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我是一名小学语文教师,有幸观摩了湖北省2009年小学信息技术课堂教学及说课竞赛。俗话说,内行看门道,外行看热闹——我记下的是一些值得玩味的细节。
细节一:一般说课的选手说课前,评委会先对观摩的教师做一个说明:下面请某号选手说课。我见到一位女选手,评委尚未进行推介,她已经急不可耐地上台。教育是慢的艺术,显然她缺乏的是一份“气定神闲”。说课时,她面无表情地拿着说课稿,平铺直叙地念着。让我更感到诧异的是她的声音。她使用的是假声,也因此她的语言始终在空中飘荡。她“淡定”地念着自己的说课稿,观摩的评委和教师却疲惫不堪。白开水一般的语言,让我在试图回忆她说课的情境时,竟然已经忘记了她说课的题目。
很显然,这位教师在说课时,与学科分离,与学生分离,甚至与她自己分离。任何真正可信的教学都要求是教师发自内心的呼唤,来自于教师的自身认同和自身完整。如果教师的生命不在场,无论她的教学设计如何新颖独到,无论她的教育理念如何先进前卫,她和她的学科、学生以及她自己之间都存在着一层隔膜。
小学信息技术课程是一门“弱势”课程,小学信息技术教师是一群“边缘”教师。最尴尬的是,当前许多校长和教师对信息技术教师的定位是:除了220伏的电之外,其他和电有关的都属于信息技术教师所负责的范畴。此外,由于当前的教育环境,一些信息技术教师感到待遇不公、负担过重。于是当前的课堂教学中,信息技术教师不备课、坐着上课、灌课等现象依然屡见不鲜。
那么,信息技术教师如何唤醒自我内心的力量,找到自身的认同和完整,从而振作起来,精神抖擞地去工作?
也许通过与学科研究领域的相遇可以汲取一些力量——当你站在信息技术学科的课堂上,你就是信息技术,你就可以成为内心真实力量的倡导者和实践者。当然,开创一个真正实践的共同体空间也是一个不错的选择。信息技术学科课堂和教师的自我封闭导致了教师的“分离”,导致了教师的恐惧,导致了教师生命在课堂上的缺席。如果你选择过一种不分离的生活,那么找到自己志同道合的共同体,敞开自己的教室,信息技术教育将发生一场“静悄悄的革命”。
细节二:开课前,一位教师在组织教学时竟然可以叫出许多学生的名字。她甚至可以说出一些学生的特长和爱好,被教师叫出名字的学生脸上洋溢着幸福的笑容,于是这节课就这么不经意地开始了。参赛的这位教师显然没有长期执教这个班级,也沒有和这群孩子们进行过多的交往。但是她的用心让所有听课的教师叹服。
这就是以生为本的教育,就是生命化的教育,就是人性的教育。对生命的遗忘是教育的最大悲哀,对生命的漠视是教育的最大失职与不幸。但教师的“目中无人”,是当前一些信息技术课堂的常态。许多信息技术教师由于教育环境的限制,在信息技术课堂人满为患和授课班级众多的情况下,表现得最突出的是对班级的控制,而不是对学生的关注。
和其他课程一样,信息技术教育应该而且必须是生命化的课堂,是个性化、个人化教育的课堂,必须“始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的”。因为“生命既是神秘、永远不可能被穷尽的,生命也总是‘现在’,是我们肉身所有幸福的依据,生命使教育成为可能,变得丰富与不可思议,关注生命、尊重生命是教育的第一要义”。
以生为本、生命化教育、人的教育这些理念,大多信息技术教师不可能不了解,然而落实到具体的课堂上,“立人”和对生命的成全往往成了一句空谈。譬如一节被评价很高的课(事实上这也是一节优质的课),也同样出现了一点瑕疵:作为激励学生的奖品在学生已上台准备领取时,教师居然忘记把奖品送给学生了。学生就一直站在教师身旁,等待教师发奖品,其他学生也毫无例外地“关注”着他将得到什么神秘奖品。这位教师竟然忘记了这一“重要环节”,滔滔不绝地开始她教学的下一步骤了。终于,无可奈何下去的学生一脸遗憾,他的同学也“嘘声”一片。教师大概还误以为这样的评价极大地激励了学生的兴趣。我们当然可以说,这样的失误是由于教师的紧张,是教师突然间的遗忘,但我们是否也可以说这是虚假的课堂,是作秀的课堂?纠缠这些细节未免以偏概全,但教师只关注自己的教学进程,忽视对学生的回应,眼里没有学生,是可以得出的结论。
知晓每位学生的姓名,倾听沉默的大多数,把奖品交到学生手上,也许这就是生命化教育的开始。只有这样,课堂才是温润的课堂,才是富有人性的课堂,也才是奠基学生生命的课堂。
细节三:一位教师在授课伊始出示的课题是“小表格有大作用”,结课时,课题却修改成了“小表格有大‘智慧’”。为什么要修改成大“智慧”呢?原来,就在经历探究的过程中,学生们已经习得了“用已知推断未知”的学习方法。利用已学过的Word软件相关知识,学生开始了在Excel中复制、粘贴、插入的尝试和实践。整节课教师都在引导学生进行迁移学习,她不仅是在教技术,最重要的是她在教“智慧”。与此异曲同工的是,另一位教师在对自己的课例进行阐释的时候,也反复地强调“教是为了不教”,那么教什么呢?教思想——通过尝试来了解软件,通过实践来验证软件,从而在遇到未知软件的时候,主动探究,自主探究。
通过信息技术课程的学习,学生应该习得什么?是掌握并精通一门软件技巧,还是培养学生的信息素养?
