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【摘 要】素质教育开展的目标不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是要培养学生的思维能力、学习能力等，使他们正确地认识自己和以积极的态度对待学习，促进学生的全面发展。教学实践证明，在教学过程中不断创新，引进新的教学方法，对学生和教师，甚至整个教育事业都是非常有意义的事情。本文对一种新的教学方法——问题引导教学法做了简单的探讨与分析。
【关键词】素质教育；高中数学；问题引导
高中数学是一门应用性很强的学科，学习数学有助于培养学生的思维能力和逻辑能力。在生活中也有广泛的应用。此外，學好数学对学生理解学习其他学科也起着很重要的作用。但是，进入高中以来，课程内容的难度上升了一个梯度，特别是数学这门课程，许多学生学起数学来明显感到吃力，繁多的内容、大量的公式概念、形式各样的题型，这些都让学生如同处在云里雾里，一知半解。这就容易导致学生对数学的学习兴趣不高，失去信心，有的甚至破罐破摔，放弃对数学的学习。对此，教师就要及时作出反思，积极探索教学新形式，帮助学生培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。那么，问题引导教学法是一种怎样的教学新形式，具有什么特点，又能起到什么样的作用呢？
1 问题引导教学法及其特点
所谓问题引导教学法，就是课堂上不再以教师单纯性的知识传授为主，而是以问题为中心，按照具体的步骤，引导学生围绕提出的问题，自主学习，积极思考，从而得出答案的过程。与传统教学方法相比，问题引导教学法能够明显激发学生的兴趣，调动学生学习数学的积极性，促使学生自主学习，培养学生各方面的能力。具体来说，问题引导教学法有以下几个特点：
1.1 激励性。问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动机，这两个因素对学生的学习都起着非常重要的作用。兴趣是最好的老师，学生对数学产生兴趣，就会不自觉地投入到学习中去，并且起到事半功倍的效果。教育心理学中特别强调学习动机的作用，认为动机是内在的对学习的一种欲望和需求。在数学课堂上，教师不要先把理论知识进行讲解，而是根据教学内容提出有针对性的问题。学生对这些问题感兴趣，急于寻找答案，从而产生了积极性。为了解决教师提出的问题，学生会认真反复地看教材、查阅资料，或者与同学交流与讨论。可以看出，问题引导教学法能够起到明显的激励作用。
1.2 主体性。课堂改革一个重要的任务就是让学生做学习的主人，让学生自主学习，而不是跟着教师的教杆，教师指到哪，学生就学到哪。问题引导教学法能够充分发挥学生的主体性，学生根据教案或教师提出的问题独立思考，减轻对教师的依赖性，教师只是在适当的时候给予适当的点拨和指导。教师不做主导者，做指路人，把学生的主体性发挥到最大化。同时，教师还要引导学生不要拘泥于已经提出的问题，完全可以根据自己的理解提出新问题、新观点。
1.3 实践性。问题引导教学法有很强的实践性。发现问题、解决问题本身就是一个探索和实践的过程。高中生所处的年龄阶段，决定了他们对未知的领域有强烈的好奇心和求知欲。因此，教师提出了新问题，他们会以无限的热情投入进去。努力探寻问题的答案。高中数学中有些内容本身就有很强的实践性，或者说通过实践可以更好地解决问题。例如立体几何这一章节内容抽象性相对较高，单靠教师讲解和想象，学生很难接受和理解。教师提出一系列问题后，可以鼓励学生进行观察和实践，除了仔细观察生活中具体的几何体外，还可以自己动手做，利用简单的模具，自己进行几何体的搭建，充分了解几何体的构造。
2 问题引导教学法的步骤
课堂教学要有计划和步骤，不能讲到哪算哪，教师往往都是按照制定好的教案，按部就班地进行教学活动。作为一种已经成型的理论，问题引导教学法当然也不能例外。
