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【内容摘要】文章以推动中考项目教材化为前提，围绕单元构建这一话题，分析了浙江省台州市2018年中考体育考试要求，阐述了体育考试的项目、分值及要求，并结合个人教学经验，针对中考项目教材化及单元构建策略展开分析。
【关键词】体育学生中考项目教材化
自2019年开始，体育考试项目主要分四类：耐力类、力量类、跳跃类、技能类，共九项，由此可见体育课程的教育作用。在初中体育教学活动中，教师作为教育活动的组织者与指导者需肩负起自身职责，解决好体育中考项目转变为适合学生学习的教材问题。
一、中考项目概述
1.考察項目
解读浙江省台州市2019年中考体育考试要求得知，主要包含耐力素质、力量素质、跳跃素质、运动技能四项。其一，耐力素质。主要考察1000米跑、800米跑；其二，力量素质。主要考察掷实心球、引体向上（男）、仰卧起坐（女）；其三，跳跃素质。主要考察立定跳远、跳绳；其四，运动技能。主要考察篮球运球投篮、排球垫球、足球绕杆运球及100米游泳。体育中考项目与其他学科相比更具操作性，技术性不强，训练模式较为单一。
2.现状
中考项目对于初中生而言，大多以“理解掌握”为基础，学生已经掌握训练方法与技巧，但依然需要提高技术能力。通常情况下，体育教师在学生入校初期为其制定系统性教学训练计划，为日后中考奠定基础。受到传统教育思想的影响，九年级的体育课早已成为专项训练课，简单的说初中体育教学已经形成“考什么，学什么，练什么”的状态，学生对此感到十分厌倦。考虑到学生群体间存在客观差异，基础差的学生在训练过程期间会感到非常痛苦。体育中考的评级标准是统一的，典型的“一刀切”式评价模式，学生为了考取更好的成绩，只能勤学苦练，别无他法。
二、中考项目教材化及单元构建策略
其一，尊重学生间的差异性，依据班级学生的实际情况采取区别对待的原则，为学生量身定制学习方案，尽可能避免“一刀切”。在训练过程中教师应突显出学生主体性，可从场地设置、训练方法、训练项目、运动技能等方面入手，创新项目训练活动。
其二，既要有一致的发展方向，又要彰显学生的学习个性。在制定教学目标过程中应为学生制定学习目标，保证目标的合理性与层次性，以此为学生指明训练方向。在落实单元教学过程中，需要以学生的训练状态为基础，在实践中不断优化训练方案。
其三，训练项目“名”同“实”异。虽然每学期都安排了运动技能这一单元，但是每学年的单元训练内容都有区分。如，本单元训练项目可以细分为篮球运球投篮、排球垫球、足球绕杆运球及100米游泳。与此同时，合理控制项目教材化难度。考虑到中考项目教材化存在一些难度，教师需要对其进行适当调整，秉承“跳一跳就能摘到”的原则，鼓励学生积极训练，培育学生积极进取的学习精神。以游泳为例，首先逐一纠正出发姿势，不限定泳姿，在听到信号后出发，在泳道划水中不得脚踩池底或手扶池壁、泳道线等。在转身过程中，允许学生使用身体任何部位触及池壁，并使用脚蹬池壁连续游进。在学生训练过程中会暴露出许多问题需要解决，调整教育难度，注重训练合理性与强度。
其四，在实际呈现项目教材化过程中，教师应以单元呈现方式为主，从整体上把握考核内容，分化训练目标，规范教育指导行为。在单元构建过程中，教师需要严格遵照“技术、技能、应用”维度进行分析，用活教材，真正做到因材施教。如，以仰卧起坐为例，教师可以采取小组竞赛的训练方式，小组成员相互监督，保证动作规范性的基础上，激发学生的求胜欲。在实际训练中，教师需要依据学生的表现合理调整训练比例，渐渐增加动能训练，潜移默化强化学生的体能。
