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摘 要：在全国高校英语四级和学位脱钩的大背景下，大学英语的教与学面临新挑战。本文就如何进一步提高教学质量，实现教学目的，防止出现脱钩即失控等值得思考与解决的问题提出见解。
关键词：四级考试；学士学位；脱钩；教学模式改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
我国大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试(CET-4)和六级考试(CET-6)。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。自实施以来，由于政策倾向和社会认可，各高校都将通过英语四级测试作为获取学士学位的必要条件。
近些年，国家政策上明确指出：并未对高校是否应将四级证书与学位学历挂钩做出明确规定。四级与学位挂钩屡遭诟病：考试泄题，“枪手”代考等形形色色的作弊现象频出。这使得英语教学、考试改革迫在眉睫。
一、CET考试和英语教学的关系
大学英语是高等基础教育课程的重要组成部分，是重要的必修课程之一。自CET实施以来，就和大学英语教学紧密联系在一起。一方面，CET考试掀起了全国高校大学生重视英语，学习英语的高潮，使英语学习的气氛空前高涨。英语教学质量也在一定程度上得以提高；另一方面，在教学为考试服务，分是学生命根的理念下，四级考试必然使大学英语教学成为一种应试教学，严重影响和束缚了大学生英语应用能力的全面提高，也使大学英语教学长时间处于一种“待改革”状态。因此，我们既要认识到英语四级考试的历史贡献，也要认识到其和学位挂钩，束缚教学，限制英语能力全方位提高的弊病所在，认识到其有待改革的现状。
二、传统四级目标英语教学存在的问题
（一）传统四级目标英语教学模式下，很多高校以英语四级通过率作为评判英语教学成与败的重要，甚至唯一指标，很多高校就四级过级率排名展开竞争。四级成绩和学位挂钩正是体现了高校对于英语四级教学的重视并采取的措施。班级英语过级率，也理所当然成为学校评判教师教学质量，考核优良的标准。另外，社会上，尤其是企业单位对于英语四级的普遍认可，四级证成为毕业生获得学士学位，谋求一份理想工作，顺利就业的敲门砖。英语四级成绩成为高校、教师和大学生共同追求的目标，这也必然会使学校的教学评价制度，学习评价标准，课堂教学模式具有严重的应试倾向性。
（二）多元教学模式和平台缺乏实践。21世纪初，大学英语教学模式曾因“哑巴英语”，一度受到专家学者和社会的普遍质疑。2004年1月教育部修订大纲，试推行结合网络和计算机的教学模式，即多媒体教学模式，但由于四级和学位挂钩这一硬性指标没有变，必然使多元的模式服从于四级目的教学：凡是有利于提高四级成绩的方法、模式就采用。这使得很多有利于综合提高英语能力的教学改革方案只停留在理论层次，无法与教学实践相结合：过分强调读写，尤其是句法分析，而忽视语言运用，语言背景知识等综合能力的培养。
“因材施教”是我国教育教学的思想结晶，然而在四级教学目的教学模式下，很多高校缺失了这种教学理念，对不同英语能力学生，采用相同的教材、方法、能力测试平台。这会使学习者感到过难或过易，进而失去学习的兴趣。为了单一提高四级考试成绩，教师更多采用课堂教学，以教师为中心的教学模式，缺乏灵活性，教学内容也缺乏多样性。
三、四级与学士学位脱钩后，英语教与学可能出现的问题
（一）四级与学位的脱钩，必然会影响高校对英语教学的重视程度和英语四级过级率这一评判标准。作为语言能力培养的一门学科，失去了量化的评判标准，使高校暂时无法找到合适的英语教学评判标准。这是否会使英语教学在一段时间内处于一种“失控”狀态，一种盲目状态呢？
（二）在四级教学模式下，大部分英语教师已经适应了传统的教学理念，教学模式和教学方法，习惯于把四级成绩作为自我评价的标准，习惯了以提高教学班级的过级率为不断努力、专研、进步的动力。在四级与学位脱钩的新形势下，英语教师是否能转换角色，而不留恋旧有的教学模式？是否能在教学中，提炼出丰富的教学内容，新的亮点来吸引学生，来提高学生的英语综合应用能力？在缺失了四级考核教学评价标准后，英语教师是否会依然恪守教师职业道德，继续钻研业务，不断提高知识水平和业务能力？
