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【摘 要】 在如火如荼的课改浪潮中，一些陈旧老套的教学手段仍不合时宜地占据着一席之地，比如传统的机械听写。词汇听写如何走出传统、与时俱进，使之真正成为教师落实词汇教学的一大法宝，是值得广大教学工作者实践创新、深入研究的一大课题。笔者以为，听写教学改革的方向是：目标整合，让能力培养多维化；精心选材，使学生参与有热情；激励为主，让学生有成就感；创新听写形式，让听写百花齐放。
【关键词】 英语听写 误区 新课程 实践革新
一、引言
就听写教学在英语教学中的价值地位，语言学者Brooks就曾说道，听写是英语教学的一种手段，其以综合测试的形态存在于教学之中，并在测试中强化了学生单词拼写、遣词造句等基本功的考查，还以检测学生理解、听写、书面表达能力为依托，深化整体教学的有效性。
二、英语课堂听写的实践革新
2.1目标整合，让能力培养多维化
单一的“听、说、读、写”在语言教学之中并不存在，而综合的教学目的是衍生良好教学效果的前提。与此同时，需要明确的一点是，听写教学的初衷不仅拘囿于听者语言感知和辨析能力的检测，而且更重要的是培养听者听力状态下语言表达能力的整体性和科学性。就新版七年级教材而言，它与原教材相比，在教材后面没有呈现相应的听力材料，所以学生们一开始做听力，往往会觉得很被动。然而众所周知，听力训练的目的是为了培养学生听中读、听中写、听中用的能力。笔者想方设法把学生的被动转化为主动，每次完成书本上的听力要求后，再增加一个任务型环节：把听力内容作为听写的素材，让学生边听边写下来，并时刻提醒学生关注：连读、失去爆破、省音等语流中的现象，偶尔也会跟学生们一起同步书写，然后在实物投影仪上播放，供学生校对，并适时给予鼓励。这样，通过从音素、字母、单词、句子到篇章，循序渐进地练习听写，不仅仅强化了学生的听说能力，更让学生的书面表达能力得到了全方位的提高，久而久之，这种听写任务就变成了一种良好的学习习惯。
2.2拾级而上，遵循普遍认知规律
听写作为一个过程量，强调了信息加工的重要性，尤其是对于心理规律，有着相对固定性。具体来说，学生的大脑要经过“语言感知——词汇识别——语法确定——语义推导”的信息加工过程，并在短暂识记的作用下，强化了所听语句在用笔方面的准确性。七年级的听写以单词为主，句子听写也是简单明了易于理解的为主，而到九年级，就可以大胆进行整段文章的听写训练。
2.3精心选材，使学生参与有热情
合适的听写材料是有效听写教学的保障，选材是否适切直接对听写效果造成影响。如何选择合适的听写材料，考验着教师教学技能与知识把握能力。笔者以为，材料内容要健康有趣；语言要满足于学生的个性需求，富有一定的感染力和吸引力。以下几种选材方案都比较好：
2.3.1以一带多式
每一个词汇总有与它义近的或者形近的同类，比如： weather/whether；beside/besides；invent/invite；truth/true/truly；succeed/success/successful都是学生在平时错误率较高的词汇，就可以归为一类，通过以一带多的方法一起听写，有助于在比较中提高词汇辨别能力。
2.3.2动态变化式
在考试中，单词往往是放在某一种特定的语境中，所以这在单词听写时往往进行这方面的组合式动态听写，比如”bad/badly/ill，worse，worst”，“teach，taught，taught”等等。
2.3.3纠错强化式
听写贵在常态化的每日练。就平时的听写练习，教师可以对学生易犯或典型错误进行收集，张贴于教室的显眼之处，让学生自我订正。并在适当的时候，把这些收集的典型错误作为教学素材，强化学生自我学习的能动性，实现“循环”式的强化体系。
2.4创新形式，让听写百花齐放
“文喜看山不宜平”，听写教学也是这样。只要教师大胆创新，听写教学不但可以呈现精彩，而且还能唤醒学生的参与其中的欲望。除了传统的听写方式外，我还尝试下面的听写方法：
2.4.1 Everyday Report续写法
在每节课上课前，笔者总会邀请一位学生作为当天的reporter上讲台，作简短的演讲或与搭档进行互动式的情景对话，内容简单但切合学生实际，题材广泛，这不仅要求这位reporter在课前能广泛的搜集材料、串联已学的语言知识，而且作为每日的必修，也考察了学生的语言接收与输出能力，更重要的是恰好给学生们提供了一份较好的听写素材。
2.4.2奔跑游戏听写法
此法是以小组为单位展开活动，具体形式是：我将一篇涵盖了所要听写的生词的短文多处张贴。每组有一个同学背对短文做记录，本组的其他同学依次站队去读短文，每人只读一句，然后将自己读的句子报给背对短文的同学，按照记录的速度和质量来评判小组的表现。这样的听写形式激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。
2.4.3荒诞填空法
可以是简单的填空，也可以是较复杂的短文填空。简单填空时，我只说出一个词，然后由学生填写一词来与之搭配，如play ______， 学生可以填出 basketball、soccer、piano、games 等词，比较哪一种写出的单词最多、最贴切。短文填空虽然稍微复杂些，但是更具有趣味性。我先报几个词，例如：the name of an actress/an adjective describing some food/a verb/a kind of endangered animal.学生们可以发挥想象随意写出一些单词，如：Zhao Wei/crispy/swim/manatee.我随之朗读一段英语短文，但给学生留下一些空白。例如：A car drove up to the zoo and stopped suddenly. Then No.1 got out of it. She looked very No.2. Finally she started to No.3 towards the No.4’s cage.