三、开展单元教学需注意的问题
一方面，准确把握教的“内容”与“方法”。因为体育测试项目比较单一，所以不管选取哪一种说课方法教师都要依据学生的实际情况来确定。在正式教学前确定教学目标，围绕训练重难点开展训练，设置与之相符的训练方案，不断强化学生的运动技能。
以“掷实心球”为例，为了帮助学生更快掌握投掷技巧，教师采用游戏法在寓教于乐的情境中为学生介绍投掷技巧，为学生提供体验的时间与空间。教师在一旁观察学生的训练情况，依据存在的问题介入指导。如：在投掷线后身体正对投掷方向两脚前后或左右开立，须双手持球在头顶的正后上方等。在调动学生学习兴趣的基础上，构建训练情境激发认知冲突。在学生练习过程中教师构建了“愤怒的一击”的情境，巩固学生的训练热情。
另一方面，为了充分发挥单元构建的教育作用，教师需在设计训练计划过程中巧用组合内容，串联多种训练活动，增加训练质量的基础上，提高训练效率。依据学生的训练表现，合理穿插组合练习活动，并为学生介绍体能练习的方法，促使学生体能的提升。
结束语
综上所述，为了解决现存问题，实现中考项目教材化目标，体育教师需要正视单元构建的重要性，在实践教学工作中从教育目标、训练项目、学情等方面入手，优化训练方案，上文结合台州市2018年中考体育考试评分标准，改进教育计划。教师需站在学生的角度分析问题，帮助学生解决训练问题，借此促进学生综合能力的发展。
【参考文献】
[1]洪道毅，姚唯未.对“体育中考项目教材化”的理解——以立定跳远项目为例[J].体育教学，2016，35（9）：28.
[2]马杨旭.游戏、素质、组合体育中考项目教材化的三要素——浙江省体育中考项目教材化主题研讨活动的思考[J].体育教学，2017，35（9）：29.
[3]曾荣.体育中考项目教材化的策略探析——浙江省初中体育“疑难问题解决”专题研讨活动反思[J].体育教学，2016，35（9）：30-31.
（作者单位：浙江省三门县健跳镇六敖初级中学）
【关键词】体育学生中考项目教材化
自2019年开始，体育考试项目主要分四类：耐力类、力量类、跳跃类、技能类，共九项，由此可见体育课程的教育作用。在初中体育教学活动中，教师作为教育活动的组织者与指导者需肩负起自身职责，解决好体育中考项目转变为适合学生学习的教材问题。
一、中考项目概述
1.考察項目
解读浙江省台州市2019年中考体育考试要求得知，主要包含耐力素质、力量素质、跳跃素质、运动技能四项。其一，耐力素质。主要考察1000米跑、800米跑；其二，力量素质。主要考察掷实心球、引体向上（男）、仰卧起坐（女）；其三，跳跃素质。主要考察立定跳远、跳绳；其四，运动技能。主要考察篮球运球投篮、排球垫球、足球绕杆运球及100米游泳。体育中考项目与其他学科相比更具操作性，技术性不强，训练模式较为单一。
2.现状
中考项目对于初中生而言，大多以“理解掌握”为基础，学生已经掌握训练方法与技巧，但依然需要提高技术能力。通常情况下，体育教师在学生入校初期为其制定系统性教学训练计划，为日后中考奠定基础。受到传统教育思想的影响，九年级的体育课早已成为专项训练课，简单的说初中体育教学已经形成“考什么，学什么，练什么”的状态，学生对此感到十分厌倦。考虑到学生群体间存在客观差异，基础差的学生在训练过程期间会感到非常痛苦。体育中考的评级标准是统一的，典型的“一刀切”式评价模式，学生为了考取更好的成绩，只能勤学苦练，别无他法。
二、中考项目教材化及单元构建策略