（三）在四级目的教学模式下，很多学生以通过四级、取得学位为目标，为此而不得已将大部分精力投入到英语学习中，然而，对英语语言本身却缺乏学习的动力和兴趣。在取消英语四级这一强行测试标准后，那些自身缺乏语言学习素养和兴趣的大学生，是否会成为一盘散沙，失去了学习目标和动力？
四、新形势下，落实理想教学模式
（一）切实重视听说能力的教与学。积极展开课外听说演练，更大程度调动学生的学习热情。针对长期以来，中国学生缺乏英语听说实景演练，形成听不懂说不出的状况，教学中以听说为突破口，提高学生的综合英语素质。强调听说，并非应付四级听力部分考试，而是以现实生活，学习，工作为背景的实用英语的演练，从实践中培养能力，而非试题目的的听力训练。丰富的听说内容，实用的听说效果势必调动学生的积极性，趣味性。
（二）落实转变教学理念。经过多年的教学改革，大部分教师都能认识到传统的英语教学模式，即以教师为中心，只注重教学终端效果（主要表现为四级过级率）的教学模式的问题所在。由于衡量英语教学成效的标尺没有变，造成教学改革认识和教学实践相脱节的现实。实现四级和学位脱钩，教师教学评价也和班级英语四级通过率脱钩，真正实现以学生为中心的课堂教学实践，教学重点转移到语言应用能力培养上来，逐步落实“以学生实践为主体，以教师讲解为主导”的教学模式。
（三）探索专业化的英语教学模式。我国的公共英语教学，主要以基础英语教学为重点，缺乏专业针对性。部分专业设有专门的专业英语课程，如土木专业设有土木英语，会计专业设有会计英语。专业英语课程的讲授以专业词汇、格式、表达为教学内容，脱离了听说、句法、词法、语篇等基础教学内容。这就导致基础英语和专业英语脱节，不能真正达到英语专业化应用，在工作实践中，不能将英语能力和专业知识结合起来。根据用人单位的调查，毕业生很难适应专业化的英语应用工作，使得岗前专业培训成为必然阶段，这无疑影响人员调动和工作安排。教学服务于实践，这就要求我们在教学中探索专业化的英语教学模式。
专业化的教学模式对英语教师的综合性专业素质有了新的要求，要求英语教师既精通英语语言本身，又要了解专业相关的知识。这成为高校英语教师在调整英语四级和学位关系后，更好的实现教学目标，为不同专业方向的学生服务的重要内容和努力方向。
（四）尝试丰富多样化的学习评价标准。多年的英语教学改革，形成了大学英语学习效果评价标准的单一化，即以期末考试为阶段性评价，以英语四级考试为最终评价，以六级考试为附加评价的考核模式。期末考试紧紧围绕和服务于四级考试，而六级考试又仅仅是对四级考试的延伸，并非新模式。而实际上，并非不存在新的评价形式，只是四级考试的主导性和强制性促成了目前的状态。四级考试和学位脱钩后，不同学校、不同专业、不同兴趣、不同学习目的学生都可以根据各自情况选择不同的测试模式，诸如：国内PETS（Public English Test System），以及国外雅思（International English Language Testing System，简称IELTS），托福（The Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL），博思（Business Language Testing Service，简称BULATS），GRE（Graduate Record Examination）等国际英语测试。
（五）继续探索四级考试改革。2005年6月对英语四级考试进行了计分方法的改革，四级考试成绩由原来的100分制改为采用满分710分的计分体制。考试成绩在经过加权，等值，正态化处理后，分布在290-710之间。考试不设及格线，不颁发合格证。尽管这次改革被更多人认为是形式上的改革，不过这是一种积极的探索和尝试，也必然为四级考试的进一步改革奠定新的基础。
教育发展和社会实践促成了英语四级的历史地位，英语四级考试也为我国英语教学改革和英语学习发挥了重要作用。然而，随着社会发展和教学改革，摆脱英语四级的束缚，英语四级和学位脱钩成为必然，也必然会带来英语教学实践的进一步改革，对英语教学管理，教师的教和学生的学都带来新的挑战和深远的意义。
参考文献：
[1]张兴培.CET改革对大学英语教学的影响与对策[J].长春理工大学学报,2009,(9).
