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【摘要】初中是义务教育中的一门基础性课程，由于是学习一种新的语种，很多学生在学习的过程中存在问题，特别是阅读部分，这时需要老师采取扩展性的阅读来帮助学生提高阅读的兴趣和学习效率。
【关键词】初中英语；教学；扩展性阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0018-01
一、扩展阅读中要注意的问题
1.扩展阅读要以课本阅读为中心
扩展是课堂教学的巩固和深化。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。
2.注重思维训练
有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3.让学生成为扩展的主体
扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。课前可预习扩展，课中可引入扩展，課后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。
二、扩展性阅读的方法
阅读是思维同语言之间相互反应的积极过程。而目前我们的学生在阅读英语文章时存在两个通病。一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时为了使注意力集中，用手；笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的帮助，但长期这样下去是不能提高英语阅读速度和阅读能力的。因为这种方法不能把读者的注意力集中到整篇文章的内容上，而整篇文章所阐明的思想内容恰恰就是读者所需要得到的。二是不能熟练地运用阅读技巧，尽可能准确地、尽可能多地掌握文章的内容。那么，怎样指导学生的扩展性阅读呢？笔者根据自己的教学实践，谈点个人的做法。
1.要求默读
朗读和默读是阅读的两种最基本方式。朗读能训练发音，增强语感，有助于提高口头表达能力。但据研究表明，朗读吸摄单词量为每秒2.2-4.7个，而默读的吸摄量为每秒9.8个，朗读显然比默读低效。默读可以提高阅读速度，提高快速接受和处理信息的能力，是一种高效的阅读方式，它适宜于课外扩展性阅读教学。在默读训练中教师应纠正学生读出声音，用手指、笔尖逐词指点阅读等不良习惯，使学生逐步学会以意群为单位的扫视默读方法。
2.强调略读
与逐字逐句需要落实的课文阅读不同，扩展性阅读一，般只要求略读。要求学生快速阅读，略去不重要的词或短语，关注对全文主要内容的理解。这一方法在扩展性阅读中是最重要的。它不仅能够培养学生的阅读习惯，而且还能帮助学生快速获取文章的整体内容。为了有效而省时地进行阅读，应指导学生多留意文章的开头一两句和结束语。对于文中一些无关紧要又不容易弄懂的词句则可以不求甚解，不必死抠。
3.辅以猜测
在扩展性阅读中，经常会碰到一些生词。如果这些生词是关键词，我们当然要去查词典。但如果是一般性的词语，我们就可以通过文章中出现的同义词、反义词、近义词，或通过对上下文，甚至在通篇理解分析的基础上，猜测该词的意思。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的方法，是扩展性阅读过程中常用的一种方法，也是英语学习中必须着力培养的一种阅读能力。
4.明确要求
教师可在布置扩展性阅读时，提出一些问题供学生在阅读时思考，或者设计一些阅读卡片让学生在阅读时填写。教师这样的引导，避免了学生扩展性阅读的盲目性。比如：
（1）The passage tells us that…
（2）What do you think will happen next？
（3）What makes you think so？
5.注重復述
复述是学生理解文章的整体内容之后，对文章主要信息进行的整理和概括。在读完一篇文章之后，可以让学生对文章内容的关键词进行摘录，然后根据这些关键词去叙述文章的主要内容。也可以让学生把文章中的主要信息用表格形式画出来。如阅读记叙性体裁的文章，要求学生对文章涉及到的who，when，where，what，how，why，where等几个方面画出表格，然后对这几个方面进行复述；对说明性体裁的文章，要求学生着重抓住文章的过渡词或数据进行复述。这种方法不仅能培养学生的阅读能力，还能培养学生的表达能力和归纳能力。
6.背诵精彩片段
扩展性阅读是泛读的一种形式，但泛读与精读不是割裂的。如果在扩展性阅读过程中碰到优秀的片段，就应精读；如果是特别精彩的片段，就应该背诵。林肯总统的书信、邱吉尔的演说词、雪莱的《云雀》、海明威的《老人和海》中的精彩片段……都可以作为背诵的材料。
三、结语
教学是一项任重而道远的工作，阅读教学在整个的英语教学体系中是最难把握、最难掌控的一门课程，要想上好该门课程需要教师不断的探索和实践。在阅读教学过程中，教师不能只局限在教材内容上，这样会造成教学资源匮乏，达不到“泛”读的教学目标；但也不能无原则的大量增加阅读资料。课堂教学内容规范化，扩展性阅读内容体系化是保障英语阅读课程教学质量的基础，是提高学生的阅读水平的保障。
参考文献：
[1]李璐.浅议自主学习策略在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算：教育导刊，2015（6）：156.