其一，尊重学生间的差异性，依据班级学生的实际情况采取区别对待的原则，为学生量身定制学习方案，尽可能避免“一刀切”。在训练过程中教师应突显出学生主体性，可从场地设置、训练方法、训练项目、运动技能等方面入手，创新项目训练活动。
其二，既要有一致的发展方向，又要彰显学生的学习个性。在制定教学目标过程中应为学生制定学习目标，保证目标的合理性与层次性，以此为学生指明训练方向。在落实单元教学过程中，需要以学生的训练状态为基础，在实践中不断优化训练方案。
其三，训练项目“名”同“实”异。虽然每学期都安排了运动技能这一单元，但是每学年的单元训练内容都有区分。如，本单元训练项目可以细分为篮球运球投篮、排球垫球、足球绕杆运球及100米游泳。与此同时，合理控制项目教材化难度。考虑到中考项目教材化存在一些难度，教师需要对其进行适当调整，秉承“跳一跳就能摘到”的原则，鼓励学生积极训练，培育学生积极进取的学习精神。以游泳为例，首先逐一纠正出发姿势，不限定泳姿，在听到信号后出发，在泳道划水中不得脚踩池底或手扶池壁、泳道线等。在转身过程中，允许学生使用身体任何部位触及池壁，并使用脚蹬池壁连续游进。在学生训练过程中会暴露出许多问题需要解决，调整教育难度，注重训练合理性与强度。
其四，在实际呈现项目教材化过程中，教师应以单元呈现方式为主，从整体上把握考核内容，分化训练目标，规范教育指导行为。在单元构建过程中，教师需要严格遵照“技术、技能、应用”维度进行分析，用活教材，真正做到因材施教。如，以仰卧起坐为例，教师可以采取小组竞赛的训练方式，小组成员相互监督，保证动作规范性的基础上，激发学生的求胜欲。在实际训练中，教师需要依据学生的表现合理调整训练比例，渐渐增加动能训练，潜移默化强化学生的体能。
三、开展单元教学需注意的问题
一方面，准确把握教的“内容”与“方法”。因为体育测试项目比较单一，所以不管选取哪一种说课方法教师都要依据学生的实际情况来确定。在正式教学前确定教学目标，围绕训练重难点开展训练，设置与之相符的训练方案，不断强化学生的运动技能。
以“掷实心球”为例，为了帮助学生更快掌握投掷技巧，教师采用游戏法在寓教于乐的情境中为学生介绍投掷技巧，为学生提供体验的时间与空间。教师在一旁观察学生的训练情况，依据存在的问题介入指导。如：在投掷线后身体正对投掷方向两脚前后或左右开立，须双手持球在头顶的正后上方等。在调动学生学习兴趣的基础上，构建训练情境激发认知冲突。在学生练习过程中教师构建了“愤怒的一击”的情境，巩固学生的训练热情。
另一方面，为了充分发挥单元构建的教育作用，教师需在设计训练计划过程中巧用组合内容，串联多种训练活动，增加训练质量的基础上，提高训练效率。依据学生的训练表现，合理穿插组合练习活动，并为学生介绍体能练习的方法，促使学生体能的提升。
结束语
综上所述，为了解决现存问题，实现中考项目教材化目标，体育教师需要正视单元构建的重要性，在实践教学工作中从教育目标、训练项目、学情等方面入手，优化训练方案，上文结合台州市2018年中考体育考试评分标准，改进教育计划。教师需站在学生的角度分析问题，帮助学生解决训练问题，借此促进学生综合能力的发展。
【参考文献】
[1]洪道毅，姚唯未.对“体育中考项目教材化”的理解——以立定跳远项目为例[J].体育教学，2016，35（9）：28.
[2]马杨旭.游戏、素质、组合体育中考项目教材化的三要素——浙江省体育中考项目教材化主题研讨活动的思考[J].体育教学，2017，35（9）：29.
[3]曾荣.体育中考项目教材化的策略探析——浙江省初中体育“疑难问题解决”专题研讨活动反思[J].体育教学，2016，35（9）：30-31.
（作者单位：浙江省三门县健跳镇六敖初级中学）