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摘要：混龄区域活动在促进幼儿全面发展方面有着举足轻重的作用，为了确保混龄区域游戏活动的顺利开展，幼儿教师必须要采取一些行之有效的策略对混龄区域活动进行指导，本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述一些混龄区域游戏活动的指导策略。
关键词：幼儿园;混龄区域活动;教师介入
混龄区域活动是为幼儿精心设计的一种活动，其目标是全体幼儿，不论是小班、中班还是大班的幼儿，通过参加区域活动，其能力都能得到提高，同时也利于提高幼儿的观察力、动手力等。邛海幼儿园以此开展了大型混龄区域活动“畅游邛海”。全园性混龄区域活动中参与游戏的幼儿在年龄以及认知水平等诸多方面存在差异，因此，在实践过程中，教师出现不少困惑：教师是游戏的参与者，何时参与为佳？教师是游戏的支持者，以何种方式支持最好？教师是游戏的合作者，合作的方式有哪些？
一、介入时机恰当，满足幼儿游戏的体验
混龄区域活动充分提供给幼儿自主探索、实践、发现问题和解决问题的机会。《纲要》中指出"教师在幼儿的区域活动过程中，是教师的支持者，合作者和引导者"，所以，教师在区域活动中的指导是非常必要的。在活动中教师不可操之过急，应给幼儿充分的时间进行自主游戏探索，让幼儿获得充分体验，根据情况来决定是否介入。选择恰当时机，适合介入，才能促进区域游戏的高质量开展。
1.当幼儿失去兴趣时介入
顾明远先生说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，这是我的教育信条。”在参与任何活动时，幼儿的兴趣都是推动力，如果失去了兴趣幼儿就会不愿意参与游戏游离在游戏之外。此时，教师要适合的介入，如：今天影楼化妆师的工作已经被选走了，剩下的角色其他人不感兴趣，不愿意参与。这时，教师可主动扮演其他角色，并且用极具夸张的语气和肢体动作吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，使他们逐渐愿意参与其他角色扮演。
2.角色不符合情景时介入
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”混龄区域活动中，幼儿的社会性会会得到充分发展，因此，当游戏中幼儿出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师要适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使幼儿真正理解角色的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。如：今天影楼外的“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”不接受我的报警，一直在其他地方玩游戏。于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”教师适时的介入不仅帮助“警察”正视了自己的角色责任，也帮助整个游戏继续顺利的开展。
3.当幼儿出现严重纠纷，活动有停顿时介入
当幼儿在活动中出现不安全倾向或者出现过激行为时，教师必须制止并予以指导。在一次活动中，一位游客没有钱币但又想进入影楼照相，“收银员”没有坚决让他付钱就让他进入了影楼参与活动，在被影楼的“大堂经理”发现后，“收银员”和“大堂经理”发生了严重争执，并且有拉扯的现象。这时，教师应以权威的身份出现制止，告诉他们：“在任何地方消费了都应该付钱，不付钱的就是不文明行为，严重的话还可能会被警察带走！”，以正确的规则来确保游戏的正常开展。
4.当幼儿的行为需要被得到认可时介入
混龄区域活动中，对于年幼的幼儿来说，即便是小小的成就也会让他们产生满足，鼓励和赞赏是他们继续努力的动力。在游戏中，教师更应该适当给予充分的肯定和支持，调动幼儿的积极性。如：影楼中，化妆师的角色相对其他角色而言，会比较复杂和困难，当化妆师完成一个客人的妆容时，便会忍不住像我炫耀：“你看，我化的妆好看吗？”老师立刻对后面等待的客人说：“化妆师今天很心灵手巧哦，看我们刚刚完成的妆容，真的是非常美丽啊！”在接下来的几次活动当中，这位化妆师的兴趣和积极性都非常高，每次都在不断加强和创新自己的化妆技巧。
二、介入方法灵活，引导幼儿参与游戏的兴趣
1.环境创设激发幼儿活动兴趣
环境心理学家库尔特.勒温说过：“人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。”因此，环境创设在混龄区域活动中也是必不可少的。如：部分化妆师在参与影楼活动时，经常会忘记或者刚开始不知道如何进行化妆，应该先做什么再做什么。此时，教师在创设环境时就可以增添一个图文结合的化妆流程图，帮助幼儿在化妆时更顺利的开展。
2.交叉介入指导幼儿活动展开
