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在公开课或示范课后，学校往往会组织有关教师围绕课题进行评课，然而，教师们审视课堂教学的角度，难免会从单一的教师视角来品评教师的教法。我们能否换一个角度，从学生的学法角度来重新审视教师的课堂教学呢？
上完公开课《失街亭》后，为了听听学生对课堂教学的意见和建议，也是为了更好地发扬教育民主，我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策。
话音刚落，同学们嘁嘁喳喳地开始议论，有的说老师的葫芦里卖的是什么药；也有的说老师的课挺受同学们欢迎的，我们很满意；也有的同学说这事真新鲜，哪有学生评老师课的……
一阵议论过后，我诚恳地告诉同学们，学无止境，教无止境，为了让我的课在以后能更受同学们欢迎，请同学们多提意见。也许是“精诚所至”吧，几分钟后，不少同学开始奋笔疾书。两节课后，我虔诚地捧着厚厚一叠作文，快步来到办公室，泡上一杯香茗，打开一本摘记本，如饥似渴地开始仔细翻阅起学生的作文。
以下是从学生作文中摘录的提要：
学生1：郭老师的课确实讲得很精彩，这一点是大家公认的。今天又开诚布公地让我们来评价他的讲课艺术，真让我们由衷地敬佩他的教学民主。说真的，从小学读到高中，没有一位老师主动让我们来对自己的课堂教学进行“品头论足”。就这一点，郭老师是第一个。就近日学习的《失街亭》一课而言，她以一曲震撼人心的电视剧《三国演义》的片尾主题歌，拉近了《失街亭》与四大名著之一的《三国演义》的距离。
我认为这样“导入”课文的方法别具一格。我还记得前不久上的《陈奂生上城》，马老师是采用鲁迅小说《阿Q正传》中“精神胜利法”来导入新课，让我们认识到阿Q并没有如小尼姑所骂的那样“断子绝孙”；学习莫泊桑的《项链》时，马老师是用该作家的名篇《羊脂球》开篇，让我们对法国妇女的悲惨命运的了解更为具体、深刻；学习《门槛》时，郭老师是用多媒体制作了俄国著名作家的肖像群，让我们在托尔斯泰、高尔基、普希金、屠格涅夫、奥斯特洛夫斯基中猜出《门槛》的作者……郭老师的“开篇”艺术真像鲁迅的小说，做到“一篇一个样”，既能够紧扣教材内容，又能激发同学思维，教学效果显著。
学生2：我记忆最深的是，郭老师在上课时，始终扣住“为《失街亭》一课拟定回目”这一学习总目标。我们围绕着人物形象的分析，经过激烈讨论，拟定了如下四个回目：
一、马谡大意失街亭，孔明挥泪斩马谡
二、马谡狂妄失街亭，孔明忍痛斩马谡
三、马谡纸上谈兵失街亭，孔明严明军纪斩马谡
四、马谡拒谏失街亭，孔明执法斩马谡
郭老师能结合课文中的细节描写，归纳出“马谡三笑失街亭，孔明三哭斩马谡”的绝妙的回目，让我们心服口服，并赞叹不已。
通过集体讨论，我们深深懂得中国古代长篇章回体历史小说在刻画人物形象时，常常采用传神的细节手法，通过寥寥几笔的神态描写，就能将人物形象刻画得栩栩如生。
学生3：当郭老师讲到“失街亭”谁之过时，同学们意见分歧较大，有的认为是马谡之过，谁让他只会纸上谈兵；有的认为是诸葛亮之过，谁叫他用人不当……正在大家意见分歧之时，郭老师能以广博的知识讲述《三国演义》中，马谡曾在“七擒七纵孟获”时，为诸葛亮出过“攻心为上”的“攻心术”，曾为诸葛亮出过“离间计”，成功地挑起了曹魏之间的不和。通过郭老师的讲解，大家恍然大悟：马谡并非等闲之辈，诸葛亮理应引咎自责……
学生4：郭老师为了更好地分析人物形象，让我们模拟人才招聘会，以企业招聘员工的方式，来广聘《失街亭》中的各路人才，这个想法很好。同学们以第一人称的手法，分别模拟“马谡”、“ 诸葛亮”等人物，去参加应聘。但是，整个过程用了不到10分钟的时间，讨论无法深入展开，有追求形式之嫌。建议老师利用一节课的时间，来设计一堂语文活动课，美其名曰“人才招聘会”，效果会更好。
