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摘 要：教师应巧妙地组织教学内容，有效地利用教学中的情感资源，引发学生积极的情感体验，营造和谐的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
关键词：关注情感；英语教学
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-074 -01
一、学生情感与英语学习的关系。
情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生一定的调节作用。长期以来，我国的中学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展滞后，不少学生学习英语的动力不足，厌学情绪重。这些都直接影响到学生的英语学习。
二、如何关注学生的情感，营造和谐的英语教学氛围。
1. 真情投入，激发学生的兴趣。
教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生间有交流。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，就不会使学生觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。坚持用英语组织教学，同时要求学生在课堂上一律用英语表达所学内容。在课堂上创设情境，使得学生在情境中学，在情境中练，在情境中用。这样就能够使得学生置身于浓厚的语言交际环境中，保持饱满的学习热情，激发了学生学习英语的情感。课前、课后有机会放一首学生喜爱的英文歌曲也能恰到好处。
2. 拓展活动空间，融洽师生关系。
当前英语课堂教学中仍存在很多亟待解决的问题。教学活动单一，仍以教师的讲授为主，学生被动地接受，课堂气氛沉闷。因此，很难发展学生的思维能力和分析问题解决问题的能力。而且师生间缺少互动和交流，使教师的“教”和学生的“学”脱离。这种教学模式大大降低了教学效率。教学中，教师要为学生创设语言实践的情景和活动空间，抓住重点句型，设计练习，让学生在活动中锻炼自己。通过实践，学生的语言得到训练，思维得到发展。同时，教师在课余时间还可让学生开展各种活动，如看图说话、手抄报，英语角、课本剧表演等，活动中，师生关系融洽了，学生也得到了锻炼，提高了英语水平。
3.注重教学过程激励性评价，增强学生的成功感和自豪感。
在平时的教学中，教师要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。对于一些发音表达有困难的学生要去关心、鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立，学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。只有得到表扬，学生才会渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和自豪感。
4.合作探究式学习，是英语学习中情感教育必不可少的部分。
采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。学生间的相互提问，相互质疑是一种行之有效的方法和途径。众所周知，质疑能力是一个人最宝贵的能力之一。它是解决问题的关键点，创新能力的助推器，思维能力的延伸台。有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题，要特别强调让学生在人际交往中提升语言运用的能力。
教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。比如定期开展小组英语单词竞赛，英语演讲比赛。
当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份，使课堂教学焕发出活力，使课堂动起来。这样才有利于教师的授课，才能有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］袁贵仁.中国教师新百科［M］.北京：中国大百科全书出版社，2003.
关键词：关注情感；英语教学
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-074 -01
一、学生情感与英语学习的关系。
情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生一定的调节作用。长期以来，我国的中学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展滞后，不少学生学习英语的动力不足，厌学情绪重。这些都直接影响到学生的英语学习。
二、如何关注学生的情感，营造和谐的英语教学氛围。
1. 真情投入，激发学生的兴趣。
教师应在课堂上创设情景，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，课堂里应有笑声，学生间有交流，师生间有交流。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，就不会使学生觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。坚持用英语组织教学，同时要求学生在课堂上一律用英语表达所学内容。在课堂上创设情境，使得学生在情境中学，在情境中练，在情境中用。这样就能够使得学生置身于浓厚的语言交际环境中，保持饱满的学习热情，激发了学生学习英语的情感。课前、课后有机会放一首学生喜爱的英文歌曲也能恰到好处。
2. 拓展活动空间，融洽师生关系。
当前英语课堂教学中仍存在很多亟待解决的问题。教学活动单一，仍以教师的讲授为主，学生被动地接受，课堂气氛沉闷。因此，很难发展学生的思维能力和分析问题解决问题的能力。而且师生间缺少互动和交流，使教师的“教”和学生的“学”脱离。这种教学模式大大降低了教学效率。教学中，教师要为学生创设语言实践的情景和活动空间，抓住重点句型，设计练习，让学生在活动中锻炼自己。通过实践，学生的语言得到训练，思维得到发展。同时，教师在课余时间还可让学生开展各种活动，如看图说话、手抄报，英语角、课本剧表演等，活动中，师生关系融洽了，学生也得到了锻炼，提高了英语水平。
3.注重教学过程激励性评价，增强学生的成功感和自豪感。
在平时的教学中，教师要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。在教学过程中教师要注意尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。对于一些发音表达有困难的学生要去关心、鼓励，而不是简单归咎于学生的脑子笨，瞧不起他们，故意嘲讽、训斥，伤害他们的情感、自尊。这样做只会刺痛他们的心灵，从而使师生感情形成对立，学生学习灰心丧气，闷闷不乐，随时担心被训斥，头脑处于麻木状态，无法进行良好的学习。只有得到表扬，学生才会渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和自豪感。
4.合作探究式学习，是英语学习中情感教育必不可少的部分。
采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。学生间的相互提问，相互质疑是一种行之有效的方法和途径。众所周知，质疑能力是一个人最宝贵的能力之一。它是解决问题的关键点，创新能力的助推器，思维能力的延伸台。有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机，可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题，要特别强调让学生在人际交往中提升语言运用的能力。
教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。比如定期开展小组英语单词竞赛，英语演讲比赛。
当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份，使课堂教学焕发出活力，使课堂动起来。这样才有利于教师的授课，才能有效地提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］袁贵仁.中国教师新百科［M］.北京：中国大百科全书出版社，2003.