著名语文教育专家叶圣陶先生早就指出：教材无非就是个“例子”。这一“范例”所承载的作用一方面是为学生感知、历练文本语言提供了扎实的认知平台，另一方面则是向学生展现了习作表达的榜样性力量，为学生实践模仿、练笔表达奠定了基础。语文教学的核心就是要彰显教材文本的范例作用，引领学生以阅读方式提升习作思维。进入中高年级之后，说理文开始粉墨登场，其典型的素材选择、严密的表达思维、精准的遣词造句，都是引领学生思维发展的重要载体。笔者就以《滴水穿石的启示》这篇说理文的教学，来谈谈自己的思考与实践。
　　一、洞察写作秘码，让习作思维更加缜密
　　小学阶段的说理文基本都采用了事例论证的方式，正所谓“事实胜于雄辩”。但不同年级，说理文中事例选择的视角、运用的策略都有着较大的不同，尤其是作者处理素材的方式也呈现出多样的策略。这就需要教师引导学生从说理文的事例入手，探寻作者利用素材进行写作的密码。
　　《滴水穿石的启示》一文运用了李时珍完成《本草纲目》、爱迪生获得一千多种发明专利和齐白石一日三练的事例进行论证，严密地论证了课文的中心论点：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。为此，教师设置了这样的教学板块：其一，在比照中求同探异。教师组织学生阅读三个事例，并总结提炼出事例中的相同之处，引导学生以“怎样写”的视角关注文本内容，让学生认识到：作者正是紧扣事例中“目标专一锲而不舍才最终取得巨大成果”这一共性特点，运用简洁的语言进行创作，与一般记叙文围绕细节展开深入描写不同，将学生的思维从沉浸文本内容转向作者写作思路上；其二，在對比中发现秘妙：作者在叙述了三个事例之后，再统一进行论述。此时，教师可以让学生对比《谈礼貌》一文中的三个事例，引领学生思考：作者为什么不像《谈礼貌》一样针对每个事例都进行论述，而是在三个事例之后进行统一论述呢？在思考后，学生发现《谈礼貌》中三个事例是从不同的侧面展开，有分论述的必要；而这篇课文中的三个事例用意、维度基本相同，如果分开论述就显得重复，无实际意义。
　　这一板块的教学中，教师紧扣说理文写作中事例论证的特点，不仅引领学生感受了事例选择的典型价值、处理原则，更让学生认识到紧扣事例展开论述的方式，有效历练了学生严谨的表达思维。
　　二、促进深度思辨，让习作思维富于灵动
　　《滴水穿石的启示》的中心论点可谓是耳熟能详，作者更是从太极洞内的景观出发，通过设置追问、名人事例进行论证，使得原本就奉为经典的真理，更易于被学生接受与认可。学生在原有认知思维之下，更是少有独立的思考意识，自然也就谈不上什么怀疑意识和批判精神了。这种缺乏独立思维意识的状态，其实并不是阅读教学所期待的。因此，教师可以适当补充一些其他维度的资料，引领学生展开思辨历练。
　　如在教学三个事例之后，教师可以相机拓展这样的故事：晋朝文学家左思年少时，曾经主攻书法，而后又转为弹琴，不可谓不努力，但遗憾的是都成绩平平。他的父亲都对他失去了信心，对朋友说自己的儿子天资平庸，甚至还不如我。但左思受到了极大的触动，后来转攻文学，终于做出了一番成就，创作了“洛阳纸贵”的《三都赋》。教师在组织学生快速阅读了这个事例之后，引导学生进行思考：读了这个事例，再看看课文中的三个事例，你有什么新的感受和理解呢？在交流分享之后，教师引领学生继续向思维的深处漫溯：为什么左思在学习书法和弹琴时成绩平平，而到学习文学时却能取得令人瞩目的成就呢？从而让学生洞察这一案例之于文本中事例的独特之处。最后，教师引发学生的认知探讨：这样的例子究竟能不能运用到课文中，成为论证中心论点的一个事例呢？
　　如此教学的目的就在于，借助不同维度和视角的事例引发学生认知思维的深刻和全面，让学生树立从不同的方面展开思考的意识。
　　三、搭建实践磁场，让习作思维引发质变
　　表达能力的历练不是空中楼阁，需要以实实在在地阅读感知为基石。因此，教师需要在学生阅读有所发现之际，为他们创设浓郁的实践运用磁场，引领学生以课内学习所得进行创造性改编，对说理文的结构和写作方法进行活学活用。
　　在文章教学完毕之后，教师可以从学生较为熟悉的生活、学习场景出发提炼一个相对契合的观点，比如能够深入广泛阅读的学生，学习成绩一定非常优异。教师将其作为中心论点，并思考：如果将这一观点写成一篇课文，我们应该怎样来安排这篇文章的内容结构？为了更好地论证这一观点，我们可以从生活中运用哪些事例展开描写？除此之外，教师还可以结合本单元中《诺贝尔》一文，先让学生思考：为了展现诺贝尔的精神，作者分别从哪些维度展开了细致描写？这与说理文中的事例描写有着怎样的不同？组织学生以说理文事例的创作标准，尝试将这篇课文中描写人物的细节剔除，突出人物的核心事件和内涵，模仿课文中运用简洁的语言来概括人物的事例，并在最后写上一句契合事例中心的议论，并相机引导学生进行思考：这个改编的语段，可以替换课文中的哪个事例？借以历练学生文本整体关照的思维能力。
　　在这样的练习中，学生明晰了说理文结构和事例论证的方法，在融合了感知理解、概括提炼、深度思维之后，强化了言语能力和思维意识的共融共通，对于后续阅读相似的文本提供了方法的支撑。
　　总而言之，语文教学最大的任务就是要培养学生的实践表达能力，教材中的文本就是历练学生这一核心能力的重要资源。我们需要深入解读教材，用好学生进行语言学习的载体，更是历练学生表达素养的资源。我们应该遵循“写从读中来”的原则，让学生在基于阅读的过程中促进思维能力的发展。