信息技术教育不等于计算机教育。信息技术课程最关键的是教会学生学会如何学习,提升学生的信息素养,为现代公民社会“立人”,为学生的幸福人生奠基。因此,对于信息技术课程,我们既应该俯视,更应该仰望,应该把它放在更宏大的背景上去审视其价值。那种只满足知识的授受,而不关注智慧的开启,不在意生命的点化和润泽的课堂是没有力量的课堂,是没有价值的的课堂,也是无效的课堂。
教师对课程理解的高度就是课堂的高度,教师思想的深度就是课堂的深度。张文质先生说过:“我觉得所谓的‘好教师’,他一定要有自己独立的价值判断,在今天这样的教育格局中,他能够‘有所为有所不为’。”
观摩这次赛课和说课,我感到信息技术学科大有潜力,信息技术教师大有可为。我们正走在成为“好教师”的路上,因为只要我们不把教学降低到技术层面,而是以自己的自身认同与自身完整来教学,只要我们基于生命、贯穿生命,“以更美好的生命的方式,缓慢而坚定地证明人性的胜利,证明我们内心对自由、光明、幸福不可遏制的渴求”,那么我们就一定会在这样的大路上走得更好。
(作者单位:湖北松滋市麻水小学)
细节一:一般说课的选手说课前,评委会先对观摩的教师做一个说明:下面请某号选手说课。我见到一位女选手,评委尚未进行推介,她已经急不可耐地上台。教育是慢的艺术,显然她缺乏的是一份“气定神闲”。说课时,她面无表情地拿着说课稿,平铺直叙地念着。让我更感到诧异的是她的声音。她使用的是假声,也因此她的语言始终在空中飘荡。她“淡定”地念着自己的说课稿,观摩的评委和教师却疲惫不堪。白开水一般的语言,让我在试图回忆她说课的情境时,竟然已经忘记了她说课的题目。
很显然,这位教师在说课时,与学科分离,与学生分离,甚至与她自己分离。任何真正可信的教学都要求是教师发自内心的呼唤,来自于教师的自身认同和自身完整。如果教师的生命不在场,无论她的教学设计如何新颖独到,无论她的教育理念如何先进前卫,她和她的学科、学生以及她自己之间都存在着一层隔膜。
小学信息技术课程是一门“弱势”课程,小学信息技术教师是一群“边缘”教师。最尴尬的是,当前许多校长和教师对信息技术教师的定位是:除了220伏的电之外,其他和电有关的都属于信息技术教师所负责的范畴。此外,由于当前的教育环境,一些信息技术教师感到待遇不公、负担过重。于是当前的课堂教学中,信息技术教师不备课、坐着上课、灌课等现象依然屡见不鲜。
那么,信息技术教师如何唤醒自我内心的力量,找到自身的认同和完整,从而振作起来,精神抖擞地去工作?