[2]龚金莲.大学英语分层次教学实效的对比研究[J].中国电力教育,2009,(7).
关键词：四级考试；学士学位；脱钩；教学模式改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
我国大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试(CET-4)和六级考试(CET-6)。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。自实施以来，由于政策倾向和社会认可，各高校都将通过英语四级测试作为获取学士学位的必要条件。
近些年，国家政策上明确指出：并未对高校是否应将四级证书与学位学历挂钩做出明确规定。四级与学位挂钩屡遭诟病：考试泄题，“枪手”代考等形形色色的作弊现象频出。这使得英语教学、考试改革迫在眉睫。
一、CET考试和英语教学的关系
大学英语是高等基础教育课程的重要组成部分，是重要的必修课程之一。自CET实施以来，就和大学英语教学紧密联系在一起。一方面，CET考试掀起了全国高校大学生重视英语，学习英语的高潮，使英语学习的气氛空前高涨。英语教学质量也在一定程度上得以提高；另一方面，在教学为考试服务，分是学生命根的理念下，四级考试必然使大学英语教学成为一种应试教学，严重影响和束缚了大学生英语应用能力的全面提高，也使大学英语教学长时间处于一种“待改革”状态。因此，我们既要认识到英语四级考试的历史贡献，也要认识到其和学位挂钩，束缚教学，限制英语能力全方位提高的弊病所在，认识到其有待改革的现状。
二、传统四级目标英语教学存在的问题
（一）传统四级目标英语教学模式下，很多高校以英语四级通过率作为评判英语教学成与败的重要，甚至唯一指标，很多高校就四级过级率排名展开竞争。四级成绩和学位挂钩正是体现了高校对于英语四级教学的重视并采取的措施。班级英语过级率，也理所当然成为学校评判教师教学质量，考核优良的标准。另外，社会上，尤其是企业单位对于英语四级的普遍认可，四级证成为毕业生获得学士学位，谋求一份理想工作，顺利就业的敲门砖。英语四级成绩成为高校、教师和大学生共同追求的目标，这也必然会使学校的教学评价制度，学习评价标准，课堂教学模式具有严重的应试倾向性。
（二）多元教学模式和平台缺乏实践。21世纪初，大学英语教学模式曾因“哑巴英语”，一度受到专家学者和社会的普遍质疑。2004年1月教育部修订大纲，试推行结合网络和计算机的教学模式，即多媒体教学模式，但由于四级和学位挂钩这一硬性指标没有变，必然使多元的模式服从于四级目的教学：凡是有利于提高四级成绩的方法、模式就采用。这使得很多有利于综合提高英语能力的教学改革方案只停留在理论层次，无法与教学实践相结合：过分强调读写，尤其是句法分析，而忽视语言运用，语言背景知识等综合能力的培养。
“因材施教”是我国教育教学的思想结晶，然而在四级教学目的教学模式下，很多高校缺失了这种教学理念，对不同英语能力学生，采用相同的教材、方法、能力测试平台。这会使学习者感到过难或过易，进而失去学习的兴趣。为了单一提高四级考试成绩，教师更多采用课堂教学，以教师为中心的教学模式，缺乏灵活性，教学内容也缺乏多样性。
三、四级与学士学位脱钩后，英语教与学可能出现的问题
（一）四级与学位的脱钩，必然会影响高校对英语教学的重视程度和英语四级过级率这一评判标准。作为语言能力培养的一门学科，失去了量化的评判标准，使高校暂时无法找到合适的英语教学评判标准。这是否会使英语教学在一段时间内处于一种“失控”狀态，一种盲目状态呢？
（二）在四级教学模式下，大部分英语教师已经适应了传统的教学理念，教学模式和教学方法，习惯于把四级成绩作为自我评价的标准，习惯了以提高教学班级的过级率为不断努力、专研、进步的动力。在四级与学位脱钩的新形势下，英语教师是否能转换角色，而不留恋旧有的教学模式？是否能在教学中，提炼出丰富的教学内容，新的亮点来吸引学生，来提高学生的英语综合应用能力？在缺失了四级考核教学评价标准后，英语教师是否会依然恪守教师职业道德，继续钻研业务，不断提高知识水平和业务能力？