经过几次提示后，学生最终能猜出正确的单词。这种形式的听写，可以给学生更多的想象空间，给出的短文往往非常有趣，所以会快速激发学生的兴奋点，让学生在开心愉悦的气氛中熟记单词。
2.4.5激励为主，让学生有成就感
众所周知，听写只是作为一种教学手段，它的最终目的是促使学生掌握更多的语言知识，教师应该想方设法激发孩子们的学习热情，从而把听写作为一种享受成果的过程。我对听写的要求因人而异：对于成绩后30%的学生，只要能及格我就给他肯定；对于优秀学生，我就要求正确率在95%以上，否则就得重新准备。“跳一跳而摘到胜利的果子”，这对于调动学生听写的积极性具有重要的作用。
有一次，听写完一单元的内容，很多同学在唉声叹气，我就笑着说等我把听写批改出来，如果你对自己这次的听写不满意，我们明天还有一次机会重新听写一次，听写范围和今天的一样，抽查的内容会有些变动，但80%的词语与今天一模一样，而我们的平时成绩会取较好的一次。“哇！”学生欢呼，那我继续准备，力争超过今天！
三、结束语
听写的目的无疑是以培养学生的综合能力为核心，让学生听说读写的能力得到淋漓尽致的发挥。所以在新课标理念引领的今天，广大教师不但不能抛弃，还应该进行精心改进与大胆的尝试，成为提升学生英语能力的法宝。笔者两年来的听写改进尝试就说明学生并不是真正不接受教师的听写教学，而是对教师不适合教育规律的听写方式的一种无声的、内在的、礼貌的拒绝。倡导以生为本教学理念的今天，教师为什么不勇敢地迈出革新的一步？
[1] 王三金. 初中英语听写教学存在的问题及改进方法探讨[J]. 中学英语园地， 2012（08）.
[2] 谢建华. 浅谈怎样激化和强化学生学习英语的兴趣[J]. 快乐阅读， 2011（12）.
【关键词】 英语听写 误区 新课程 实践革新
一、引言
就听写教学在英语教学中的价值地位，语言学者Brooks就曾说道，听写是英语教学的一种手段，其以综合测试的形态存在于教学之中，并在测试中强化了学生单词拼写、遣词造句等基本功的考查，还以检测学生理解、听写、书面表达能力为依托，深化整体教学的有效性。
二、英语课堂听写的实践革新
2.1目标整合，让能力培养多维化
单一的“听、说、读、写”在语言教学之中并不存在，而综合的教学目的是衍生良好教学效果的前提。与此同时，需要明确的一点是，听写教学的初衷不仅拘囿于听者语言感知和辨析能力的检测，而且更重要的是培养听者听力状态下语言表达能力的整体性和科学性。就新版七年级教材而言，它与原教材相比，在教材后面没有呈现相应的听力材料，所以学生们一开始做听力，往往会觉得很被动。然而众所周知，听力训练的目的是为了培养学生听中读、听中写、听中用的能力。笔者想方设法把学生的被动转化为主动，每次完成书本上的听力要求后，再增加一个任务型环节：把听力内容作为听写的素材，让学生边听边写下来，并时刻提醒学生关注：连读、失去爆破、省音等语流中的现象，偶尔也会跟学生们一起同步书写，然后在实物投影仪上播放，供学生校对，并适时给予鼓励。这样，通过从音素、字母、单词、句子到篇章，循序渐进地练习听写，不仅仅强化了学生的听说能力，更让学生的书面表达能力得到了全方位的提高，久而久之，这种听写任务就变成了一种良好的学习习惯。
2.2拾级而上，遵循普遍认知规律
听写作为一个过程量，强调了信息加工的重要性，尤其是对于心理规律，有着相对固定性。具体来说，学生的大脑要经过“语言感知——词汇识别——语法确定——语义推导”的信息加工过程，并在短暂识记的作用下，强化了所听语句在用笔方面的准确性。七年级的听写以单词为主，句子听写也是简单明了易于理解的为主，而到九年级，就可以大胆进行整段文章的听写训练。
2.3精心选材，使学生参与有热情
合适的听写材料是有效听写教学的保障，选材是否适切直接对听写效果造成影响。如何选择合适的听写材料，考验着教师教学技能与知识把握能力。笔者以为，材料内容要健康有趣；语言要满足于学生的个性需求，富有一定的感染力和吸引力。以下几种选材方案都比较好：
2.3.1以一带多式
每一个词汇总有与它义近的或者形近的同类，比如： weather/whether；beside/besides；invent/invite；truth/true/truly；succeed/success/successful都是学生在平时错误率较高的词汇，就可以归为一类，通过以一带多的方法一起听写，有助于在比较中提高词汇辨别能力。
2.3.2动态变化式
