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【摘要】低年级学生的课外阅读，只有在教师的介入下，才能让学生喜欢上阅读，才能让“悦”读不再是一场梦。本文就结合当前课外阅读的种种现象来谈一谈如何培养学生良好的课外阅读习惯，让学生爱上“悦”读。
【关键词】低年级学生；课外阅读 ；习惯
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版的《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但是，就目前的学生阅读情况来看，许多教师只重视课内阅读，而忽略了课外阅读，造成了许多学生课外阅读量不足的现状，让学生没有一个良好的课外阅读习惯。特别是低年级学生，他们的识字量与思维量都比较弱，更难以开展课外阅读，这让低年级课外阅读一直处于空白状态。下面，笔者就结合当前课外阅读的种种现象来谈一谈如何培养学生良好的课外阅读习惯，让学生爱上“悦”读。
一、课外阅读，想说爱你不容易
（一）意识不强，追逐成绩
由于课外阅读是学生自主行为，同时又不作为考试的重点内容，一些家长与学校就认为，把学生的时间花在课外阅读上既浪费时间，又不能提高学生的语文成绩，所以，对于学生的课外阅读，总是持一种可有可无的态度。正是在这样没有课外阅读的背景下，学生的课外阅读也只是随性而为，不能养成一个好的课外阅读习惯。
（二）兴趣不浓，缺失习惯
由于领导不重视，家长不给读，学生对课外阅读也就不感兴趣了。再加上每天教师都安排许多作业，让学生根本没有时间进行课外阅读。时间长了，即使學生在以前养成的一些课外阅读习惯，也被繁重的作业挤压得没有了，再加上现在网络的发达、电视媒体与游戏的出现，更让许多学生已经无心去阅读了，造成了学生课外阅读习惯的缺失。
（三）种类单一，以偏概全
学生的理性思维不强，他们对某一事物的认识往往是感性的。如果自己喜欢，那么就能够非常投入；如果自己不喜欢，就一百个不愿意去做。正是学生的这种年龄特征，让他们的课外阅读书目不全。比如有的小男孩就喜欢看一些科普类的书籍，所以对于文学类的书有时候连拿都懒得拿，更何况是去读了。
（四）方法呆板，以背代读
学生课外阅读效率低下的原因还有一个，那就是教师在组织学生进行课外阅读时方法单一，只是让学生读、读、读。虽然有的地方把课外阅读纳入期末测试中，但是一部分教师还是不重视课外阅读，为了考试，只是从网上或者自己阅读之后编排一些知识点与练习让学生做与背，以背代读。
二、教师介入，我的“悦”读不是梦
2011版的《课程标准》要求低年级的课外阅读总量不能低于5万字。如果学生没有良好的课外阅读习惯，他们是很难在两个学年读完这么多字数的。同时，低年级学生的自制力比较弱，他们的许多学习行为都需要教师进行指导与安排。所以，要想让低年级学生养成良好的课外阅读习惯，并爱上课外阅读，教师要学会介入学生的课外阅读，让课外阅读不再是一种放羊式的，而是有组织、有系统、有计划的一种教学行为。只有这样，低年级学生的“悦”读才不是一个梦。
（一）精心准备，激发兴趣
低年级学生的选择力比较弱，他们对于课外阅读书目的选择往往没有甄别性，甚至对于那些血腥的图画书感兴趣。这时候，就需要我们为学生精心准备课外阅读书目。因为只有学生对所要阅读的内容产生兴趣，他们才能主动投入阅读中来。所以，我们为学生准备的课外阅读在能够提升学生语文素养的背景下，多选择适合低年级学生阅读的童话类、寓言类、绘本类等有一定故事情节的书籍来让学生阅读。这样，学生就会被书中的情节吸引，被书中的主角感动，他们才能产生阅读的欲望，才能对这些书籍爱不释手。
