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【摘要】在新课标的背景下，如何培养学生的自主学习能力，做学生的主人，成为当下教育最关注的问题之一。目前学生的预习效果并不理想，只有提高学生的预习效率才能使得老师的教更有效。紧紧追寻有效预习的“三步曲”，让学生学会有效预习，让学生成为学习的主人。
【关键词】有效学习;自读;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
洋思中学的刘金玉指出：“‘先学后教，当堂训练’的课堂教学策略的三个基本特点是紧张、有序、朴素。‘有序’，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。”其实刘金玉老师的话就是指出了有效预习可以让教师的教针对学生的学情。何为有效教学？以最简而易懂话的来说就是减负高效，从学生的角度出发，根据学生的需要教学，提高课堂效率。
2013年厦门市教育局出台《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担的若干规定》，其中规定了低年级不能布置课后的书面作业。这对低年段的语文教师来说无疑是一个新的挑战，如何减负又高效？这就需要学生能有效预习，让教师的教能更有效更有针对性。这就需要培养低段的学生的自主学习习惯。
“第一步曲”：预习进入课堂，教师手把手教
新课标强调了学生是学习的主体，课堂的主人是学生。但是低段学生的学习自主性较差，学习方法欠缺，不能茫然放手。在自读实施的初期，应该把预习放进课堂，学生在教师的引导下进行有目的、有计划的自读。
自读的初期，应该是在教师的指导下按照教师要求进行自读学习。在自主学习的基础上，教师相机渗透自主读文的要求以及方法。致力于以下两点：
（一）促学生读有兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见”。低段的教学重点其实就是朗读课文，但是，读课文往往是学生最“应付”的事情，甚至是最不愿意的事情。唯有增加教学乐趣，学生爱上朗读。
1.表扬激发兴趣，让学生爱上朗读
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。朗读是阅读教学中最重要的教学活动。现实课堂中许多学生其实很想朗读，但是害怕自己读得不好，被老师批评，被同学取笑，所以产生了朗读障碍。针对这样的学生，教师就应该适时运用表扬鼓励的机制，比如语言、眼神、盖小印章等，增强他们的自信心，不断肯定他们的长处，使他们获得朗读成功感。在平时教学中，我总是特别关注那些“胆小”的学生，特别重视他们的第一次朗读，一定去发现他们的闪光点，并且抓住闪光点给予最大表扬，让他们爱上朗读。在平时，我还采取盖章奖励、换奖状奖励、班级好声音比赛等，通过多样化的形式去发挥学生读的乐趣。
2.变换朗读形式，让朗读更有趣
针对低段学生的心理特点，只用单一的朗读形式，他们会生厌，时间长了就会失去朗读的兴趣。所以，教师要想法设法哄着学生进行朗读。教师就要根据教材的内容，选择设计多样化的形式训练朗读，比如一些常用的分组读、男女生分读分角色读、表演读等。在教学《我要的是葫芦》这一课时，我设置情境让学生在设定的情境中感受朗读，葫芦叶子随着孩子的朗读声，慢慢地生长出来，还根据孩子的朗读状态长出的叶子是不同的。那节课上课效果远远超过了平时。
3.教师适时范读，让学生学会正确朗读
教师的范读具有指导作用，特别是对于低年级学生来说，好的范读，具有很强的引导作用。如在教《蓝色的树叶》一课时，教师配乐范读，声情并茂，注意人物的不同语气，孩子就会从中学习并且学以致用。
唯有学生爱上读课文，预习才能真正做到有效。
（二）让学生读有方法
单单调动学生的自读兴趣那还是远远不够的，还应该适时教给方法，让学生的自学有法可依，预习有路可循。
