旁。“辶”看似难写，可在学习“进”之前，学生已经掌握带有“辶”的不少生字，如“这”“过”“迷”“运”“近”“远”“边”“连”等。这堂课，实在不该将“辶”作为书写的重难点进行指导。随着学生识字量的增加，确立书写重难点时，教师要联系旧知，充分考虑学生的知识起点。对于由学生已经掌握书写要领的部件组成的新字，可以大胆放手让学生去尝试，了解学生的学习水平，再紧扣练习中出现的不足进行点拨，把时间花在刀刃上，做到有的放矢。
三、改变笔笔分析，讲究着力轻重
低年级是书写汉字的起步阶段，通常借助田字格的辅助来规范书写。但是，有些教师在指导书写时，过分依赖田字格进行笔笔分析。请看一位教师是如何教学一年级上册《乌鸦喝水》课文后面的一类生字“多”的：
师：（出示“多”）“多”怎么写呢？第一撇在田字格的什么位置？
生：从左上格的竖中线起笔，向左撇出。
师：对！（范写）第二笔呢？
生：也是从左上格的竖中
线起笔，先横后撇，撇到横中
线上。
师：观察得真仔细！（范写）第三笔呢？
生：是一个点，写在撇与横撇的中间。
……
（“多”字下半部分的指导方法同上）
这是常见的练字前的指导方法，学生逐笔观察生字在田字格中的位置，教师逐笔示范。毋庸置疑，田字格是初入写字之门的好帮手，但是过分依赖田字格，把生字笔笔分析定位，是不合适的。其一，汉字是有灵性的，把每个笔画拆分得支离破碎，机械描摹，就如同画字，会破坏汉字的神韵；其二，低年级学生注意力持续的时间不长，如此眉毛胡子一把抓，平均使力，学生能记住多少？因此，指导时，必须讲究轻重，大力教学生不懂的、易错的。
通常，学生容易把“多”字写倒写歪，把“多”字四撇的布白留不匀称。为此，只须引导感知“多”是由两个“夕”构成，分别住在田字格的上下楼。“楼上”的“夕”的第一笔（撇）从竖中线的上方落笔轻轻撇出，写完“夕”的第三笔（点）后，顺势在横撇下写第二个“夕”的起笔（撇）；“多”字的四笔撇的斜度一致，间距一致，这样“多”字就站稳了、美观了。如此，先从整体入手，初步感知汉字的结构；再细致到一些难写或易错的笔画，感受字的穿插避让、笔断意连；最后回归整体，强调书写要领，领略布局。学生在练写时，方能一气呵成，写出汉字的神韵。
四、不再就字练字，培养迁移能力
培养自主写字能力是写字教学的核心目标。教学中，不少教师就单个字分析字形、指导书写，缺乏归类意识。如有位教师这么教一年级下册《吃水不忘挖井人》中的“吃”字：
师：（出示生字“吃”）你有什么好办法记住它？
生：左边是口字旁，右边是“乞”。
师：你观察得真仔细！
生：吃东西要用嘴巴，所以是口字旁。
师：真聪明！在书写上有什么要提醒大家的吗？
生：“乞”要写得大些、高些。
生：要把“乞”字的横折弯钩写舒展。
生：写“口”字时，要做到上大下小。
生：口字旁写在左上格，第四笔横贴在横中线上。
师：好样的，拿起本子照样子写一个。
（生练字）
通过一年级上册的学习，学生已经掌握了不少基本字。合体字一般由基本字组合而成。学写合体字时，教学的重心不仅应由单个笔画转移到各个部件的组合搭配，如高矮胖瘦、大小斜正、穿插避让、向背呼应等，还应让学生懂得按照字的构造特点进行分类，掌握偏旁部首的书写规律，达到“练习一字，带动一组”的效果，提升学生自主写字能力。在这个片段中，学生已经发现了“吃”字的書写要领，但是教师的点拨不到位。
学生第一次接触“口”字作为部首，书写重点理当落在它身上。《吃水不忘挖井人》这篇课文的课后一类生字中，带有口字旁的除了“吃”还有“叫”。教学时，可以把“吃”与“叫”都写到黑板上，让学生在对比中发现“口”作为部首的书写规律。透过以上教学片段，可见学生已经明确“吃”的大小及占位，教师还可从以下两方面指点：其一，书写口字旁时，做到上大下小是为了美观，如果把它右边的竖线再稍微向内侧些，就能给右边的“朋友”腾出空间；把口字旁的最后一笔稍微向上倾斜，就能顺势写出右边部分的第一笔，这会有一种笔断意连之美。其二，还可以引出本册中带有口字旁的一类生字，如“吃”“叫”“听”“叶”“呀”“呢”“吗”“吧”等，让学生对比、发现，看是不是如此。以后书写此偏旁时就能触类旁通，迁移运用，合理安排字的结构。
汉字书写是一门艺术，写好汉字是一项技能。教师只有以正确引导为主，既联系旧知摸清起点，又点拨在生字的难写处；既打破就字练字的格局，又提升教师的示范之力，方能使学生高效地“掌握基本的书写技能”。
（作者单位：福建泉州市永春县教师进修学校）
责任编辑 田 晟