从事地理教学十几年来，常常看到学生为了考试苦苦地学习，被名次、升学重压得喘不过气来，年少的脸上总有愁云拂过。这些让我不断在反思、追问————我应该给孩子们创造什么样的课堂？
　　传统的教学以灌输知识为主，教师带着教材走向学生，学生纯粹是知识的接受者，在课堂中学生只能跟着老师走，在这种情况下，学生的思想、价值取向和兴趣爱好等很难发挥。
　　古人曾用“上知天文，下知地理”形容人的博学，今人也很重视地理学科，钱学森认为地理科学是自然科学通向社会科学的桥梁。所以让地理课堂走出教室、走向自然、走进社会是我们老师能做的，同时也是学生的呼唤！“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生提出的“知行合一”的教育思想尤其适用于地理学科，地理是研究地理环境及其与人类相关的科学，我们需要将“知”渗透于“行”的历程中去，这个“行”便是深入地理环境的实践与调查。但是，我们当今的地理课堂却局限于教室中纸上谈兵，我希望地理课堂是广阔的大课堂：运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技馆、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村……让广阔的大自然成为地理课堂，成为学生新的学习空间。让学生在真正的环境中认识、体验地理知识与技能，引发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而实现理论与实践的统一。
　　经过细致的考察和规划，基于学生已经掌握的地理的知识和原理，我将地理课堂搬到了中国地质博物馆。在去博物馆的路上，学生们就叽叽喳喳议论着、猜想着，表情中充满了对地质博物馆的好奇与期待！
　　一进博物馆的地球厅学生们就被正中间硕大的地球仪吸引“这里是澳大利亚、这里是北大西洋暖流、快看快看后面有六大板块”你一言、我一语，学生将课堂上曾经学过的知识一一呈现在地球仪上，在现场分享交流，互相提醒与补充，这种方式比老师留作业要有效得多。
　　整个地球厅以动力为主线，介绍了在内外动力的作用下，地球上发生的重要地质作用。褶皱断裂这些现象在课堂中只能让学生看看图片，而在地质博物馆中，学生不但可以看到现实中的褶皱和断裂，而且可以亲手触碰到每一层岩石每一个裂缝，在参观的同时学生们无不感慨大自然的鬼斧神工。“实景”带来了强大的视觉冲击力，“实景”与课本知识的对应结合让学生的认识与思考更为清晰。
　　在参观的过程中，老师再也不用像在课堂上那样给学生一一讲解各种知识了，学生会主动问你许多他们不清楚的地方，老师也可以适时的提出一些问题给予学生一些思考。在观看到河流地貌的沙盘时，旁边有许多盛着不同大小石头的圆筒，盛着不同粗细的砂砾石，看学生们看得专注，我适时的问了学生们一个问题：“为什么有的石头这么大，有的却是细沙？”学生们七嘴八舌的说开了“因为河流的流速不同，携带的泥沙大小不同”“大的石头先沉下来，小的细的后沉小来”……因为这些盛着砂砾石的圆筒只是随意的摆放到沙盘边上，看学生如此踊跃，接着我提出了第二个问题：“这些盛着砂砾石的圆筒只是随意摆放的，把它们摆放到什么位置更容易让参观者了解河流的不同位置会有什么样的砂砾石分布呢？”这下学生们更加踊跃了，三下两下就将不同的砂砾石筒摆放到了相应的位置。在整个过程中学生们不仅自己学到了知识，而且还能利用自己的知识帮助博物馆完善一下展厅的布置，小小的成就感油然而生！在这样的教学场景中，我一下子明白了怎样带着学生走向教材，走向知识，学生似乎在瞬间完成了角色转化————现场生成的问题成为我们交流的主要内容。
　　整个中国地质博物馆收藏地质标本20余万件，涵盖地学各个领域。在整个参观过程中，同学们兴趣盎然，收获颇丰。有的学生利用相机拍摄了图片，有的学生利用手中的纸和笔记录了参观的地理知识。通过这次活动，同学们对地理学习的兴趣更浓厚了，也让同学们改变了对地理的看法，有同学感慨道：地理知识原来就在我们身边！
　　通过这次博物馆中的地理课堂，我希望地理课堂学习的重心不再是高考试题与考试说明的要求，而是一个个引发学生探究的真问题，他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，并在解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉和自我的成长！我还意识到，教学空间的变化，学习场景的变化有助于践行新的教学理念，变化的不仅仅是教学的场景，更是师生角色和师生在教与学过程中的关系定位！