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摘要：学生在学习科学知识的时候，要保持一颗积极向上的心，懂得利用好课堂的时间，从教师的手中接过科学知识的权杖。初中科学教师在教学中培养学生的学习注意力，可以增强学生的学习目光凝聚力，让学生增加关注科学知识的几率，强化学生探索科学的效果。
关键词：初中科学;教学;学生;注意力
初中科学教师在教学中培养学生的注意力，是基于学生对科学知识思考的现状而提出的，是为了帮助学生尽快投身到科学知识的学习中而开展的，是学生积累科学知识的前奏。
一、播撒生活的种子——培养学生凝聚生活的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，是需要教师付出细心来关注学生的需要的。教师为学生播撒生活的种子，有助于其突破土壤的桎梏，培养学生凝聚生活的学习注意力。若把生活比作一粒种子，那么，学生对生活的探索，就像是在为生活这粒种子松土、施肥，使学生能够在学生的呵护下，更好地沐浴阳光，让生活逐渐成长为学生学习科学的储备力量。
在学习“物质的导电性与电阻”时，笔者为了使学生了解物质的导电性，知道电阻的含义，能够学会使用正确的方法来探测电路中电流的大小，熟悉常见的导体和绝缘体，培养学生的观察能力，在教学中带领学生对物质的导电性进行了学习，为学生准备了铜片、塑料尺、玻璃棒和粉笔等物，让学生能够关注生活中的导体和绝缘体，知道如何利用物质的导电性来避免用电事故。学生在观察铜片、塑料尺、玻璃棒等物体的时候，对如何检测这些物质的导电性展开了思考，对物体进行了科学的分类。同时，学生还借助导线、电源及开关等，尝试检测电路中是否存在电流及电流的大小。学生对实验进行了设计，知道了导体的导电性与外界条件有着十分紧密的联系，理解了电阻的概念，学会了检测物质的导电性。这样，笔者通過在教学中带领学生观察生活，为学生播撒生活的种子，培养了学生凝聚生活的学习注意力。
二、播撒问题的种子——培养学生凝聚问题的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，关乎学生在课堂中与教师的配合，与学生的沟通。教师为学生播撒问题的种子，可以让学生在问题的催促下连接在一起，培养学生凝聚问题的学习注意力。问题，就像是学生在播撒学习的种子之前，需要思考的如何培育种子，如何面对种子播撒中的突然事件，如何为种子创作适宜的土壤，是学生总结学习经验的途径。
在学习“自然界中的氧循环和碳循环”时，笔者为了使学生了解自然界中的氧循环和碳循环，懂得保护臭氧层的意义，熟悉温室效应，在教学中带领学生对氧循环和碳循环进行了学习，让学生在学习中思考：什么是氧循环？什么是碳循环？氧循环和碳循环有哪些不同之处？碳循环和氧循环的意义是什么？你了解臭氧层吗？你知道臭氧层存在的意义吗？如果大气层中的臭氧被破坏，人们会面临怎样的灾害？你有什么好办法吗？你能说一说自己所理解的温室效应吗？有什么好的办法来缓解温室效应吗？学生立足这些问题，展开了探讨，理解了氧循环和碳循环的概念和流程，知道了大气层中臭氧的作用，提出了保护臭氧层的建议，同时，学生还分析了温室效应的成因和利弊，形成了环境保护的意识。这样，笔者通过在教学中播撒问题的种子，培养了学生凝聚问题的学习注意力。
三、播撒实践的种子——培养学生凝聚实践的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，可以为学生设置相应的学习任务，使学生拥有实现自身价值的机会。教师为学生播撒实践的种子，有助于培养学生凝聚实践的学习注意力。学生在学习科学知识的时候参与到实践中去，就像是将理论知识放到了实践的战场上，对所学知识进行检验，进行判断，使其能够为自己所吸收，在实践中找到自己向前的动力。
在学习“空气污染与保护”时，笔者为了使学生了解空气污染的危害，提出具体的保护措施，在教学中组织学生实践，让学生对生活中常见的空气污染进行总结，并结合具体的案例提出自己的想法。学生拿到学习任务后，很快就投身到实践中，对汽车尾气、工厂废气等对空气的污染展开了调查，了解了雾霾、酸雨等的危害，意识到了大气污染给人们带来的危害，结合生活经验，提出了合理的建议，树立了关心环境的意识。除此之外，学生还对全球环境保护的现状展开了调查，知道了当前环境问题严峻，需要大家共同努力，为环境保护贡献力量，让人们可以还地球一个有希望的明天，重新呼吸上更加新鲜的空气。这样，笔者通过为学生播撒实践的种子，让学生培育实践的大树，培养了学生凝聚实践的学习注意力。
总之，本文通过为学生播撒生活的种子、播撒问题的种子、播撒实践的种子，培养了学生凝聚生活的学习注意力，培养了学生凝聚问题的学习注意力，培养了学生凝聚实践的学习注意力。
参考文献：
[1]周安. 提升初中科学探究性实验教学的有效性策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：591-596.
