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【摘要】“识字小报”是识字内容与图文形式的高度统一，是一种有效的识字方式。考虑到小报设计需要进行各种资源的整合，而低年级学生的个人能力有限，需要得到教师指导、家长帮扶、同伴互助等才能完成。本文拟从“识字小报”设计角色定位方面进行思考，既达成识字目的，又达成美育课程的育人目标。
【关键词】美育元素;“识字小报”;角色定位
中图分类号：G623.7文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0054-02
On the Design Role Positioning of"Literacy Tabloid"from the Perspective of Aesthetic Education Elements
（Jiangyin Experimental Primary School，Jiangsu Province，China）HUANG Xiaoxia
【Abstract】"Literacy tabloids"is a highly unified form of literacy content and graphics，is an effective way of literacy.Con‐sidering that tabloid design needs to be integrated with all kinds of resources，and the low grade students’individual ability is limited，they need teachers’guidance，parents’help，peer help and so on.This article intends to think about the orientation of the design role of"literacy tabloids"，which not only achieves the goal of literacy，but also achieves the goal of aesthetic education.
【Keywords】Aesthetic education element;"Literacy tabloid";Role positioning
“識字小报”是美育的途径之一，是识字内容与图文形式的高度统一，是一种有效的识字方式，即以小报的方式帮助学生认识生字、巩固汉字、拓展学习，目的是让学生感知汉字结体、含义之美，激发主动识字的兴趣，不断提升识字的能力。其设计途径是引导学生将刚认识的生字、新词从报纸、广告中等找出来，经过排序，以剪贴、抄写等方式，有规律地贴成一张小报，再以简单的拼音、写句等补充说明，略微美化，以“五步法”（认、议、改、展、读）互相交流、互相促进。
一、选择，“美育元素”下的教师主导角色
1.内容与形式。根据小报的识字内容，再确定美化的形式，争取图文并茂，强调形式服务于内容，富有趣味性。
2.寻找与归类。确定内容要根据最近识字，从报纸、说明书、课外读物等中寻找刚刚认识的生字、新词，选取注音、添加偏旁、组词、写句等方式，分门别类地进行认识，富有功能性。如：厨房的家用电器类，超市里卖的果蔬类。
3.组合与美化。对归类的汉字、词串等进行看图识字、字理识字、趣味识字等，再根据具体的内容进行图文结合，美化形式，富有结合性。
4.交流与修改。识字的内容上由语文教师决定，美化形式上也画出初稿。美术教师作艺术指导，进行修改并提升小报设计的审美元素，也可以美术教师根据内容确定外在形式，再由语文教师填补内容。
二、尊重，“儿童立场”下的学生主体角色
1.要尊重学生的认知方式。小学生还处于形象思维向抽象思维过渡阶段，这样就形成了小学生在识字过程中的认知规律：一般要先经历具体感知阶段，才会达到抽象归纳。
2.要尊重学生的认知规律。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义出示形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。那么学生在具体的小报汉字收集和整理中，他们没有这种意识，可能就是一种感性认知，只要学生没有破坏汉字的造字规律，针对他们进行归类的结果，教师要循循善诱，不要强求，应该宽容对待。
三、整合，“成人立场”下的家长“助手”角色
1.智育，家长拥有教师的主导角色，智育才会促发展。只有当家长明白了该项作业的目的与方法，确定活动作业是学生主体角色，就应做好“助手”角色，围绕设计“小报五步法（认、议、改、展、读）中前三步，先认字，议一议排列方式，根据需要进行修改。家长要耐心地配合孩子按照步骤有顺序、有层次，一步步地进行，使孩子在识字活动中主动识字，乐于识字，有效发展自身的语文素养。
2.乐学，家长促进学生的主体角色，乐学才能长能力。在生活中识字，要以孩子自主寻找生字、新词的方式，家长支持并鼓励学生进行识字材料的搜集，由孩子自主地进行剪贴、排序、抄写等方式，有主见地进行识字规律的摸索。
3.欣赏，家长陪伴孩子的观众角色，欣赏才会有自信。围绕设计“小报五步法”中后两步，在展览与阅读环节，家长要陪伴孩子，进行观众角色确立。
四、发展，“教育立场”下的师生观众角色
一是识字量的增多，而不是识字压力渐渐增大。识字小报以孩子喜欢的方式进行制作与展示，是学生对于生字的一种思考结晶，以此增加学生对汉字的认识，识字量的增多，激发浓郁的学习兴趣，能养成自主识字的意识。有效的评价，就能激发学生情感的发展，不是迎合学生一般的兴趣需要，而是要真正从教育观念的确立上，积极发挥引导、激发作用，促进学生内部情感的积极发展。
二是注重识字规律，而不以美的形式忽视内容。汉字有独特的魅力，让学生得到美的熏陶。在识字过程中，学生逐渐巩固和扩大识字量，让学生不断在学习过程中产生成功的体验和愉悦。
笔者认为：识字小报的评美准则是注重识字规律，而不是过于强调外在的形式美。一般来说，形式美的独立审美价值大小，同它和内容的疏远程度正好成正比。“识字小报”制作价值是指向识字能力培养。阅读小报时，最好能让每个学生都能感受到不同层次的愉悦，产生识字成功的体验。
校本课程开发目的是促进学生主体发展，也是促进教师专业发展的又一条重要途径。依据我校课题《儿童美育课程的开发与研究》，开发“立美课程”的实施路径样态，低年级进行“期初衔接课程”“期中主题课程”“期末展评课程”，都指向“识字小报”活动的开展，让学生在制作“识字小报”的过程中，养成主动识字的习惯，激发识字兴趣，探究汉字独特之美。
参考文献：
[1]谢云.落实小学语文实践活动[J].新课程学习（基础教育），2011（10）.