学生5：良好的开端是成功的一半。“导入”作为课堂教学的起始部分，在课堂教学中占有举足轻重的地位。无论老师如何煞费苦心地去设计，教师的导语设计得如何叫人拍案叫绝，但这总归是教师的作品。就如《失街亭》的导语设计可谓精彩至极，但这毕竟是老师的表演。若课堂教学缺少了学生的主动参与，没有充分发挥学生的聪明才智，没有让学生积极参与课堂导语，最好的“导语”也无非是精美的摆设。
所以，我的意见是：将课堂教学导语的设计和导入过程都让我们学生来完成。比如在学习小说和戏剧单元的课文时，我们最感兴趣的是故事的情节和作者的有关情况。如果老师让我们自己设计导语，好奇心和求知欲会促使我们在课外主动积极地去收集资料，在努力拓宽知识面的同时，我们会把同学们最感兴趣的、最有意义的、对理解作品最有用的东西告诉大家。而收集和处理信息的过程，本身就是学习的过程。现在提倡“研究性学习”，不也是为了培养学生的综合能力吗？另外，我们同学自己来设计导语，还具有增强概括力、表现力，培养语文学习兴趣等作用。为了让我们的语文课堂氛围更融洽、更民主、更开放，为了让课堂教学效果更好，不妨让我们自己来设计“导语”吧。
学生6：老师在我们自读课文后，常常采用“提问式”谈话法来进行课堂教学。这种教学法固然很好，能抓住重点，把同学们应该掌握的内容都能用问题串联起来，让我们由浅入深，由此及彼，做到环环紧扣，但是，我们终觉得有一种被牵着鼻子走的感觉。这种教法虽然改变了过去一讲到底的做法，但是却由“满堂灌”变成了“满堂问”，看起来课堂教学气氛热热闹闹，但是同学们的主体作用并没有真正发挥，我们的各种能力（包括听说读写等方面）并没有得到全面发展。
在学生精彩的作文中，我找到了足够的自信和久已迷失的自我。我清醒地认识到，上完公开课后，倾听老师们的宝贵意见固然重要，但让学生也参与“评课”，能让执教者听到来自课堂的最真实的声音，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平，让自己真正成为最受学生欢迎的教师。
上完公开课《失街亭》后，为了听听学生对课堂教学的意见和建议，也是为了更好地发扬教育民主，我大胆地尝试让学生以“我看老师的课堂教学”为内容的话题作文，让学生畅所欲言，或褒或贬，为老师以后能更好地进行课堂教学献计献策。
话音刚落，同学们嘁嘁喳喳地开始议论，有的说老师的葫芦里卖的是什么药；也有的说老师的课挺受同学们欢迎的，我们很满意；也有的同学说这事真新鲜，哪有学生评老师课的……
一阵议论过后，我诚恳地告诉同学们，学无止境，教无止境，为了让我的课在以后能更受同学们欢迎，请同学们多提意见。也许是“精诚所至”吧，几分钟后，不少同学开始奋笔疾书。两节课后，我虔诚地捧着厚厚一叠作文，快步来到办公室，泡上一杯香茗，打开一本摘记本，如饥似渴地开始仔细翻阅起学生的作文。
以下是从学生作文中摘录的提要：
学生1：郭老师的课确实讲得很精彩，这一点是大家公认的。今天又开诚布公地让我们来评价他的讲课艺术，真让我们由衷地敬佩他的教学民主。说真的，从小学读到高中，没有一位老师主动让我们来对自己的课堂教学进行“品头论足”。就这一点，郭老师是第一个。就近日学习的《失街亭》一课而言，她以一曲震撼人心的电视剧《三国演义》的片尾主题歌，拉近了《失街亭》与四大名著之一的《三国演义》的距离。
我认为这样“导入”课文的方法别具一格。我还记得前不久上的《陈奂生上城》，马老师是采用鲁迅小说《阿Q正传》中“精神胜利法”来导入新课，让我们认识到阿Q并没有如小尼姑所骂的那样“断子绝孙”；学习莫泊桑的《项链》时，马老师是用该作家的名篇《羊脂球》开篇，让我们对法国妇女的悲惨命运的了解更为具体、深刻；学习《门槛》时，郭老师是用多媒体制作了俄国著名作家的肖像群，让我们在托尔斯泰、高尔基、普希金、屠格涅夫、奥斯特洛夫斯基中猜出《门槛》的作者……郭老师的“开篇”艺术真像鲁迅的小说，做到“一篇一个样”，既能够紧扣教材内容，又能激发同学思维，教学效果显著。
