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小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，学习的内容越来越多，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
一、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
首先，学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
其次，学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：精通英语六年级下册unit 3 Lesson17 Just read and talk ，The capital city，Washington，D.C和 one of the most famous theme park in the world阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
再次，学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
然后，学生的阅读的范围狭窄。
学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
最后，教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
二、小学高年级英语阅读教学的三大原则
第一个原则是“两主”原则。
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌輸给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
第二个原则是趣味性原则。
运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
第三个原则是技巧性原则。
首先，处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 6General revision 3 Task1找文中的中心句：My Daily Life，或者找出打算要去的风景点：Santosa、Singapore Flyer、Singapore Zoo、Chinatown等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。
其次，处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。
三、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。
第一是阅读的准备阶段（pre-reading）。
首先是激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
其次是重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。
再次是激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。
最后是学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。巧猜词，利用有效的词汇教学策略，排除阅读障碍。
第二是阅读的呈现阶段（while-reading）。
让学生在学习中感受语言做事的魅力，同时感受情感的熏陶和教育，在拓展运用中设计创编问路对话，两人一组讨论交流，并把它写下来。教师出示一个文本框，让两人一组创编仿写对话：
A：Where is _______？
B： It's_________________
A： How can I get there？
B：You can ___________.这样学生在之前的语言输入的前提下，最终把语言知识内化输出，落实在读说写的过程中。
第三是阅读的拓展阶段（post-reading）。
正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。
四、阅读教学效果与反思
通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣得到了提高；学生的英语阅读能力与阅读技能也得到了提高。
总之，英语阅读教学策略在小学低中高段的实施，使我看到了学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。以学生为本，解决好阅读技能教学和词汇教学这两方的问题，二者相辅相成，相得益彰，教师在培养阅读教学技能的同时，也就提高了学生对词汇的理解和运用，帮助学生在更好的语境中打下扎实的词汇基础，从而扫清阅读上的障碍，提高阅读能力，把复杂的语篇教学简单化，不断提高阅读教学的有效性。
一、小学高年级英语阅读教学中存在的问题
首先，学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
其次，学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：精通英语六年级下册unit 3 Lesson17 Just read and talk ，The capital city，Washington，D.C和 one of the most famous theme park in the world阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
再次，学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
然后，学生的阅读的范围狭窄。
学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
最后，教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
二、小学高年级英语阅读教学的三大原则
第一个原则是“两主”原则。
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌輸给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
第二个原则是趣味性原则。
运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
第三个原则是技巧性原则。
首先，处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 6General revision 3 Task1找文中的中心句：My Daily Life，或者找出打算要去的风景点：Santosa、Singapore Flyer、Singapore Zoo、Chinatown等，学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。
其次，处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。
三、小学高年级英语阅读教学的阶段策略
通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。
第一是阅读的准备阶段（pre-reading）。
首先是激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
其次是重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。
再次是激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。
最后是学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。巧猜词，利用有效的词汇教学策略，排除阅读障碍。
第二是阅读的呈现阶段（while-reading）。
让学生在学习中感受语言做事的魅力，同时感受情感的熏陶和教育，在拓展运用中设计创编问路对话，两人一组讨论交流，并把它写下来。教师出示一个文本框，让两人一组创编仿写对话：
A：Where is _______？
B： It's_________________
A： How can I get there？
B：You can ___________.这样学生在之前的语言输入的前提下，最终把语言知识内化输出，落实在读说写的过程中。
第三是阅读的拓展阶段（post-reading）。
正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。
四、阅读教学效果与反思
通过一段时间的阅读指导，学生的英语阅读兴趣得到了提高；学生的英语阅读能力与阅读技能也得到了提高。
总之，英语阅读教学策略在小学低中高段的实施，使我看到了学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。以学生为本，解决好阅读技能教学和词汇教学这两方的问题，二者相辅相成，相得益彰，教师在培养阅读教学技能的同时，也就提高了学生对词汇的理解和运用，帮助学生在更好的语境中打下扎实的词汇基础，从而扫清阅读上的障碍，提高阅读能力，把复杂的语篇教学简单化，不断提高阅读教学的有效性。