海军学员有基层当兵经验，他们英语基础薄弱，工作几年后重新拾起课本大多有几下几点共性：词汇量少，发音不准，但学习热情高，学习态度好。2018年春季学期，我带两个教学班，其中一个班是海军战士学员。在教学实践中，我根据他们的特点，制定出适合海军战士学员的英语学习策略。
　　一、侧重帮助学员提高词汇量
　　让基础薄弱的学员提高英语成绩，最基本最有效也是最不能忽略的就是单词的补充。可以适当地把战士学员课前导入时间缩短，留出来的时间用于讲干货。所谓的干活就是学员必备的基础词汇。本学期学员掌握的词汇来源主要有三种。一是来源于每个单元后的单词和词组表。这些词汇要求学员必须全部会读会写，此外教员在备课时候，应该找出核心词汇。对核心词汇要做更高要求，即要求学员掌握相关单词的固定搭配，其同义词和反义词，包含在句子中的相关应用。所以教员不能鼻子眉毛一把抓，而是在备课时要将词汇分门别类，区别出学员必须掌握的和大概了解就可以的等不同种类，帮助同学们更有效地学习。第二类词汇来源于每个单元课后练习的Word Building。有很多教员容易忽视这一部分的学习。其实这是扩展学员词汇量的有效途径。因为这部分往往列举出通过词缀改变词性或词义的单词。学生可以从中归纳总结出规律。在笔记本上分门别类，每一个类别都会有很多种单词。这样通过类别来记单词也是一种好方法。第三就是教员课上补充。比如在课本中遇见一个词，教员可以根据自己的知识把之前学过的词和没有学过但有用的词汇全部列出。并且要求学员记录下来，把这部分词也作为听写的范畴。这样有效地帮助了学员积累了词汇。
　　二、多元化反馈机制
　　根据反馈方式和手段的不同，我们将反馈机制分为以下几种。
　　（一）从反馈时间上看分即时反馈和延时反馈
　　即时反馈多用于课堂上回答问题时，教师给予及时有效地反馈。延期反馈多用于课后作业或者是阶段总结。比如整个学期六个单元学习任务，每两个单元学完后会进行一次单词听写。在单词听写作业上交后就会给学员进行批改。批改的反馈机制就有两种，一种是根据每个同学的作业情况在作业纸上写出不同的教学评价。比如有的学员完成正确率高但是字迹不清楚，会写上注意字体。有的学员字体好，但是听写错误率过，教员会批上要注意多分配时间复习。不同的学员寄予的评价要实事求是，因地制宜。学生看到教员给与的充分客观的评价，会得到相应的不同提示或鼓励，然后会根据教员的反馈来修改自己的不足。这是一个循序渐进的过程。以本学期三次听写作业为例。最后一次听写效果比第一次听写平均分提高了9分。第二种延时反馈是当众表扬或批评。这样做的目的是，让尖子生的表现得到肯定，同时形成一种榜样力量，让同学们知道学习好了是会受表扬的，这尤其适用于有当兵经历的战士学员。他们需要更多的互动交流，因为他们的学习基础决定了自学的可能性比较小。所以更需要榜样的力量。在每次完成作业都会做总体点评。对成绩排在前五名的点名表扬。并且期末平时成绩有加分。所以在班上就形成了一种良好的学习氛围。每节课学完后，他们都会用早读和晚自习的时间记单词，这样在点评机制的促使下，教员不用再对背单词这个任务有具体要求。
　　（二）从反馈对象上看分优秀反馈和进步反馈
　　从点评对象上来看，并非只是单一点评那些成绩优秀的学员，这样对基础差，底子薄的学员提高成绩是不利的。比如作业口头点评时，第一次评定可以表扬基础好的学员。但是到第二次时候，以头一次为基准，对分数提高对多的前五名同学提出表扬。这样就会激励一批成绩不是最好但有进步空间的人取得进步。
　　（三）从反馈态度基调上以鼓励方式为主
　　战士学员比青年学员平均年龄大四岁，他们又有工作经历。所以自尊心更强，不适用于点名批评。我在教学实践中很少当着全班同学的面批评某个学员。如果表现得特别差强人意，可以采取单独谈话的方式告知。一般情况下，学员都会有所改正。所以在评价的时候，多数情况分为优秀点评和进步点评。而不做最差点评。在批改作业时对完成差的学员在纸上写明，完成不合格等类似批语。这样既可以为学员敲响警钟又可以避免学员自尊心受到伤害，从而最终起到督促进步的目的。
　　三、补充和海军军种相关的军事英语词汇
　　在一所陆军学院里面学习，海军学员有其队伍的特殊性。此外，这些海军学员又来自各基层部队，有的在舰艇上呆过很久，和武器裝备接触的较多。以后也会面临外出维和的任务。虽然不是专门的军事英语课。但是课堂中插入适当的军事用语，教会学员一些通用的军事英语知识。会达到提升学员英语学习兴趣，提高班级英语学习氛围的目的，对学员今后的工作也有帮助。比如在新视野第二册第五单元的翻译作业关于一带一路中提到，21世纪海上丝绸之路。很多同学翻译成了21st-centary Sea Silk Road。而更为恰当的翻译应该为21st-centary Maritime Silk Road. Maritime 这个词对于同学们来说比较陌生。这里就可以用军事英语的视角来切入。于是我就问学员你们是海军，那你们的职责是什么？可以进一步提示，你们是保卫海事安全还是陆地安全。大家立即回应海事安全。然后，可以顺势引入海事安全的英语表达Maritime Security。Maritime有海的意思，并非海的翻译只有一种Sea。这就是为什么海上丝绸之路用Maritime Silk Road。此番扩展还没有结束，这只解决了海上丝绸之路这个词。我沿着海军保卫海事安全接着启发学生思考，海军所对应的英语表达，有些同学能够答出来叫Navy。从海军还可以再扩展，将我国五个军种都说出来 ，分别是 The Army， Navy， Air Force， Strategic Support Force and Rocket Force.这样大家就把五个军种统一掌握了。
　　总之，海军战士学员有其自身的特点，教员应该根据他们设计相适合的学习策略，这样才能做到因材施教。但要注意的是，每种方法都不是教员凭空想象出来的，需要通过实践去验证是否能够提高学习效果。对于能够提高学习效果的方法，教员要加以改良再应用，对于没有效果的，要果断摒弃。总之，教授海军战士学员的英语教学实践应当放置在教学的动态过程中，而不是一成不变，静止不动。教员也可以通过问卷调查，和学生谈心等多种渠道去找到学生们喜欢的，适合学员的好的教学方法。只有这样，才能不断改正和变更方法，达到促进学员英语学习的目的。