交叉介入也就是当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。如：“畅游邛海”的活动开始了一会儿，门口的小游客有很多，可没有人来光顾影楼。工作人员都无所事事的在自己的岗位上摆弄着材料，时不时发出一两句：“怎么没有人来呀？”“好无聊呀”之类的话语。又过了一会儿还是没有客人，我决定充当“小顾客”，于是我走进影楼，说：“请问这里可以拍艺术照吗？”工作人员听到这话，赶紧一起上前忙活开了。这样不仅顺利的幫助他们开展了活动，并且在活动中我还以征询式或者疑问式的口吻给到他们一些建议。比如：“我都不知道这里有影楼，你们门口怎么都没有宣传的呢？”“你们有出外景拍摄吗？好像都没有看见你们”等等，通过一些小疑问给到他们一些启发，帮助下一次的活动能更加顺利的开展。
3.平行介入提升幼儿活动水平
平行介入是指教师和幼儿玩相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示性指导的作用，这种指导是隐形的。心理学理论认为，模仿是人类的一种重要的学习手段。所以，当幼儿对新材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩时，教师都可以用这种方法介入进行指导。如：影楼最近新推出了一个美甲区域，有些新的工作人员来之后就不知道怎么开展美甲活动。于是，我充当美甲师角色，默默的抬了一个小椅子坐在美甲区，先询问客人的要求，选好要做的美甲款式，然后涂抹护手霜，进行手部护理，再贴好美甲，最后用小吹风吹干美甲。在这个过程中，吸引了幼儿的注意力和观察，也在无形中暗示了幼儿美甲的操作流程，帮助美甲师进一步开展活动。
4.垂直介入规范幼儿活动行为
垂直介入是指幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。这时教师的介入应该是权威的，避免活动中的规则遭到破坏，影响游戏的正常开展，也避免幼儿发生严重肢体冲突，保障了幼儿在游戏中的安全。
总之，混龄区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，年龄限制，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作，因此，教师应该树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]陈燕霞. 全园性混龄区域活动中教师的指导策略[J]. 好家长， 2019（16）：53-53.
[2]姜丽丽. 幼儿园区角活动中教师指导策略分析[J]. 教育现代化（电子版）， 2016， 000（012）：271-271.
[3]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要：试行[M]. 北京师范大学出版社， 2001.
[4]李季湄， 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.
关键词：幼儿园;混龄区域活动;教师介入
混龄区域活动是为幼儿精心设计的一种活动，其目标是全体幼儿，不论是小班、中班还是大班的幼儿，通过参加区域活动，其能力都能得到提高，同时也利于提高幼儿的观察力、动手力等。邛海幼儿园以此开展了大型混龄区域活动“畅游邛海”。全园性混龄区域活动中参与游戏的幼儿在年龄以及认知水平等诸多方面存在差异，因此，在实践过程中，教师出现不少困惑：教师是游戏的参与者，何时参与为佳？教师是游戏的支持者，以何种方式支持最好？教师是游戏的合作者，合作的方式有哪些？
一、介入时机恰当，满足幼儿游戏的体验
混龄区域活动充分提供给幼儿自主探索、实践、发现问题和解决问题的机会。《纲要》中指出"教师在幼儿的区域活动过程中，是教师的支持者，合作者和引导者"，所以，教师在区域活动中的指导是非常必要的。在活动中教师不可操之过急，应给幼儿充分的时间进行自主游戏探索，让幼儿获得充分体验，根据情况来决定是否介入。选择恰当时机，适合介入，才能促进区域游戏的高质量开展。
1.当幼儿失去兴趣时介入
顾明远先生说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，这是我的教育信条。”在参与任何活动时，幼儿的兴趣都是推动力，如果失去了兴趣幼儿就会不愿意参与游戏游离在游戏之外。此时，教师要适合的介入，如：今天影楼化妆师的工作已经被选走了，剩下的角色其他人不感兴趣，不愿意参与。这时，教师可主动扮演其他角色，并且用极具夸张的语气和肢体动作吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，使他们逐渐愿意参与其他角色扮演。
2.角色不符合情景时介入
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”混龄区域活动中，幼儿的社会性会会得到充分发展，因此，当游戏中幼儿出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师要适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使幼儿真正理解角色的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。如：今天影楼外的“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”不接受我的报警，一直在其他地方玩游戏。于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”教师适时的介入不仅帮助“警察”正视了自己的角色责任，也帮助整个游戏继续顺利的开展。