【关键词】初中英语；教学；扩展性阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0018-01
一、扩展阅读中要注意的问题
1.扩展阅读要以课本阅读为中心
扩展是课堂教学的巩固和深化。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。
2.注重思维训练
有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3.让学生成为扩展的主体
扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。课前可预习扩展，课中可引入扩展，課后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。
二、扩展性阅读的方法
阅读是思维同语言之间相互反应的积极过程。而目前我们的学生在阅读英语文章时存在两个通病。一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时为了使注意力集中，用手；笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的帮助，但长期这样下去是不能提高英语阅读速度和阅读能力的。因为这种方法不能把读者的注意力集中到整篇文章的内容上，而整篇文章所阐明的思想内容恰恰就是读者所需要得到的。二是不能熟练地运用阅读技巧，尽可能准确地、尽可能多地掌握文章的内容。那么，怎样指导学生的扩展性阅读呢？笔者根据自己的教学实践，谈点个人的做法。
1.要求默读
朗读和默读是阅读的两种最基本方式。朗读能训练发音，增强语感，有助于提高口头表达能力。但据研究表明，朗读吸摄单词量为每秒2.2-4.7个，而默读的吸摄量为每秒9.8个，朗读显然比默读低效。默读可以提高阅读速度，提高快速接受和处理信息的能力，是一种高效的阅读方式，它适宜于课外扩展性阅读教学。在默读训练中教师应纠正学生读出声音，用手指、笔尖逐词指点阅读等不良习惯，使学生逐步学会以意群为单位的扫视默读方法。
2.强调略读
与逐字逐句需要落实的课文阅读不同，扩展性阅读一，般只要求略读。要求学生快速阅读，略去不重要的词或短语，关注对全文主要内容的理解。这一方法在扩展性阅读中是最重要的。它不仅能够培养学生的阅读习惯，而且还能帮助学生快速获取文章的整体内容。为了有效而省时地进行阅读，应指导学生多留意文章的开头一两句和结束语。对于文中一些无关紧要又不容易弄懂的词句则可以不求甚解，不必死抠。
3.辅以猜测
在扩展性阅读中，经常会碰到一些生词。如果这些生词是关键词，我们当然要去查词典。但如果是一般性的词语，我们就可以通过文章中出现的同义词、反义词、近义词，或通过对上下文，甚至在通篇理解分析的基础上，猜测该词的意思。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的方法，是扩展性阅读过程中常用的一种方法，也是英语学习中必须着力培养的一种阅读能力。
4.明确要求
教师可在布置扩展性阅读时，提出一些问题供学生在阅读时思考，或者设计一些阅读卡片让学生在阅读时填写。教师这样的引导，避免了学生扩展性阅读的盲目性。比如：
（1）The passage tells us that…
（2）What do you think will happen next？
（3）What makes you think so？
5.注重復述
复述是学生理解文章的整体内容之后，对文章主要信息进行的整理和概括。在读完一篇文章之后，可以让学生对文章内容的关键词进行摘录，然后根据这些关键词去叙述文章的主要内容。也可以让学生把文章中的主要信息用表格形式画出来。如阅读记叙性体裁的文章，要求学生对文章涉及到的who，when，where，what，how，why，where等几个方面画出表格，然后对这几个方面进行复述；对说明性体裁的文章，要求学生着重抓住文章的过渡词或数据进行复述。这种方法不仅能培养学生的阅读能力，还能培养学生的表达能力和归纳能力。
6.背诵精彩片段
扩展性阅读是泛读的一种形式，但泛读与精读不是割裂的。如果在扩展性阅读过程中碰到优秀的片段，就应精读；如果是特别精彩的片段，就应该背诵。林肯总统的书信、邱吉尔的演说词、雪莱的《云雀》、海明威的《老人和海》中的精彩片段……都可以作为背诵的材料。
三、结语
教学是一项任重而道远的工作，阅读教学在整个的英语教学体系中是最难把握、最难掌控的一门课程，要想上好该门课程需要教师不断的探索和实践。在阅读教学过程中，教师不能只局限在教材内容上，这样会造成教学资源匮乏，达不到“泛”读的教学目标；但也不能无原则的大量增加阅读资料。课堂教学内容规范化，扩展性阅读内容体系化是保障英语阅读课程教学质量的基础，是提高学生的阅读水平的保障。
参考文献：
[1]李璐.浅议自主学习策略在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算：教育导刊，2015（6）：156.