在考试中，单词往往是放在某一种特定的语境中，所以这在单词听写时往往进行这方面的组合式动态听写，比如”bad/badly/ill，worse，worst”，“teach，taught，taught”等等。
2.3.3纠错强化式
听写贵在常态化的每日练。就平时的听写练习，教师可以对学生易犯或典型错误进行收集，张贴于教室的显眼之处，让学生自我订正。并在适当的时候，把这些收集的典型错误作为教学素材，强化学生自我学习的能动性，实现“循环”式的强化体系。
2.4创新形式，让听写百花齐放
“文喜看山不宜平”，听写教学也是这样。只要教师大胆创新，听写教学不但可以呈现精彩，而且还能唤醒学生的参与其中的欲望。除了传统的听写方式外，我还尝试下面的听写方法：
2.4.1 Everyday Report续写法
在每节课上课前，笔者总会邀请一位学生作为当天的reporter上讲台，作简短的演讲或与搭档进行互动式的情景对话，内容简单但切合学生实际，题材广泛，这不仅要求这位reporter在课前能广泛的搜集材料、串联已学的语言知识，而且作为每日的必修，也考察了学生的语言接收与输出能力，更重要的是恰好给学生们提供了一份较好的听写素材。
2.4.2奔跑游戏听写法
此法是以小组为单位展开活动，具体形式是：我将一篇涵盖了所要听写的生词的短文多处张贴。每组有一个同学背对短文做记录，本组的其他同学依次站队去读短文，每人只读一句，然后将自己读的句子报给背对短文的同学，按照记录的速度和质量来评判小组的表现。这样的听写形式激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。
2.4.3荒诞填空法
可以是简单的填空，也可以是较复杂的短文填空。简单填空时，我只说出一个词，然后由学生填写一词来与之搭配，如play ______， 学生可以填出 basketball、soccer、piano、games 等词，比较哪一种写出的单词最多、最贴切。短文填空虽然稍微复杂些，但是更具有趣味性。我先报几个词，例如：the name of an actress/an adjective describing some food/a verb/a kind of endangered animal.学生们可以发挥想象随意写出一些单词，如：Zhao Wei/crispy/swim/manatee.我随之朗读一段英语短文，但给学生留下一些空白。例如：A car drove up to the zoo and stopped suddenly. Then No.1 got out of it. She looked very No.2. Finally she started to No.3 towards the No.4’s cage.
经过几次提示后，学生最终能猜出正确的单词。这种形式的听写，可以给学生更多的想象空间，给出的短文往往非常有趣，所以会快速激发学生的兴奋点，让学生在开心愉悦的气氛中熟记单词。
2.4.5激励为主，让学生有成就感
众所周知，听写只是作为一种教学手段，它的最终目的是促使学生掌握更多的语言知识，教师应该想方设法激发孩子们的学习热情，从而把听写作为一种享受成果的过程。我对听写的要求因人而异：对于成绩后30%的学生，只要能及格我就给他肯定；对于优秀学生，我就要求正确率在95%以上，否则就得重新准备。“跳一跳而摘到胜利的果子”，这对于调动学生听写的积极性具有重要的作用。
有一次，听写完一单元的内容，很多同学在唉声叹气，我就笑着说等我把听写批改出来，如果你对自己这次的听写不满意，我们明天还有一次机会重新听写一次，听写范围和今天的一样，抽查的内容会有些变动，但80%的词语与今天一模一样，而我们的平时成绩会取较好的一次。“哇！”学生欢呼，那我继续准备，力争超过今天！
三、结束语
听写的目的无疑是以培养学生的综合能力为核心，让学生听说读写的能力得到淋漓尽致的发挥。所以在新课标理念引领的今天，广大教师不但不能抛弃，还应该进行精心改进与大胆的尝试，成为提升学生英语能力的法宝。笔者两年来的听写改进尝试就说明学生并不是真正不接受教师的听写教学，而是对教师不适合教育规律的听写方式的一种无声的、内在的、礼貌的拒绝。倡导以生为本教学理念的今天，教师为什么不勇敢地迈出革新的一步？
[1] 王三金. 初中英语听写教学存在的问题及改进方法探讨[J]. 中学英语园地， 2012（08）.
[2] 谢建华. 浅谈怎样激化和强化学生学习英语的兴趣[J]. 快乐阅读， 2011（12）.