也许通过与学科研究领域的相遇可以汲取一些力量——当你站在信息技术学科的课堂上,你就是信息技术,你就可以成为内心真实力量的倡导者和实践者。当然,开创一个真正实践的共同体空间也是一个不错的选择。信息技术学科课堂和教师的自我封闭导致了教师的“分离”,导致了教师的恐惧,导致了教师生命在课堂上的缺席。如果你选择过一种不分离的生活,那么找到自己志同道合的共同体,敞开自己的教室,信息技术教育将发生一场“静悄悄的革命”。
细节二:开课前,一位教师在组织教学时竟然可以叫出许多学生的名字。她甚至可以说出一些学生的特长和爱好,被教师叫出名字的学生脸上洋溢着幸福的笑容,于是这节课就这么不经意地开始了。参赛的这位教师显然没有长期执教这个班级,也沒有和这群孩子们进行过多的交往。但是她的用心让所有听课的教师叹服。
这就是以生为本的教育,就是生命化的教育,就是人性的教育。对生命的遗忘是教育的最大悲哀,对生命的漠视是教育的最大失职与不幸。但教师的“目中无人”,是当前一些信息技术课堂的常态。许多信息技术教师由于教育环境的限制,在信息技术课堂人满为患和授课班级众多的情况下,表现得最突出的是对班级的控制,而不是对学生的关注。
和其他课程一样,信息技术教育应该而且必须是生命化的课堂,是个性化、个人化教育的课堂,必须“始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体,始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的”。因为“生命既是神秘、永远不可能被穷尽的,生命也总是‘现在’,是我们肉身所有幸福的依据,生命使教育成为可能,变得丰富与不可思议,关注生命、尊重生命是教育的第一要义”。
以生为本、生命化教育、人的教育这些理念,大多信息技术教师不可能不了解,然而落实到具体的课堂上,“立人”和对生命的成全往往成了一句空谈。譬如一节被评价很高的课(事实上这也是一节优质的课),也同样出现了一点瑕疵:作为激励学生的奖品在学生已上台准备领取时,教师居然忘记把奖品送给学生了。学生就一直站在教师身旁,等待教师发奖品,其他学生也毫无例外地“关注”着他将得到什么神秘奖品。这位教师竟然忘记了这一“重要环节”,滔滔不绝地开始她教学的下一步骤了。终于,无可奈何下去的学生一脸遗憾,他的同学也“嘘声”一片。教师大概还误以为这样的评价极大地激励了学生的兴趣。我们当然可以说,这样的失误是由于教师的紧张,是教师突然间的遗忘,但我们是否也可以说这是虚假的课堂,是作秀的课堂?纠缠这些细节未免以偏概全,但教师只关注自己的教学进程,忽视对学生的回应,眼里没有学生,是可以得出的结论。
知晓每位学生的姓名,倾听沉默的大多数,把奖品交到学生手上,也许这就是生命化教育的开始。只有这样,课堂才是温润的课堂,才是富有人性的课堂,也才是奠基学生生命的课堂。
细节三:一位教师在授课伊始出示的课题是“小表格有大作用”,结课时,课题却修改成了“小表格有大‘智慧’”。为什么要修改成大“智慧”呢?原来,就在经历探究的过程中,学生们已经习得了“用已知推断未知”的学习方法。利用已学过的Word软件相关知识,学生开始了在Excel中复制、粘贴、插入的尝试和实践。整节课教师都在引导学生进行迁移学习,她不仅是在教技术,最重要的是她在教“智慧”。与此异曲同工的是,另一位教师在对自己的课例进行阐释的时候,也反复地强调“教是为了不教”,那么教什么呢?教思想——通过尝试来了解软件,通过实践来验证软件,从而在遇到未知软件的时候,主动探究,自主探究。
通过信息技术课程的学习,学生应该习得什么?是掌握并精通一门软件技巧,还是培养学生的信息素养?
信息技术教育不等于计算机教育。信息技术课程最关键的是教会学生学会如何学习,提升学生的信息素养,为现代公民社会“立人”,为学生的幸福人生奠基。因此,对于信息技术课程,我们既应该俯视,更应该仰望,应该把它放在更宏大的背景上去审视其价值。那种只满足知识的授受,而不关注智慧的开启,不在意生命的点化和润泽的课堂是没有力量的课堂,是没有价值的的课堂,也是无效的课堂。
教师对课程理解的高度就是课堂的高度,教师思想的深度就是课堂的深度。张文质先生说过:“我觉得所谓的‘好教师’,他一定要有自己独立的价值判断,在今天这样的教育格局中,他能够‘有所为有所不为’。”
观摩这次赛课和说课,我感到信息技术学科大有潜力,信息技术教师大有可为。我们正走在成为“好教师”的路上,因为只要我们不把教学降低到技术层面,而是以自己的自身认同与自身完整来教学,只要我们基于生命、贯穿生命,“以更美好的生命的方式,缓慢而坚定地证明人性的胜利,证明我们内心对自由、光明、幸福不可遏制的渴求”,那么我们就一定会在这样的大路上走得更好。
(作者单位:湖北松滋市麻水小学)