如何有效预习呢？需要教师提供预习的方法以及步骤，可以形成这样的自读习惯：一读课文，标出自然段，圈出生字，给生字戴上拼音帽;二读课文，把难懂的句子、段落多读几遍;三读课文，做到流利通顺，并想想课文大概讲了一件什么事？这样的三读要求，体现了朗读的层次性，由读通到读懂，朗读水平由低到高，学生的朗读能力也在潜移默化中提高了。
“第二步曲”：课内课外交叉实施，教师半扶半放
当学生掌握自读的基本步骤后，教师可以尝试把预习放到课前。
上课伊始，就可以通过开火车读课文或者指名读课文检查预习的自读情况。中下水平的学生在缺乏教师的引导就不能很好地进行预习自读，学生掌握就会出现两极分化。这时候就需要适时的再把自读放进课内，教师通过观察学生自读情况对个别孩子加以指导。
这样的课内课外交叉实施，有利于帮助中下水平的学生及时掌握自读方法，养成良好的自读习惯。这个阶段的教师应该是半扶半放，看似放手实质紧抓不放的。这样才能让每个孩子真真切切的掌握自读的方法，形成自读习惯。
“第三步曲”：预习放到课外，教师只起引导
当孩子的自读习惯养成后，预习就应该放在课外。这时候的教师只需要引导孩子更爱自读、会自读。那怎么让孩子的课前做到位呢？我想这时候的奖励手段应该更丰富多彩，更具备吸引力。只有激发学生的学习兴趣，学生的学习才能是主动有效的。在我们班级里有一颗智慧树，智慧树上布满了孩子的小手，一只只小手采满了果子，孩子要通过积累印章、贴贴纸兑换小手和苹果。班级里头还定期评选摘果小达人，以此肯定表现优秀的学生，也激发孩子的学习兴趣。我们的奖励方法还有很多，比如给表扬奖状、给家长发短信表扬等等。通过一系列的奖励机制，促进孩子的学习，让孩子的自主学习更有趣，孩子学得更开心。
低段处于“自主语文”的起步阶段，引导学生进行有效预习并不是一朝一夕的事情，应该一步一个脚印儿的走好。教给学生预习方法，让他们受用终身。联合国教科文组织出版的《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”授之以渔，让学生学会自主学习才是教学的根本。
参考文献
[1]刘金玉.先学后教当堂训练打造高效课堂[J].基础教育参考，2012（18）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】有效学习;自读;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
洋思中学的刘金玉指出：“‘先学后教，当堂训练’的课堂教学策略的三个基本特点是紧张、有序、朴素。‘有序’，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教、学内容、方法等与人的认知规律一致，使教的方式与学的方式符合人的认知事物的序。”其实刘金玉老师的话就是指出了有效预习可以让教师的教针对学生的学情。何为有效教学？以最简而易懂话的来说就是减负高效，从学生的角度出发，根据学生的需要教学，提高课堂效率。
2013年厦门市教育局出台《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担的若干规定》，其中规定了低年级不能布置课后的书面作业。这对低年段的语文教师来说无疑是一个新的挑战，如何减负又高效？这就需要学生能有效预习，让教师的教能更有效更有针对性。这就需要培养低段的学生的自主学习习惯。
“第一步曲”：预习进入课堂，教师手把手教
新课标强调了学生是学习的主体，课堂的主人是学生。但是低段学生的学习自主性较差，学习方法欠缺，不能茫然放手。在自读实施的初期，应该把预习放进课堂，学生在教师的引导下进行有目的、有计划的自读。
自读的初期，应该是在教师的指导下按照教师要求进行自读学习。在自主学习的基础上，教师相机渗透自主读文的要求以及方法。致力于以下两点：
（一）促学生读有兴趣
古人云：“书读百遍，其义自见”。低段的教学重点其实就是朗读课文，但是，读课文往往是学生最“应付”的事情，甚至是最不愿意的事情。唯有增加教学乐趣，学生爱上朗读。
1.表扬激发兴趣，让学生爱上朗读
