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【摘 要】
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语言迁移训练是十分重要的。这样，才能促进学生深入理解文本语言，提升读写能力。基于此背景，对基于文本仿写点、空白点、想象点、核心点引导学生进行语言迁移的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鑒意义。
【关键词】
语言迁移 落点
语文这门学科是专注于文字语言运用的。在该目标之下，教师在开展语文课堂教学时，要对文本进行深入分析，找到里面有效的语言迁移训练点，基于学生对文本内容的理解和感悟，来引导他们开展语言训练，这样，就能够有效地促进学生进行有效的语言文字训练。
一、基于文本仿写点，引导语言迁移
通过仿写可以让学生进行很好的语言迁移训练。在苏教版语文教材里面，包含了大量的语言优美的课文，教师可以借助这些课文来引导学生开展语言迁移训练。教师在开展课堂教学时，要让学生仔细阅读文本，体会其中的奥妙，让语言迁移训练得以顺利进行。
例如，在《蚕姑娘》这一课文里面包含了大量这样的句式：“又黑又小的蚕姑娘”“又黄又瘦的蚕姑娘”“又白又嫩的蚕姑娘”。在对这一课展开教学时，为了让学生的语用能力得到提升，教师让学生进行了训练。第一步，大家能不能再写一些类似的词组呢？学生开始写，当他们写完之后，教师针对学生在仿写过程中出现的错误，进行第二步。第二步，大家仿写的词组里面存在很多类似“又大又小”“又细又粗”“又高又矮”的词组，这些词组的写法是否正确呢？原因是什么呢？该如何进行搭配才是正确的呢？第三步：语言迁移训练：（ ）的菊花开了，（ ）的苹果熟了，（ ）的麦子丰收了。如此一来，从开始的“是什么”到“为什么”以及在结尾处的语言迁移的具体运用，让学生知其然，同时知其所以然，通过这样的方式学生深入的进行了学习，让语言训练教学取得了良好的效果。
以上教学案例里面，教师基于文本，找准了语言迁移训练点，同时考虑到具体的学情来对教学平台进行搭建，让学生有了个很好的学习平台，让语言训练切实地帮助了学生的学习。
二、基于文本空白点，引导语言迁移
文本里面的空白指的是作者在写作文本时因为某种需要而在人物状态设置或者情节发展上设定的留白。文本里面存在的留白并不会妨碍作者的表达效果，教师在开展课堂教学过程中如果可以借助这些空白来让学生进行想象，则不但能够让文本得到有效的补充，让学生更加深入的理解文本，还可以让学生的思维能力得到有效的调动，让学生通过语言实践来提高他们的语言文字运用能力。
例如，在对《特殊的葬礼》这一课展开教学时，学生先对文本进行朗读和深入思考，体会到了以前大瀑布的雄伟和现在大瀑布的枯竭。教师基于文中总统给瀑布办葬礼的内容，让学生发挥充分的想象来撰写演讲稿。单单基于形式来看，这好像和文本内容没有什么关联，但是基于内容来看，学生要对文本里面对瀑布进行描写的文字进行揣摩，将自己的痛惜情感表达出来。学生通过自己组织语言将个人感悟表达出来，通过这一过程使他们更加深入的理解了文本，让学生的语言情感得到了升华。
三、基于文本想象点，引导语言迁移
语文教学最终是为了运用。从某种程度来讲，文本语言是死的，学生要对其进行改写或者扩展，才能够说的上是提升了他们的语言运用能力。所以，教师在开展语文课堂教学时，要让学生熟读文本，然后做到超越文本，对文本进行创造性的运用，让语言迁移训练这一教学目标得以落实。
