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摘 要 分段训练模式是新课改背景下衍生而出的新型写作教学模式，在当前的小学语文教学中得到了十分广泛的应用，取得了比较理想的教学效果。写作不仅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活经历和叙事能力。语文写作教学是综合性比较强的教学部分，通过分段训练模式的应用可以有效地培养学生的写作能力。
关键词 分段训练；小学语文；写作教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0180-01
一、分段训练模式的依据
（一）生理发展规律
低段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感體验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。
中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。
高段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。
（二）学习写作知识的规律
因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过低、中、高这三个阶段的积累而实现的。
（三）培养写作能力的规律
在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依低、中、高这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。
二、小学语文写作教学中分段训练模式的应用策略
（一）重视句式训练。要想保证学生写作水平的稳步提升，首先应加强句式训练，这是因为每篇文章都是由大量的句子构成的，句子是否通顺，逻辑是否正确，将直接接影响到作文的质量，而小学生写作的通病就是错字病句屡屡出现，整篇文章前言不搭后语，所以小学语文写作分段训练中，句式训练应置于首要环节，教师应传授学生正确的语法知识，规范学生的语言使用习惯，以帮助学生夯实语文基础。比如说教师可以在写作课上向学生提出几个递进式的问题，引导学生思考，并进行造句练习。以放学后为主题，第一个问题是“同学们在放学以后都做了什么呢？”接下来让学生来回答。每个学生回答完问题以后，教师都要让他们进一步的补充完整句子，具体在什么时间写的什么科目的作业，是自己独立做家务还是跟家长一起，看的电视节目是什么等等，这样学生就会知道一个完整的句式应该包括哪些要素，他们会自然而然的将这种习惯延续到写作中，书面表达也会更加清晰，具有逻辑性。
（二）积累写作素材。写作素材的积累是一项长期的过程，需要学生能够持之以恒，养成随时随地记录文字和摘抄的习惯，这对小学生而言是一个艰巨的任务，很多学生都虎头蛇尾，使得素材库中可用的写作素材寥寥无几。为了丰富学生的写作素材库，教师应帮助学生克服思想和行为的惰性，通过引导学生悉心观察生活，来激发学生的写作兴趣，提高学生积累素材的积极性。小学生有着旺盛的好奇心，他们的注意力常常会被外界事物所吸引，教师应善于利用学生的这一心理特点，加强语文教学与现实生活的关联性，在增加学生的生活阅历，培养学生观察能力的同时，让学生记录生活中的一点一滴。例如教师可以在周末带领学生到植物园参观游玩，每到一个地方就向学生介绍花草树木的种类和习性，鼓励学生将他们的所见所闻记录下来，这样学生在不知不觉间就学会了知识，积累了素材。教师还可以让学生写出自己最喜爱的一种植物并阐述原因，加深学生的印象。当学生的学习内容是自己喜爱的事物时，其积极性能够得到迅速提升，同时也能够更加专心的投入其中，进而增强学习的效果。
（三）指导写作方法。写作方法的指导目标为，让学生不仅能够准确的进行表达，同时还能够在情感上进行升华，写出好的文章。首先，教师需要教授学生不同文体的写作形式、文章写作的基本要素等，让学生建立起写作的框架体系。其次，需要对学生进行各类作文的训练，例如记叙文、想象作文等，让学生能够灵活自如的进行写作，做到既符合作文的要求，同时又不失创造力。最后，加强读写结合的训练，例如教师可以为学生推荐合适的课外读物，培养学生良好的阅读习惯，同时将形式多样的练笔穿插到阅读教学中去，让学生积极学习好的文章中精妙的写法，这样学生的读写能力也会得到协调的发展。
综上所述，小学语文写作教学中分段训练模式的应用有着至关重要的意义，教师应深入解读分段训练模式的内涵，采用多样化的教学方法来活跃课堂气氛，同时加强写作教学与阅读教学以及现实生活的结合，让学生在快乐的氛围中学习语文知识，增长读写能力，从而调动学生的主观能动性，确保小学语文写作教学得以顺利高效的开展并真正的发挥实效。
参考文献：
[1]胡洁.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].作文成功之路（中），2015（08）.