根据小学低年级学生的年龄特征，他们的形象思维高于抽象思维，最喜欢的是一些直观的图画，所以在给他们安排阅读书目时，我们就要根据学生的这一特点，选择一些直观的绘本来让学生阅读。当学生的阅读能力有所提高了，我们再安排他们阅读一些童话寓言类的书籍。比如一年级上学期，由于学生刚入学，他们对于拼音都没了解透，所以对于纯文字的书籍，肯定不感兴趣，所以就给他们推荐了《爷爷一定有办法》与《笨笨猪》这两个绘本来让学生阅读。而到了一年级下学期，学生已经能够认识一部分汉字，而且拼音也学完了，所以就给他们安排了绘本《小猪唏哩呼噜》与注音版的《安徒生童话》。这样，不但尊重了学生的兴趣爱好，而且尊重了学生阅读能力与水平，使学生的阅读兴趣非常浓。
（二）教给方法，养成习惯
小学生的注意力受外界的影响比较大，他们在读书时也许一个不经意的影响，就会让他们不能够专心读书。还有的小学生在读书时，往往是走马观花式地读，还有的只是看看书中的图案，对于一些文字，很少去阅读。这样的课外阅读效果也是不理想的，这只能说明学生已经读过了，但是如果问读了什么，就不知所云了。所以，要想让小学低年级学生的课外阅读能够高质量地完成，我们还要教给学生一定的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。
比如让学生学会摘抄优美词句，并定期组织评比，看谁摘抄的优美词句多。这样，小学低年级学生的好胜心就会被激发出来，为了能够在别的同学面前露露脸，就会努力多摘抄一些词句。而要想完成这项任务，他们就只有深入进行阅读才能做到。
（三）活动促进，增强动力
长时间的独立阅读，会让学生的阅读兴趣慢慢消失，特别是对于低年级学生来讲，他们的兴趣保持时间是非常短的，也许几天过后，就会对阅读失去兴趣。这时，我们就要通过开展活动来促进他们主动去阅读，以增强他们的阅读动力。
比如每周的星期三下午，我会抽出一节课开展阅读汇报会，让学生说一说自己都读到了什么内容，讲一讲书中的一些小故事。这样，他们就会在别人的掌声与赞扬中再一次萌发阅读的动力，让阅读行为变成“悦”读，并能够把这种“悦”读行为持久地保持下去。
总之，低年级学生的课外阅读，只有在教师的介入下，才能让学生喜欢上阅读，才能让“悦”读不再是一场梦。
【关键词】低年级学生；课外阅读 ；习惯
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版的《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但是，就目前的学生阅读情况来看，许多教师只重视课内阅读，而忽略了课外阅读，造成了许多学生课外阅读量不足的现状，让学生没有一个良好的课外阅读习惯。特别是低年级学生，他们的识字量与思维量都比较弱，更难以开展课外阅读，这让低年级课外阅读一直处于空白状态。下面，笔者就结合当前课外阅读的种种现象来谈一谈如何培养学生良好的课外阅读习惯，让学生爱上“悦”读。
一、课外阅读，想说爱你不容易
（一）意识不强，追逐成绩
由于课外阅读是学生自主行为，同时又不作为考试的重点内容，一些家长与学校就认为，把学生的时间花在课外阅读上既浪费时间，又不能提高学生的语文成绩，所以，对于学生的课外阅读，总是持一种可有可无的态度。正是在这样没有课外阅读的背景下，学生的课外阅读也只是随性而为，不能养成一个好的课外阅读习惯。
（二）兴趣不浓，缺失习惯
由于领导不重视，家长不给读，学生对课外阅读也就不感兴趣了。再加上每天教师都安排许多作业，让学生根本没有时间进行课外阅读。时间长了，即使學生在以前养成的一些课外阅读习惯，也被繁重的作业挤压得没有了，再加上现在网络的发达、电视媒体与游戏的出现，更让许多学生已经无心去阅读了，造成了学生课外阅读习惯的缺失。
（三）种类单一，以偏概全
学生的理性思维不强，他们对某一事物的认识往往是感性的。如果自己喜欢，那么就能够非常投入；如果自己不喜欢，就一百个不愿意去做。正是学生的这种年龄特征，让他们的课外阅读书目不全。比如有的小男孩就喜欢看一些科普类的书籍，所以对于文学类的书有时候连拿都懒得拿，更何况是去读了。