例如，《秋姑娘的信》写的是秋姑娘写信给松鼠、青蛙、大雁和山村孩子，以示对他们的关心。作者在课文表达方面，使用了并列段的结构形式来将内容表述了出来。在对这一课展开教学时，要让学生对文本进行品读、对内容进行感悟，基于此来让学生品味信中是如何表达情感的，然后再让学生基于此展开仿写。先让学生体悟到“树上的枫叶全都哪去了？啊，原来全被秋姑娘拿来写信了”这一点，然后教师问：“秋姑娘除了给这些人写信，还给其他什么人写了信呢？写了怎样的内容呢？大家想一下，然后根据文本形式进行仿写。”如此一来，则提高了学生的积极性，他们很快仿写出了一封封信件，取得了很好的教学效果。
以上教学案例里面，教师基于文本语言，引导学生学习信的表达形式和内容。然后基于此，引导学生进行仿写。如此教学，依赖文本的同时又超越了文本，教学效果非常好。
四、基于文本核心点，引导语言迁移
基于整体对文本进行审视，文本虽然篇幅有限，但是其有着丰富的内涵，不同人所基于的视角不同，他们的情感体验也不同。所以，教师在开展课堂教学时，不用太过费心于针对文本来展开一丝不漏的迁移训练，而是要根据核心内容找到有效支点，并编写出精良的习题，让学生深入的和文本对话。
例如，《天游峰的扫路人》表达了扫路人乐观的心态，将该心态表现出来的支点是：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”很多教师都会将“扫路人到底累不累”做为支点来让学生进行讨论，这样就会让学生充分的发挥自己的想象力，对文本进行补充，引导他们动笔写作。学生通过探讨来获得认知沉淀，教师要搭建合适的语言实践平台，让学生把自己所学和所体会的内容表达出来，这就好像让学生有了一条渠，让他们学会表达自己的思想认识和情感体验，从而使他们的书面表达能力得到提升。
总而言之，语文教学是为了让学生的语言运用能力获得提高。所以，要想让学生实现会表达、会说话，使他们的语言智慧得到提升，教师就要对文本进行深入分析，找到语言迁移训练点，让学生有可以借鉴的例子，学习语言的使用方法，完成语言的内化，从而让学生展开良好的学习，使他们的语言能力得到锻炼。
在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行语言迁移训练是十分重要的。这样，才能促进学生深入理解文本语言，提升读写能力。基于此背景，对基于文本仿写点、空白点、想象点、核心点引导学生进行语言迁移的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鑒意义。
【关键词】
语言迁移 落点
语文这门学科是专注于文字语言运用的。在该目标之下，教师在开展语文课堂教学时，要对文本进行深入分析，找到里面有效的语言迁移训练点，基于学生对文本内容的理解和感悟，来引导他们开展语言训练，这样，就能够有效地促进学生进行有效的语言文字训练。
一、基于文本仿写点，引导语言迁移
通过仿写可以让学生进行很好的语言迁移训练。在苏教版语文教材里面，包含了大量的语言优美的课文，教师可以借助这些课文来引导学生开展语言迁移训练。教师在开展课堂教学时，要让学生仔细阅读文本，体会其中的奥妙，让语言迁移训练得以顺利进行。
例如，在《蚕姑娘》这一课文里面包含了大量这样的句式：“又黑又小的蚕姑娘”“又黄又瘦的蚕姑娘”“又白又嫩的蚕姑娘”。在对这一课展开教学时，为了让学生的语用能力得到提升，教师让学生进行了训练。第一步，大家能不能再写一些类似的词组呢？学生开始写，当他们写完之后，教师针对学生在仿写过程中出现的错误，进行第二步。第二步，大家仿写的词组里面存在很多类似“又大又小”“又细又粗”“又高又矮”的词组，这些词组的写法是否正确呢？原因是什么呢？该如何进行搭配才是正确的呢？第三步：语言迁移训练：（ ）的菊花开了，（ ）的苹果熟了，（ ）的麦子丰收了。如此一来，从开始的“是什么”到“为什么”以及在结尾处的语言迁移的具体运用，让学生知其然，同时知其所以然，通过这样的方式学生深入的进行了学习，让语言训练教学取得了良好的效果。