（三）在四级目的教学模式下，很多学生以通过四级、取得学位为目标，为此而不得已将大部分精力投入到英语学习中，然而，对英语语言本身却缺乏学习的动力和兴趣。在取消英语四级这一强行测试标准后，那些自身缺乏语言学习素养和兴趣的大学生，是否会成为一盘散沙，失去了学习目标和动力？
四、新形势下，落实理想教学模式
（一）切实重视听说能力的教与学。积极展开课外听说演练，更大程度调动学生的学习热情。针对长期以来，中国学生缺乏英语听说实景演练，形成听不懂说不出的状况，教学中以听说为突破口，提高学生的综合英语素质。强调听说，并非应付四级听力部分考试，而是以现实生活，学习，工作为背景的实用英语的演练，从实践中培养能力，而非试题目的的听力训练。丰富的听说内容，实用的听说效果势必调动学生的积极性，趣味性。
（二）落实转变教学理念。经过多年的教学改革，大部分教师都能认识到传统的英语教学模式，即以教师为中心，只注重教学终端效果（主要表现为四级过级率）的教学模式的问题所在。由于衡量英语教学成效的标尺没有变，造成教学改革认识和教学实践相脱节的现实。实现四级和学位脱钩，教师教学评价也和班级英语四级通过率脱钩，真正实现以学生为中心的课堂教学实践，教学重点转移到语言应用能力培养上来，逐步落实“以学生实践为主体，以教师讲解为主导”的教学模式。
（三）探索专业化的英语教学模式。我国的公共英语教学，主要以基础英语教学为重点，缺乏专业针对性。部分专业设有专门的专业英语课程，如土木专业设有土木英语，会计专业设有会计英语。专业英语课程的讲授以专业词汇、格式、表达为教学内容，脱离了听说、句法、词法、语篇等基础教学内容。这就导致基础英语和专业英语脱节，不能真正达到英语专业化应用，在工作实践中，不能将英语能力和专业知识结合起来。根据用人单位的调查，毕业生很难适应专业化的英语应用工作，使得岗前专业培训成为必然阶段，这无疑影响人员调动和工作安排。教学服务于实践，这就要求我们在教学中探索专业化的英语教学模式。
专业化的教学模式对英语教师的综合性专业素质有了新的要求，要求英语教师既精通英语语言本身，又要了解专业相关的知识。这成为高校英语教师在调整英语四级和学位关系后，更好的实现教学目标，为不同专业方向的学生服务的重要内容和努力方向。
（四）尝试丰富多样化的学习评价标准。多年的英语教学改革，形成了大学英语学习效果评价标准的单一化，即以期末考试为阶段性评价，以英语四级考试为最终评价，以六级考试为附加评价的考核模式。期末考试紧紧围绕和服务于四级考试，而六级考试又仅仅是对四级考试的延伸，并非新模式。而实际上，并非不存在新的评价形式，只是四级考试的主导性和强制性促成了目前的状态。四级考试和学位脱钩后，不同学校、不同专业、不同兴趣、不同学习目的学生都可以根据各自情况选择不同的测试模式，诸如：国内PETS（Public English Test System），以及国外雅思（International English Language Testing System，简称IELTS），托福（The Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL），博思（Business Language Testing Service，简称BULATS），GRE（Graduate Record Examination）等国际英语测试。
（五）继续探索四级考试改革。2005年6月对英语四级考试进行了计分方法的改革，四级考试成绩由原来的100分制改为采用满分710分的计分体制。考试成绩在经过加权，等值，正态化处理后，分布在290-710之间。考试不设及格线，不颁发合格证。尽管这次改革被更多人认为是形式上的改革，不过这是一种积极的探索和尝试，也必然为四级考试的进一步改革奠定新的基础。
教育发展和社会实践促成了英语四级的历史地位，英语四级考试也为我国英语教学改革和英语学习发挥了重要作用。然而，随着社会发展和教学改革，摆脱英语四级的束缚，英语四级和学位脱钩成为必然，也必然会带来英语教学实践的进一步改革，对英语教学管理，教师的教和学生的学都带来新的挑战和深远的意义。
参考文献：
[1]张兴培.CET改革对大学英语教学的影响与对策[J].长春理工大学学报,2009,(9).
[2]龚金莲.大学英语分层次教学实效的对比研究[J].中国电力教育,2009,(7).