3.当幼儿出现严重纠纷，活动有停顿时介入
当幼儿在活动中出现不安全倾向或者出现过激行为时，教师必须制止并予以指导。在一次活动中，一位游客没有钱币但又想进入影楼照相，“收银员”没有坚决让他付钱就让他进入了影楼参与活动，在被影楼的“大堂经理”发现后，“收银员”和“大堂经理”发生了严重争执，并且有拉扯的现象。这时，教师应以权威的身份出现制止，告诉他们：“在任何地方消费了都应该付钱，不付钱的就是不文明行为，严重的话还可能会被警察带走！”，以正确的规则来确保游戏的正常开展。
4.当幼儿的行为需要被得到认可时介入
混龄区域活动中，对于年幼的幼儿来说，即便是小小的成就也会让他们产生满足，鼓励和赞赏是他们继续努力的动力。在游戏中，教师更应该适当给予充分的肯定和支持，调动幼儿的积极性。如：影楼中，化妆师的角色相对其他角色而言，会比较复杂和困难，当化妆师完成一个客人的妆容时，便会忍不住像我炫耀：“你看，我化的妆好看吗？”老师立刻对后面等待的客人说：“化妆师今天很心灵手巧哦，看我们刚刚完成的妆容，真的是非常美丽啊！”在接下来的几次活动当中，这位化妆师的兴趣和积极性都非常高，每次都在不断加强和创新自己的化妆技巧。
二、介入方法灵活，引导幼儿参与游戏的兴趣
1.环境创设激发幼儿活动兴趣
环境心理学家库尔特.勒温说过：“人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。”因此，环境创设在混龄区域活动中也是必不可少的。如：部分化妆师在参与影楼活动时，经常会忘记或者刚开始不知道如何进行化妆，应该先做什么再做什么。此时，教师在创设环境时就可以增添一个图文结合的化妆流程图，帮助幼儿在化妆时更顺利的开展。
2.交叉介入指导幼儿活动展开
交叉介入也就是当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。如：“畅游邛海”的活动开始了一会儿，门口的小游客有很多，可没有人来光顾影楼。工作人员都无所事事的在自己的岗位上摆弄着材料，时不时发出一两句：“怎么没有人来呀？”“好无聊呀”之类的话语。又过了一会儿还是没有客人，我决定充当“小顾客”，于是我走进影楼，说：“请问这里可以拍艺术照吗？”工作人员听到这话，赶紧一起上前忙活开了。这样不仅顺利的幫助他们开展了活动，并且在活动中我还以征询式或者疑问式的口吻给到他们一些建议。比如：“我都不知道这里有影楼，你们门口怎么都没有宣传的呢？”“你们有出外景拍摄吗？好像都没有看见你们”等等，通过一些小疑问给到他们一些启发，帮助下一次的活动能更加顺利的开展。
3.平行介入提升幼儿活动水平
平行介入是指教师和幼儿玩相同或者不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示性指导的作用，这种指导是隐形的。心理学理论认为，模仿是人类的一种重要的学习手段。所以，当幼儿对新材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩时，教师都可以用这种方法介入进行指导。如：影楼最近新推出了一个美甲区域，有些新的工作人员来之后就不知道怎么开展美甲活动。于是，我充当美甲师角色，默默的抬了一个小椅子坐在美甲区，先询问客人的要求，选好要做的美甲款式，然后涂抹护手霜，进行手部护理，再贴好美甲，最后用小吹风吹干美甲。在这个过程中，吸引了幼儿的注意力和观察，也在无形中暗示了幼儿美甲的操作流程，帮助美甲师进一步开展活动。
4.垂直介入规范幼儿活动行为
垂直介入是指幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。这时教师的介入应该是权威的，避免活动中的规则遭到破坏，影响游戏的正常开展，也避免幼儿发生严重肢体冲突，保障了幼儿在游戏中的安全。
总之，混龄区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，年龄限制，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作，因此，教师应该树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]陈燕霞. 全园性混龄区域活动中教师的指导策略[J]. 好家长， 2019（16）：53-53.
[2]姜丽丽. 幼儿园区角活动中教师指导策略分析[J]. 教育现代化（电子版）， 2016， 000（012）：271-271.
[3]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要：试行[M]. 北京师范大学出版社， 2001.
[4]李季湄， 冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社， 2013.