以上教学案例里面，教师基于文本，找准了语言迁移训练点，同时考虑到具体的学情来对教学平台进行搭建，让学生有了个很好的学习平台，让语言训练切实地帮助了学生的学习。
二、基于文本空白点，引导语言迁移
文本里面的空白指的是作者在写作文本时因为某种需要而在人物状态设置或者情节发展上设定的留白。文本里面存在的留白并不会妨碍作者的表达效果，教师在开展课堂教学过程中如果可以借助这些空白来让学生进行想象，则不但能够让文本得到有效的补充，让学生更加深入的理解文本，还可以让学生的思维能力得到有效的调动，让学生通过语言实践来提高他们的语言文字运用能力。
例如，在对《特殊的葬礼》这一课展开教学时，学生先对文本进行朗读和深入思考，体会到了以前大瀑布的雄伟和现在大瀑布的枯竭。教师基于文中总统给瀑布办葬礼的内容，让学生发挥充分的想象来撰写演讲稿。单单基于形式来看，这好像和文本内容没有什么关联，但是基于内容来看，学生要对文本里面对瀑布进行描写的文字进行揣摩，将自己的痛惜情感表达出来。学生通过自己组织语言将个人感悟表达出来，通过这一过程使他们更加深入的理解了文本，让学生的语言情感得到了升华。
三、基于文本想象点，引导语言迁移
语文教学最终是为了运用。从某种程度来讲，文本语言是死的，学生要对其进行改写或者扩展，才能够说的上是提升了他们的语言运用能力。所以，教师在开展语文课堂教学时，要让学生熟读文本，然后做到超越文本，对文本进行创造性的运用，让语言迁移训练这一教学目标得以落实。
例如，《秋姑娘的信》写的是秋姑娘写信给松鼠、青蛙、大雁和山村孩子，以示对他们的关心。作者在课文表达方面，使用了并列段的结构形式来将内容表述了出来。在对这一课展开教学时，要让学生对文本进行品读、对内容进行感悟，基于此来让学生品味信中是如何表达情感的，然后再让学生基于此展开仿写。先让学生体悟到“树上的枫叶全都哪去了？啊，原来全被秋姑娘拿来写信了”这一点，然后教师问：“秋姑娘除了给这些人写信，还给其他什么人写了信呢？写了怎样的内容呢？大家想一下，然后根据文本形式进行仿写。”如此一来，则提高了学生的积极性，他们很快仿写出了一封封信件，取得了很好的教学效果。
以上教学案例里面，教师基于文本语言，引导学生学习信的表达形式和内容。然后基于此，引导学生进行仿写。如此教学，依赖文本的同时又超越了文本，教学效果非常好。
四、基于文本核心点，引导语言迁移
基于整体对文本进行审视，文本虽然篇幅有限，但是其有着丰富的内涵，不同人所基于的视角不同，他们的情感体验也不同。所以，教师在开展课堂教学时，不用太过费心于针对文本来展开一丝不漏的迁移训练，而是要根据核心内容找到有效支点，并编写出精良的习题，让学生深入的和文本对话。
例如，《天游峰的扫路人》表达了扫路人乐观的心态，将该心态表现出来的支点是：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”很多教师都会将“扫路人到底累不累”做为支点来让学生进行讨论，这样就会让学生充分的发挥自己的想象力，对文本进行补充，引导他们动笔写作。学生通过探讨来获得认知沉淀，教师要搭建合适的语言实践平台，让学生把自己所学和所体会的内容表达出来，这就好像让学生有了一条渠，让他们学会表达自己的思想认识和情感体验，从而使他们的书面表达能力得到提升。
总而言之，语文教学是为了让学生的语言运用能力获得提高。所以，要想让学生实现会表达、会说话，使他们的语言智慧得到提升，教师就要对文本进行深入分析，找到语言迁移训练点，让学生有可以借鉴的例子，学习语言的使用方法，完成语言的内化，从而让学生展开良好的学习，使他们的语言能力得到锻炼。