关键词 分段训练；小学语文；写作教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0180-01
一、分段训练模式的依据
（一）生理发展规律
低段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感體验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。
中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。
高段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。
（二）学习写作知识的规律
因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过低、中、高这三个阶段的积累而实现的。
（三）培养写作能力的规律
在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依低、中、高这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。
二、小学语文写作教学中分段训练模式的应用策略
（一）重视句式训练。要想保证学生写作水平的稳步提升，首先应加强句式训练，这是因为每篇文章都是由大量的句子构成的，句子是否通顺，逻辑是否正确，将直接接影响到作文的质量，而小学生写作的通病就是错字病句屡屡出现，整篇文章前言不搭后语，所以小学语文写作分段训练中，句式训练应置于首要环节，教师应传授学生正确的语法知识，规范学生的语言使用习惯，以帮助学生夯实语文基础。比如说教师可以在写作课上向学生提出几个递进式的问题，引导学生思考，并进行造句练习。以放学后为主题，第一个问题是“同学们在放学以后都做了什么呢？”接下来让学生来回答。每个学生回答完问题以后，教师都要让他们进一步的补充完整句子，具体在什么时间写的什么科目的作业，是自己独立做家务还是跟家长一起，看的电视节目是什么等等，这样学生就会知道一个完整的句式应该包括哪些要素，他们会自然而然的将这种习惯延续到写作中，书面表达也会更加清晰，具有逻辑性。
（二）积累写作素材。写作素材的积累是一项长期的过程，需要学生能够持之以恒，养成随时随地记录文字和摘抄的习惯，这对小学生而言是一个艰巨的任务，很多学生都虎头蛇尾，使得素材库中可用的写作素材寥寥无几。为了丰富学生的写作素材库，教师应帮助学生克服思想和行为的惰性，通过引导学生悉心观察生活，来激发学生的写作兴趣，提高学生积累素材的积极性。小学生有着旺盛的好奇心，他们的注意力常常会被外界事物所吸引，教师应善于利用学生的这一心理特点，加强语文教学与现实生活的关联性，在增加学生的生活阅历，培养学生观察能力的同时，让学生记录生活中的一点一滴。例如教师可以在周末带领学生到植物园参观游玩，每到一个地方就向学生介绍花草树木的种类和习性，鼓励学生将他们的所见所闻记录下来，这样学生在不知不觉间就学会了知识，积累了素材。教师还可以让学生写出自己最喜爱的一种植物并阐述原因，加深学生的印象。当学生的学习内容是自己喜爱的事物时，其积极性能够得到迅速提升，同时也能够更加专心的投入其中，进而增强学习的效果。
（三）指导写作方法。写作方法的指导目标为，让学生不仅能够准确的进行表达，同时还能够在情感上进行升华，写出好的文章。首先，教师需要教授学生不同文体的写作形式、文章写作的基本要素等，让学生建立起写作的框架体系。其次，需要对学生进行各类作文的训练，例如记叙文、想象作文等，让学生能够灵活自如的进行写作，做到既符合作文的要求，同时又不失创造力。最后，加强读写结合的训练，例如教师可以为学生推荐合适的课外读物，培养学生良好的阅读习惯，同时将形式多样的练笔穿插到阅读教学中去，让学生积极学习好的文章中精妙的写法，这样学生的读写能力也会得到协调的发展。
综上所述，小学语文写作教学中分段训练模式的应用有着至关重要的意义，教师应深入解读分段训练模式的内涵，采用多样化的教学方法来活跃课堂气氛，同时加强写作教学与阅读教学以及现实生活的结合，让学生在快乐的氛围中学习语文知识，增长读写能力，从而调动学生的主观能动性，确保小学语文写作教学得以顺利高效的开展并真正的发挥实效。
参考文献：
[1]胡洁.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].作文成功之路（中），2015（08）.