（责编 杨菲）
【关键词】美育元素;“识字小报”;角色定位
中图分类号：G623.7文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0054-02
On the Design Role Positioning of"Literacy Tabloid"from the Perspective of Aesthetic Education Elements
（Jiangyin Experimental Primary School，Jiangsu Province，China）HUANG Xiaoxia
【Abstract】"Literacy tabloids"is a highly unified form of literacy content and graphics，is an effective way of literacy.Con‐sidering that tabloid design needs to be integrated with all kinds of resources，and the low grade students’individual ability is limited，they need teachers’guidance，parents’help，peer help and so on.This article intends to think about the orientation of the design role of"literacy tabloids"，which not only achieves the goal of literacy，but also achieves the goal of aesthetic education.
【Keywords】Aesthetic education element;"Literacy tabloid";Role positioning
“識字小报”是美育的途径之一，是识字内容与图文形式的高度统一，是一种有效的识字方式，即以小报的方式帮助学生认识生字、巩固汉字、拓展学习，目的是让学生感知汉字结体、含义之美，激发主动识字的兴趣，不断提升识字的能力。其设计途径是引导学生将刚认识的生字、新词从报纸、广告中等找出来，经过排序，以剪贴、抄写等方式，有规律地贴成一张小报，再以简单的拼音、写句等补充说明，略微美化，以“五步法”（认、议、改、展、读）互相交流、互相促进。
一、选择，“美育元素”下的教师主导角色
1.内容与形式。根据小报的识字内容，再确定美化的形式，争取图文并茂，强调形式服务于内容，富有趣味性。
2.寻找与归类。确定内容要根据最近识字，从报纸、说明书、课外读物等中寻找刚刚认识的生字、新词，选取注音、添加偏旁、组词、写句等方式，分门别类地进行认识，富有功能性。如：厨房的家用电器类，超市里卖的果蔬类。
3.组合与美化。对归类的汉字、词串等进行看图识字、字理识字、趣味识字等，再根据具体的内容进行图文结合，美化形式，富有结合性。
4.交流与修改。识字的内容上由语文教师决定，美化形式上也画出初稿。美术教师作艺术指导，进行修改并提升小报设计的审美元素，也可以美术教师根据内容确定外在形式，再由语文教师填补内容。
二、尊重，“儿童立场”下的学生主体角色
1.要尊重学生的认知方式。小学生还处于形象思维向抽象思维过渡阶段，这样就形成了小学生在识字过程中的认知规律：一般要先经历具体感知阶段，才会达到抽象归纳。
2.要尊重学生的认知规律。在会意字、象形字的教学中，可以先根据字义出示形象逼真的图画、符号，再让学生根据这些图画、符号来认识、理解生字。那么学生在具体的小报汉字收集和整理中，他们没有这种意识，可能就是一种感性认知，只要学生没有破坏汉字的造字规律，针对他们进行归类的结果，教师要循循善诱，不要强求，应该宽容对待。
三、整合，“成人立场”下的家长“助手”角色
1.智育，家长拥有教师的主导角色，智育才会促发展。只有当家长明白了该项作业的目的与方法，确定活动作业是学生主体角色，就应做好“助手”角色，围绕设计“小报五步法（认、议、改、展、读）中前三步，先认字，议一议排列方式，根据需要进行修改。家长要耐心地配合孩子按照步骤有顺序、有层次，一步步地进行，使孩子在识字活动中主动识字，乐于识字，有效发展自身的语文素养。
2.乐学，家长促进学生的主体角色，乐学才能长能力。在生活中识字，要以孩子自主寻找生字、新词的方式，家长支持并鼓励学生进行识字材料的搜集，由孩子自主地进行剪贴、排序、抄写等方式，有主见地进行识字规律的摸索。
3.欣赏，家长陪伴孩子的观众角色，欣赏才会有自信。围绕设计“小报五步法”中后两步，在展览与阅读环节，家长要陪伴孩子，进行观众角色确立。
四、发展，“教育立场”下的师生观众角色
一是识字量的增多，而不是识字压力渐渐增大。识字小报以孩子喜欢的方式进行制作与展示，是学生对于生字的一种思考结晶，以此增加学生对汉字的认识，识字量的增多，激发浓郁的学习兴趣，能养成自主识字的意识。有效的评价，就能激发学生情感的发展，不是迎合学生一般的兴趣需要，而是要真正从教育观念的确立上，积极发挥引导、激发作用，促进学生内部情感的积极发展。
二是注重识字规律，而不以美的形式忽视内容。汉字有独特的魅力，让学生得到美的熏陶。在识字过程中，学生逐渐巩固和扩大识字量，让学生不断在学习过程中产生成功的体验和愉悦。
笔者认为：识字小报的评美准则是注重识字规律，而不是过于强调外在的形式美。一般来说，形式美的独立审美价值大小，同它和内容的疏远程度正好成正比。“识字小报”制作价值是指向识字能力培养。阅读小报时，最好能让每个学生都能感受到不同层次的愉悦，产生识字成功的体验。
校本课程开发目的是促进学生主体发展，也是促进教师专业发展的又一条重要途径。依据我校课题《儿童美育课程的开发与研究》，开发“立美课程”的实施路径样态，低年级进行“期初衔接课程”“期中主题课程”“期末展评课程”，都指向“识字小报”活动的开展，让学生在制作“识字小报”的过程中，养成主动识字的习惯，激发识字兴趣，探究汉字独特之美。
参考文献：
[1]谢云.落实小学语文实践活动[J].新课程学习（基础教育），2011（10）.
（责编 杨菲）