2.1 培养学生的问题意识。传统的教学模式一般采用教师台上讲、学生台下听的模式，这种方式虽然具有自身的优点，但是这样容易造成学生的依赖性，归根到底不利于学生的发展。学生只是等着教师进行知识的讲解，而没有主动发现问题、解决问题的意识。面对新教材，自己不能发现问题，更不用说解决问题了。因此，教师要改变这种状况，要让学生先产生问题意识，发现问题比解决问题更可贵。教师在备课时，也要注意做好这个环节，在课堂上充分给予学生提出问题的机会。在进行精彩的导语后，先让学生对接下来的内容产生兴趣，在教师的引导下进入数学世界，然后鼓励学生大胆提出问题。教师特别注意，无论学生提出的问题有没有价值，教师都要进行肯定，切记不能有不屑等表现，否则会打击学生的信心和热情。一开始可能学生提出问题的意识和水平不高，但是时间长了，学生面对新知识时，就能积极主动地把这种意识运用到学习中去。
2.2 按部就班，循序渐进。前面提到，教学过程要有相对固定的步骤，才能使整个课堂有序高效进行。问题引导教学一般按照提出问题、反复研究教材、讨论交流、解决问题、归纳概括、总结反思等步骤。教师的教案里要对这几个环节进行精心设计与完善，还要根据实际情况随时作出适当调整，以更好适应课堂和学生的需求。提出问题是第一个环节，也是最重要的环节，提出问题的价值直接影响本堂课的效果。因此教师要做好引导工作，在设计问题时要有针对性、代表性，注意课程内容中的重点难点，让学生在一个有价值的范围内进行思考和质疑。此外，总结反思也是一个不可或缺的过程，问题引导教学法在刚开始应用时，不可避免地存在不足的地方，在教学过程中要注意经验的总结，及时完善这些不足。以更好地为教学活动服务。
2.3 培养能力，逐步提高。学习能力的培养是一个活动长期的过程，是在教学探索和实践中逐渐形成和提高的。问题引导教学法的实施能够培养学生各方面的能力，例如分析教材的能力、发现问题的能力、集体合作能力、独立思考能力、总结能力等等。
此外，能力形成之后，及时巩固的过程也不可忽视，教育心理学中称之为强化。在高中数学课堂上，每一次问题引导教学法的实践之后，要注意分析和总结，查缺补漏，形成系统。每一次的实践都要认真对待，在不断实践中巩固学生的各方面的能力。
总之，作为一种新的教学方法，问题引导教学法要得到教师的重视，积极进行实践和发展，让这种方法发挥出最大作用。同时，教师也要放宽眼界，积极寻求新形式、新方法，让新形式、新方法切实培养学生的学习能力，切实为素质教育事业服务。
【关键词】素质教育；高中数学；问题引导
高中数学是一门应用性很强的学科，学习数学有助于培养学生的思维能力和逻辑能力。在生活中也有广泛的应用。此外，學好数学对学生理解学习其他学科也起着很重要的作用。但是，进入高中以来，课程内容的难度上升了一个梯度，特别是数学这门课程，许多学生学起数学来明显感到吃力，繁多的内容、大量的公式概念、形式各样的题型，这些都让学生如同处在云里雾里，一知半解。这就容易导致学生对数学的学习兴趣不高，失去信心，有的甚至破罐破摔，放弃对数学的学习。对此，教师就要及时作出反思，积极探索教学新形式，帮助学生培养对数学的兴趣，树立学习数学的信心。那么，问题引导教学法是一种怎样的教学新形式，具有什么特点，又能起到什么样的作用呢？
1 问题引导教学法及其特点
所谓问题引导教学法，就是课堂上不再以教师单纯性的知识传授为主，而是以问题为中心，按照具体的步骤，引导学生围绕提出的问题，自主学习，积极思考，从而得出答案的过程。与传统教学方法相比，问题引导教学法能够明显激发学生的兴趣，调动学生学习数学的积极性，促使学生自主学习，培养学生各方面的能力。具体来说，问题引导教学法有以下几个特点：
1.1 激励性。问题引导教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动机，这两个因素对学生的学习都起着非常重要的作用。兴趣是最好的老师，学生对数学产生兴趣，就会不自觉地投入到学习中去，并且起到事半功倍的效果。教育心理学中特别强调学习动机的作用，认为动机是内在的对学习的一种欲望和需求。在数学课堂上，教师不要先把理论知识进行讲解，而是根据教学内容提出有针对性的问题。学生对这些问题感兴趣，急于寻找答案，从而产生了积极性。为了解决教师提出的问题，学生会认真反复地看教材、查阅资料，或者与同学交流与讨论。可以看出，问题引导教学法能够起到明显的激励作用。
