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玩具制作是通过搜集生活中的废旧材料，运用画、剪、粘贴、连接、组合等技能制作出幼儿喜爱的玩具。在活动中，我们不仅重视培养幼儿积极动手、动脑的好习惯，同时也注重启发幼儿创造性思维。众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。所以在制作活动中，我鼓励幼儿凭着自己的感受大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来，使幼儿的想象力、思维力、创造力得到了发展。
一、丰富幼儿的感知，提供创造的源泉
由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在平时我们注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。带幼儿到户外时，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩、季节的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。
二、为幼儿创设平等、宽松的学习氛围
我国现代教育家陶行知先生曾经提出著名的儿童“六大解放”：即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。随着知识经济时代的到来，我们更感觉到这一论断的深刻意义：只有在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个独立自主的、富有热情、个性、尊严和责任心的人，才能适应现代社会的需要。在我们的玩具制作中力求给孩子一个充分表现自己的宽松氛围，尽可能地开发孩子的潜能，使幼儿在言语行为上无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。
1.给孩子一个充分表现自己的宽松氛围
相信环境可以改变人的一生。活动室是幼儿学习和活动的主要场所，室内的四角和墙壁是孩子活动的小天地，处处都能留下孩子们的心声。为了充分发挥环境教育的隐性作用，我发动幼儿人人参与美化活动室，讓活动室的四角和墙壁都会“说话”。从此，幼儿每天面对的不再是冰冷、苍白的四壁，而是我的小手多灵巧;我的作品展;瞧，我多棒！活动室成为师幼互动的共做、共学、共享、共赏的温馨小屋，潜移默化地发挥了环境教育功能。
2.理解并拥有一颗童心
幼儿是学习的主体，同时，他们首先也是有思想的个体。在日常的学习生活中，他们更渴望得到老师的理解和鼓励。所谓对孩子的理解，用陶行知先生的话来说，就是“我们要懂得儿童”。要懂得儿童，就要“忘了你们的年纪，变个十足的孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！你立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做许多你不能做的事，也能做你以前以为他不能做的事。”确实，孩子的世界是美丽的，作为他们的引路人，需要的是理解并拥有一颗童心，别忽略了孩子的内心世界，还一份自尊给孩子，留一份自信给孩子，他们就会用自己的头脑去思考一切。活动时我都会加入到孩子们的学习中去，参加他们的游戏和讨论，分享他们的喜怒哀乐，抓住他们智慧的闪光点，让孩子的创造力得到充分的发挥。
3.微笑和鼓励是致胜的法宝
现代教育观念的转变强调教师与幼儿的情感交流，教师适当的体态语言，有利于调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境。在活动中，小小的一个微笑他们都会看做是一种奖赏，一种鼓励而感到亲切，感到温暖。当幼儿有了进步或做了好事，教师如能以甜美的微笑，这对幼儿是个极大的奖励;当幼儿遇到困难时，教师鼓励的微笑和慈爱的抚摸可以让幼儿增强克服困难的信心;微笑成为师生人际关系的润滑剂。
三、丰富多彩的制作材料，为创造提供物质准备
材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。在玩具制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳、饮料瓶、纸杯、一次性筷子等。把它们投放到美工区，让他们根据自己的意图选择材料。如：在制作“风铃”时，我为幼儿准备了玻璃药瓶、彩色卡纸、贝壳、皱纹纸、彩沙、即时贴，幼儿可根据自己喜好选择用玻璃药瓶、彩色卡纸卷筒或是贝壳来制作风铃，有的小朋友选用玻璃药瓶做风铃，将彩沙或是皱纹纸搓团装入玻璃瓶做装饰，也有小朋友直接将即时贴剪成各种图案粘贴到玻璃瓶外部做装饰，有的小朋友选用彩色卡纸卷筒做风铃，再剪出星星或是小花朵的图形粘贴到空白的毛线上做装饰，有的小朋友直接选用贝壳做风铃，将大小贝壳穿起来，还将贝壳涂上漂亮的颜色。这样，孩子的兴趣一下达到了顶点，有的小朋友说：“老师，我觉得用玻璃药瓶做风铃很漂亮，风铃显得亮晶晶。”还有的说：“我喜欢把贝壳涂上颜色，你瞧，彩色贝壳一串串多漂亮。”最后，每个孩子的风铃都没有重复雷同的，但又都是漂亮而有趣的。
四、同伴、教师的互动交流，增强创造的信心
1.欣赏同伴的作品
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们创作的作品较老师的范例更贴近孩子，让孩子没有距离感，更易受到启发，更易于接受。每次活动结束后，我们将幼儿成功的有创造性的作品放在“展览区”，引导幼儿相互交流欣赏，激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造。
2.教师正确评价每一幅作品，使幼儿获得成功的喜悦
幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把直线剪成曲线，把曲线剪成直线，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，根据幼儿的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。这样，使每个幼儿都对自己有信心，体验成功的快乐。
河北省唐山市丰润区光华道幼儿园 范秀玲
一、丰富幼儿的感知，提供创造的源泉
由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在平时我们注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。带幼儿到户外时，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩、季节的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。
二、为幼儿创设平等、宽松的学习氛围
我国现代教育家陶行知先生曾经提出著名的儿童“六大解放”：即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。随着知识经济时代的到来，我们更感觉到这一论断的深刻意义：只有在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个独立自主的、富有热情、个性、尊严和责任心的人，才能适应现代社会的需要。在我们的玩具制作中力求给孩子一个充分表现自己的宽松氛围，尽可能地开发孩子的潜能，使幼儿在言语行为上无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。
1.给孩子一个充分表现自己的宽松氛围
相信环境可以改变人的一生。活动室是幼儿学习和活动的主要场所，室内的四角和墙壁是孩子活动的小天地，处处都能留下孩子们的心声。为了充分发挥环境教育的隐性作用，我发动幼儿人人参与美化活动室，讓活动室的四角和墙壁都会“说话”。从此，幼儿每天面对的不再是冰冷、苍白的四壁，而是我的小手多灵巧;我的作品展;瞧，我多棒！活动室成为师幼互动的共做、共学、共享、共赏的温馨小屋，潜移默化地发挥了环境教育功能。
2.理解并拥有一颗童心
幼儿是学习的主体，同时，他们首先也是有思想的个体。在日常的学习生活中，他们更渴望得到老师的理解和鼓励。所谓对孩子的理解，用陶行知先生的话来说，就是“我们要懂得儿童”。要懂得儿童，就要“忘了你们的年纪，变个十足的孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！你立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做许多你不能做的事，也能做你以前以为他不能做的事。”确实，孩子的世界是美丽的，作为他们的引路人，需要的是理解并拥有一颗童心，别忽略了孩子的内心世界，还一份自尊给孩子，留一份自信给孩子，他们就会用自己的头脑去思考一切。活动时我都会加入到孩子们的学习中去，参加他们的游戏和讨论，分享他们的喜怒哀乐，抓住他们智慧的闪光点，让孩子的创造力得到充分的发挥。
3.微笑和鼓励是致胜的法宝
现代教育观念的转变强调教师与幼儿的情感交流，教师适当的体态语言，有利于调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境。在活动中，小小的一个微笑他们都会看做是一种奖赏，一种鼓励而感到亲切，感到温暖。当幼儿有了进步或做了好事，教师如能以甜美的微笑，这对幼儿是个极大的奖励;当幼儿遇到困难时，教师鼓励的微笑和慈爱的抚摸可以让幼儿增强克服困难的信心;微笑成为师生人际关系的润滑剂。
三、丰富多彩的制作材料，为创造提供物质准备
材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。在玩具制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳、饮料瓶、纸杯、一次性筷子等。把它们投放到美工区，让他们根据自己的意图选择材料。如：在制作“风铃”时，我为幼儿准备了玻璃药瓶、彩色卡纸、贝壳、皱纹纸、彩沙、即时贴，幼儿可根据自己喜好选择用玻璃药瓶、彩色卡纸卷筒或是贝壳来制作风铃，有的小朋友选用玻璃药瓶做风铃，将彩沙或是皱纹纸搓团装入玻璃瓶做装饰，也有小朋友直接将即时贴剪成各种图案粘贴到玻璃瓶外部做装饰，有的小朋友选用彩色卡纸卷筒做风铃，再剪出星星或是小花朵的图形粘贴到空白的毛线上做装饰，有的小朋友直接选用贝壳做风铃，将大小贝壳穿起来，还将贝壳涂上漂亮的颜色。这样，孩子的兴趣一下达到了顶点，有的小朋友说：“老师，我觉得用玻璃药瓶做风铃很漂亮，风铃显得亮晶晶。”还有的说：“我喜欢把贝壳涂上颜色，你瞧，彩色贝壳一串串多漂亮。”最后，每个孩子的风铃都没有重复雷同的，但又都是漂亮而有趣的。
四、同伴、教师的互动交流，增强创造的信心
1.欣赏同伴的作品
《纲要》指出：为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。幼儿之间的思想和情感是相通的，他们创作的作品较老师的范例更贴近孩子，让孩子没有距离感，更易受到启发，更易于接受。每次活动结束后，我们将幼儿成功的有创造性的作品放在“展览区”，引导幼儿相互交流欣赏，激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造。
2.教师正确评价每一幅作品，使幼儿获得成功的喜悦
幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把直线剪成曲线，把曲线剪成直线，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，根据幼儿的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。这样，使每个幼儿都对自己有信心，体验成功的快乐。
河北省唐山市丰润区光华道幼儿园 范秀玲