（四）方法呆板，以背代读
学生课外阅读效率低下的原因还有一个，那就是教师在组织学生进行课外阅读时方法单一，只是让学生读、读、读。虽然有的地方把课外阅读纳入期末测试中，但是一部分教师还是不重视课外阅读，为了考试，只是从网上或者自己阅读之后编排一些知识点与练习让学生做与背，以背代读。
二、教师介入，我的“悦”读不是梦
2011版的《课程标准》要求低年级的课外阅读总量不能低于5万字。如果学生没有良好的课外阅读习惯，他们是很难在两个学年读完这么多字数的。同时，低年级学生的自制力比较弱，他们的许多学习行为都需要教师进行指导与安排。所以，要想让低年级学生养成良好的课外阅读习惯，并爱上课外阅读，教师要学会介入学生的课外阅读，让课外阅读不再是一种放羊式的，而是有组织、有系统、有计划的一种教学行为。只有这样，低年级学生的“悦”读才不是一个梦。
（一）精心准备，激发兴趣
低年级学生的选择力比较弱，他们对于课外阅读书目的选择往往没有甄别性，甚至对于那些血腥的图画书感兴趣。这时候，就需要我们为学生精心准备课外阅读书目。因为只有学生对所要阅读的内容产生兴趣，他们才能主动投入阅读中来。所以，我们为学生准备的课外阅读在能够提升学生语文素养的背景下，多选择适合低年级学生阅读的童话类、寓言类、绘本类等有一定故事情节的书籍来让学生阅读。这样，学生就会被书中的情节吸引，被书中的主角感动，他们才能产生阅读的欲望，才能对这些书籍爱不释手。
根据小学低年级学生的年龄特征，他们的形象思维高于抽象思维，最喜欢的是一些直观的图画，所以在给他们安排阅读书目时，我们就要根据学生的这一特点，选择一些直观的绘本来让学生阅读。当学生的阅读能力有所提高了，我们再安排他们阅读一些童话寓言类的书籍。比如一年级上学期，由于学生刚入学，他们对于拼音都没了解透，所以对于纯文字的书籍，肯定不感兴趣，所以就给他们推荐了《爷爷一定有办法》与《笨笨猪》这两个绘本来让学生阅读。而到了一年级下学期，学生已经能够认识一部分汉字，而且拼音也学完了，所以就给他们安排了绘本《小猪唏哩呼噜》与注音版的《安徒生童话》。这样，不但尊重了学生的兴趣爱好，而且尊重了学生阅读能力与水平，使学生的阅读兴趣非常浓。
（二）教给方法，养成习惯
小学生的注意力受外界的影响比较大，他们在读书时也许一个不经意的影响，就会让他们不能够专心读书。还有的小学生在读书时，往往是走马观花式地读，还有的只是看看书中的图案，对于一些文字，很少去阅读。这样的课外阅读效果也是不理想的，这只能说明学生已经读过了，但是如果问读了什么，就不知所云了。所以，要想让小学低年级学生的课外阅读能够高质量地完成，我们还要教给学生一定的阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。
比如让学生学会摘抄优美词句，并定期组织评比，看谁摘抄的优美词句多。这样，小学低年级学生的好胜心就会被激发出来，为了能够在别的同学面前露露脸，就会努力多摘抄一些词句。而要想完成这项任务，他们就只有深入进行阅读才能做到。
（三）活动促进，增强动力
长时间的独立阅读，会让学生的阅读兴趣慢慢消失，特别是对于低年级学生来讲，他们的兴趣保持时间是非常短的，也许几天过后，就会对阅读失去兴趣。这时，我们就要通过开展活动来促进他们主动去阅读，以增强他们的阅读动力。
比如每周的星期三下午，我会抽出一节课开展阅读汇报会，让学生说一说自己都读到了什么内容，讲一讲书中的一些小故事。这样，他们就会在别人的掌声与赞扬中再一次萌发阅读的动力，让阅读行为变成“悦”读，并能够把这种“悦”读行为持久地保持下去。
总之，低年级学生的课外阅读，只有在教师的介入下，才能让学生喜欢上阅读，才能让“悦”读不再是一场梦。