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。朗读是阅读教学中最重要的教学活动。现实课堂中许多学生其实很想朗读，但是害怕自己读得不好，被老师批评，被同学取笑，所以产生了朗读障碍。针对这样的学生，教师就应该适时运用表扬鼓励的机制，比如语言、眼神、盖小印章等，增强他们的自信心，不断肯定他们的长处，使他们获得朗读成功感。在平时教学中，我总是特别关注那些“胆小”的学生，特别重视他们的第一次朗读，一定去发现他们的闪光点，并且抓住闪光点给予最大表扬，让他们爱上朗读。在平时，我还采取盖章奖励、换奖状奖励、班级好声音比赛等，通过多样化的形式去发挥学生读的乐趣。
2.变换朗读形式，让朗读更有趣
针对低段学生的心理特点，只用单一的朗读形式，他们会生厌，时间长了就会失去朗读的兴趣。所以，教师要想法设法哄着学生进行朗读。教师就要根据教材的内容，选择设计多样化的形式训练朗读，比如一些常用的分组读、男女生分读分角色读、表演读等。在教学《我要的是葫芦》这一课时，我设置情境让学生在设定的情境中感受朗读，葫芦叶子随着孩子的朗读声，慢慢地生长出来，还根据孩子的朗读状态长出的叶子是不同的。那节课上课效果远远超过了平时。
3.教师适时范读，让学生学会正确朗读
教师的范读具有指导作用，特别是对于低年级学生来说，好的范读，具有很强的引导作用。如在教《蓝色的树叶》一课时，教师配乐范读，声情并茂，注意人物的不同语气，孩子就会从中学习并且学以致用。
唯有学生爱上读课文，预习才能真正做到有效。
（二）让学生读有方法
单单调动学生的自读兴趣那还是远远不够的，还应该适时教给方法，让学生的自学有法可依，预习有路可循。
如何有效预习呢？需要教师提供预习的方法以及步骤，可以形成这样的自读习惯：一读课文，标出自然段，圈出生字，给生字戴上拼音帽;二读课文，把难懂的句子、段落多读几遍;三读课文，做到流利通顺，并想想课文大概讲了一件什么事？这样的三读要求，体现了朗读的层次性，由读通到读懂，朗读水平由低到高，学生的朗读能力也在潜移默化中提高了。
“第二步曲”：课内课外交叉实施，教师半扶半放
当学生掌握自读的基本步骤后，教师可以尝试把预习放到课前。
上课伊始，就可以通过开火车读课文或者指名读课文检查预习的自读情况。中下水平的学生在缺乏教师的引导就不能很好地进行预习自读，学生掌握就会出现两极分化。这时候就需要适时的再把自读放进课内，教师通过观察学生自读情况对个别孩子加以指导。
这样的课内课外交叉实施，有利于帮助中下水平的学生及时掌握自读方法，养成良好的自读习惯。这个阶段的教师应该是半扶半放，看似放手实质紧抓不放的。这样才能让每个孩子真真切切的掌握自读的方法，形成自读习惯。
“第三步曲”：预习放到课外，教师只起引导
当孩子的自读习惯养成后，预习就应该放在课外。这时候的教师只需要引导孩子更爱自读、会自读。那怎么让孩子的课前做到位呢？我想这时候的奖励手段应该更丰富多彩，更具备吸引力。只有激发学生的学习兴趣，学生的学习才能是主动有效的。在我们班级里有一颗智慧树，智慧树上布满了孩子的小手，一只只小手采满了果子，孩子要通过积累印章、贴贴纸兑换小手和苹果。班级里头还定期评选摘果小达人，以此肯定表现优秀的学生，也激发孩子的学习兴趣。我们的奖励方法还有很多，比如给表扬奖状、给家长发短信表扬等等。通过一系列的奖励机制，促进孩子的学习，让孩子的自主学习更有趣，孩子学得更开心。
低段处于“自主语文”的起步阶段，引导学生进行有效预习并不是一朝一夕的事情，应该一步一个脚印儿的走好。教给学生预习方法，让他们受用终身。联合国教科文组织出版的《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”授之以渔，让学生学会自主学习才是教学的根本。
参考文献
[1]刘金玉.先学后教当堂训练打造高效课堂[J].基础教育参考，2012（18）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
（编辑：龙贤东）