学生2：我记忆最深的是，郭老师在上课时，始终扣住“为《失街亭》一课拟定回目”这一学习总目标。我们围绕着人物形象的分析，经过激烈讨论，拟定了如下四个回目：
一、马谡大意失街亭，孔明挥泪斩马谡
二、马谡狂妄失街亭，孔明忍痛斩马谡
三、马谡纸上谈兵失街亭，孔明严明军纪斩马谡
四、马谡拒谏失街亭，孔明执法斩马谡
郭老师能结合课文中的细节描写，归纳出“马谡三笑失街亭，孔明三哭斩马谡”的绝妙的回目，让我们心服口服，并赞叹不已。
通过集体讨论，我们深深懂得中国古代长篇章回体历史小说在刻画人物形象时，常常采用传神的细节手法，通过寥寥几笔的神态描写，就能将人物形象刻画得栩栩如生。
学生3：当郭老师讲到“失街亭”谁之过时，同学们意见分歧较大，有的认为是马谡之过，谁让他只会纸上谈兵；有的认为是诸葛亮之过，谁叫他用人不当……正在大家意见分歧之时，郭老师能以广博的知识讲述《三国演义》中，马谡曾在“七擒七纵孟获”时，为诸葛亮出过“攻心为上”的“攻心术”，曾为诸葛亮出过“离间计”，成功地挑起了曹魏之间的不和。通过郭老师的讲解，大家恍然大悟：马谡并非等闲之辈，诸葛亮理应引咎自责……
学生4：郭老师为了更好地分析人物形象，让我们模拟人才招聘会，以企业招聘员工的方式，来广聘《失街亭》中的各路人才，这个想法很好。同学们以第一人称的手法，分别模拟“马谡”、“ 诸葛亮”等人物，去参加应聘。但是，整个过程用了不到10分钟的时间，讨论无法深入展开，有追求形式之嫌。建议老师利用一节课的时间，来设计一堂语文活动课，美其名曰“人才招聘会”，效果会更好。
学生5：良好的开端是成功的一半。“导入”作为课堂教学的起始部分，在课堂教学中占有举足轻重的地位。无论老师如何煞费苦心地去设计，教师的导语设计得如何叫人拍案叫绝，但这总归是教师的作品。就如《失街亭》的导语设计可谓精彩至极，但这毕竟是老师的表演。若课堂教学缺少了学生的主动参与，没有充分发挥学生的聪明才智，没有让学生积极参与课堂导语，最好的“导语”也无非是精美的摆设。
所以，我的意见是：将课堂教学导语的设计和导入过程都让我们学生来完成。比如在学习小说和戏剧单元的课文时，我们最感兴趣的是故事的情节和作者的有关情况。如果老师让我们自己设计导语，好奇心和求知欲会促使我们在课外主动积极地去收集资料，在努力拓宽知识面的同时，我们会把同学们最感兴趣的、最有意义的、对理解作品最有用的东西告诉大家。而收集和处理信息的过程，本身就是学习的过程。现在提倡“研究性学习”，不也是为了培养学生的综合能力吗？另外，我们同学自己来设计导语，还具有增强概括力、表现力，培养语文学习兴趣等作用。为了让我们的语文课堂氛围更融洽、更民主、更开放，为了让课堂教学效果更好，不妨让我们自己来设计“导语”吧。
学生6：老师在我们自读课文后，常常采用“提问式”谈话法来进行课堂教学。这种教学法固然很好，能抓住重点，把同学们应该掌握的内容都能用问题串联起来，让我们由浅入深，由此及彼，做到环环紧扣，但是，我们终觉得有一种被牵着鼻子走的感觉。这种教法虽然改变了过去一讲到底的做法，但是却由“满堂灌”变成了“满堂问”，看起来课堂教学气氛热热闹闹，但是同学们的主体作用并没有真正发挥，我们的各种能力（包括听说读写等方面）并没有得到全面发展。
在学生精彩的作文中，我找到了足够的自信和久已迷失的自我。我清醒地认识到，上完公开课后，倾听老师们的宝贵意见固然重要，但让学生也参与“评课”，能让执教者听到来自课堂的最真实的声音，更能帮助教师全面地提高课堂教学艺术水平，让自己真正成为最受学生欢迎的教师。