[2]李君华. 可持续发展教育在初中科学教学中的渗透研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：162-165.
关键词：初中科学;教学;学生;注意力
初中科学教师在教学中培养学生的注意力，是基于学生对科学知识思考的现状而提出的，是为了帮助学生尽快投身到科学知识的学习中而开展的，是学生积累科学知识的前奏。
一、播撒生活的种子——培养学生凝聚生活的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，是需要教师付出细心来关注学生的需要的。教师为学生播撒生活的种子，有助于其突破土壤的桎梏，培养学生凝聚生活的学习注意力。若把生活比作一粒种子，那么，学生对生活的探索，就像是在为生活这粒种子松土、施肥，使学生能够在学生的呵护下，更好地沐浴阳光，让生活逐渐成长为学生学习科学的储备力量。
在学习“物质的导电性与电阻”时，笔者为了使学生了解物质的导电性，知道电阻的含义，能够学会使用正确的方法来探测电路中电流的大小，熟悉常见的导体和绝缘体，培养学生的观察能力，在教学中带领学生对物质的导电性进行了学习，为学生准备了铜片、塑料尺、玻璃棒和粉笔等物，让学生能够关注生活中的导体和绝缘体，知道如何利用物质的导电性来避免用电事故。学生在观察铜片、塑料尺、玻璃棒等物体的时候，对如何检测这些物质的导电性展开了思考，对物体进行了科学的分类。同时，学生还借助导线、电源及开关等，尝试检测电路中是否存在电流及电流的大小。学生对实验进行了设计，知道了导体的导电性与外界条件有着十分紧密的联系，理解了电阻的概念，学会了检测物质的导电性。这样，笔者通過在教学中带领学生观察生活，为学生播撒生活的种子，培养了学生凝聚生活的学习注意力。
二、播撒问题的种子——培养学生凝聚问题的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，关乎学生在课堂中与教师的配合，与学生的沟通。教师为学生播撒问题的种子，可以让学生在问题的催促下连接在一起，培养学生凝聚问题的学习注意力。问题，就像是学生在播撒学习的种子之前，需要思考的如何培育种子，如何面对种子播撒中的突然事件，如何为种子创作适宜的土壤，是学生总结学习经验的途径。
在学习“自然界中的氧循环和碳循环”时，笔者为了使学生了解自然界中的氧循环和碳循环，懂得保护臭氧层的意义，熟悉温室效应，在教学中带领学生对氧循环和碳循环进行了学习，让学生在学习中思考：什么是氧循环？什么是碳循环？氧循环和碳循环有哪些不同之处？碳循环和氧循环的意义是什么？你了解臭氧层吗？你知道臭氧层存在的意义吗？如果大气层中的臭氧被破坏，人们会面临怎样的灾害？你有什么好办法吗？你能说一说自己所理解的温室效应吗？有什么好的办法来缓解温室效应吗？学生立足这些问题，展开了探讨，理解了氧循环和碳循环的概念和流程，知道了大气层中臭氧的作用，提出了保护臭氧层的建议，同时，学生还分析了温室效应的成因和利弊，形成了环境保护的意识。这样，笔者通过在教学中播撒问题的种子，培养了学生凝聚问题的学习注意力。
三、播撒实践的种子——培养学生凝聚实践的学习注意力
初中科学教学中学生学习注意力的培养，可以为学生设置相应的学习任务，使学生拥有实现自身价值的机会。教师为学生播撒实践的种子，有助于培养学生凝聚实践的学习注意力。学生在学习科学知识的时候参与到实践中去，就像是将理论知识放到了实践的战场上，对所学知识进行检验，进行判断，使其能够为自己所吸收，在实践中找到自己向前的动力。
在学习“空气污染与保护”时，笔者为了使学生了解空气污染的危害，提出具体的保护措施，在教学中组织学生实践，让学生对生活中常见的空气污染进行总结，并结合具体的案例提出自己的想法。学生拿到学习任务后，很快就投身到实践中，对汽车尾气、工厂废气等对空气的污染展开了调查，了解了雾霾、酸雨等的危害，意识到了大气污染给人们带来的危害，结合生活经验，提出了合理的建议，树立了关心环境的意识。除此之外，学生还对全球环境保护的现状展开了调查，知道了当前环境问题严峻，需要大家共同努力，为环境保护贡献力量，让人们可以还地球一个有希望的明天，重新呼吸上更加新鲜的空气。这样，笔者通过为学生播撒实践的种子，让学生培育实践的大树，培养了学生凝聚实践的学习注意力。
总之，本文通过为学生播撒生活的种子、播撒问题的种子、播撒实践的种子，培养了学生凝聚生活的学习注意力，培养了学生凝聚问题的学习注意力，培养了学生凝聚实践的学习注意力。
参考文献：
[1]周安. 提升初中科学探究性实验教学的有效性策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：591-596.
[2]李君华. 可持续发展教育在初中科学教学中的渗透研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：162-165.