1.2 主体性。课堂改革一个重要的任务就是让学生做学习的主人，让学生自主学习，而不是跟着教师的教杆，教师指到哪，学生就学到哪。问题引导教学法能够充分发挥学生的主体性，学生根据教案或教师提出的问题独立思考，减轻对教师的依赖性，教师只是在适当的时候给予适当的点拨和指导。教师不做主导者，做指路人，把学生的主体性发挥到最大化。同时，教师还要引导学生不要拘泥于已经提出的问题，完全可以根据自己的理解提出新问题、新观点。
1.3 实践性。问题引导教学法有很强的实践性。发现问题、解决问题本身就是一个探索和实践的过程。高中生所处的年龄阶段，决定了他们对未知的领域有强烈的好奇心和求知欲。因此，教师提出了新问题，他们会以无限的热情投入进去。努力探寻问题的答案。高中数学中有些内容本身就有很强的实践性，或者说通过实践可以更好地解决问题。例如立体几何这一章节内容抽象性相对较高，单靠教师讲解和想象，学生很难接受和理解。教师提出一系列问题后，可以鼓励学生进行观察和实践，除了仔细观察生活中具体的几何体外，还可以自己动手做，利用简单的模具，自己进行几何体的搭建，充分了解几何体的构造。
2 问题引导教学法的步骤
课堂教学要有计划和步骤，不能讲到哪算哪，教师往往都是按照制定好的教案，按部就班地进行教学活动。作为一种已经成型的理论，问题引导教学法当然也不能例外。
2.1 培养学生的问题意识。传统的教学模式一般采用教师台上讲、学生台下听的模式，这种方式虽然具有自身的优点，但是这样容易造成学生的依赖性，归根到底不利于学生的发展。学生只是等着教师进行知识的讲解，而没有主动发现问题、解决问题的意识。面对新教材，自己不能发现问题，更不用说解决问题了。因此，教师要改变这种状况，要让学生先产生问题意识，发现问题比解决问题更可贵。教师在备课时，也要注意做好这个环节，在课堂上充分给予学生提出问题的机会。在进行精彩的导语后，先让学生对接下来的内容产生兴趣，在教师的引导下进入数学世界，然后鼓励学生大胆提出问题。教师特别注意，无论学生提出的问题有没有价值，教师都要进行肯定，切记不能有不屑等表现，否则会打击学生的信心和热情。一开始可能学生提出问题的意识和水平不高，但是时间长了，学生面对新知识时，就能积极主动地把这种意识运用到学习中去。
2.2 按部就班，循序渐进。前面提到，教学过程要有相对固定的步骤，才能使整个课堂有序高效进行。问题引导教学一般按照提出问题、反复研究教材、讨论交流、解决问题、归纳概括、总结反思等步骤。教师的教案里要对这几个环节进行精心设计与完善，还要根据实际情况随时作出适当调整，以更好适应课堂和学生的需求。提出问题是第一个环节，也是最重要的环节，提出问题的价值直接影响本堂课的效果。因此教师要做好引导工作，在设计问题时要有针对性、代表性，注意课程内容中的重点难点，让学生在一个有价值的范围内进行思考和质疑。此外，总结反思也是一个不可或缺的过程，问题引导教学法在刚开始应用时，不可避免地存在不足的地方，在教学过程中要注意经验的总结，及时完善这些不足。以更好地为教学活动服务。
2.3 培养能力，逐步提高。学习能力的培养是一个活动长期的过程，是在教学探索和实践中逐渐形成和提高的。问题引导教学法的实施能够培养学生各方面的能力，例如分析教材的能力、发现问题的能力、集体合作能力、独立思考能力、总结能力等等。
此外，能力形成之后，及时巩固的过程也不可忽视，教育心理学中称之为强化。在高中数学课堂上，每一次问题引导教学法的实践之后，要注意分析和总结，查缺补漏，形成系统。每一次的实践都要认真对待，在不断实践中巩固学生的各方面的能力。
总之，作为一种新的教学方法，问题引导教学法要得到教师的重视，积极进行实践和发展，让这种方法发挥出最大作用。同时，教师也要放宽眼界，积极寻求新形式、新方法，让新形式、新方法切实培养学生的学习能力，切实为素质教育事业服务。