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摘要：随着新课程改革的不断深入发展，我国中小学教育教学也发生了一系列改革与创新，特别是在各个学科教学内容与教学方式方面，受社会创客运动的驱动，创客教育应运而生，通过在中小学教育教学中加入创客教育的内容，能够提高学生的创新意识与创造性，从而实现对学生的全面素质教育。因此，本文通过分析中小学创客教育所实施面临的困境，阐述中小学实施创客教育的突破路径。
关键词：中小学;创客教育;困境;突破路径
引言
随着互联网信息技术的发展， 我国在人才培养方面也提出一系列新的目标与要求。“创客”是近年来最流行的词汇之一，而“创客教育”也就是指创造、创新的教育。因此创客教育在中小学教育教学中的实施，能够从根本上改革原有的教学内容、教学模式。通过引入创新式的教育理念与教学手段，可以有效更新学生的学习观念、学习方式，最终培养出具有创新素质的人才。
一：创客教育的概念及其特征
（一）创客教育的概念
“创客”一词最早由美国《连线》杂志提出，主要指在某一领域具有专业技能与创新精神的人。在中小学实施创客教育，并不是培养符合国家需要的“创客”人才，而是通过向学生讲授相应的创意与设计知识，来形成学生的创客意识与创新精神。
（二）创客教育的特征
中小学创客教育是理论与实践结合的教育， 需要通过专业知识的学习和创新， 才能将相应的创意理论转化为现实。 中小学创客教育主要有以下几方面特征，一方面其会通过在中小学教育教学中， 加入多种创造创新的教学内容，来实现既定的教育目标;另一方面创客教育是一种多学科教育，创客教育融合了不同学科的知识内容，并将其付诸到教学实践中。 虽然当前中小学创客教育还没有形成完善的知识体系，但通过对学生创客意识与创新精神的培养，能够完成多种知识与资源的
二：当前中小学创客教育的实施困境
（一）当前中小学缺乏创造与创新的教育教学理念
当前中小学在教学目标、教育内容方面，缺乏创新的教学理念与创造性教学内容。特别是中小学数学、物理、化学与信息技术等理科的教学， 仍旧沿用原有的教育教学内容，而且仍旧以“课堂讲授”作为主要的教学方式。在应试教育的教学背景下，教师与学生都不会重视创造意识与创新能力的培养，这导致学生在各个学科的学习中缺乏创客精神。
（二）中小学缺乏多样化的教学模式与应用实践
虽然我国中小学已完成新课标教育改革，但当下在中小学各学科教育教学中，仍旧缺乏多样化的教学模式。而且教师在课堂中讲授的教学内容，往往缺乏对应的应用实践。这使得学生在数学、物理、化学与信息技术等的学习中，只能学习课本中的理论知识，而不能将理论知识付诸到实践中。
三、中小学创客教育的突破路径
（一）创客教育环境的创建是基础
创客教育环境是实施创客教育的基础，其主要实践是建设创客空间。在国内外各个学校开展的创客教育中，都非常重视创客空间的建设与应用。与社会化创客空间注重产品成型、商业孵化不同的是，教育中的创客空间更注重学习者创客素养的发展，即学习者实施方案、创作作品、创新问题解决的空间和环境，包括实体的物理空间以及虚拟的线上空间。
创客空间的建设首先要把握其原则和特征，创客空间的三个共同特征：第一：多学科的交叉融合。创客空间打破了传统实践空间的学科界限，让不同学科背景的学习者能够参与进来，支持传统手工技能与数字化技能、艺术与工程素养的融合，为学习者提供了合作、创新、投入的学习环境。第二：多样化的学习任务和活动。创客空间融合了正式学习环境和非正式的实践社区，支持学习者多样化的学习活动，如观察、评估、思考以及创作等，同时，它也适应于不同形式的项目创作，包括自主的独立项目和自發的团队项目。第三：学习发生于创造，也是为了创造。创客空间中的学习被深深地嵌入到创造的过程中，它聚焦于学习和产品创造，而不是学生对简单的组合装置技能的掌握。
（二）创客课程体系的构建是重点
课程是学校教育的核心载体。学校实施创客教育的重点就是构建创客教育课程体系，推动创客课程的实施。这一点上，国内还非常缺乏。具体来说，构建创客课程体系包含两层含义：一是创建新的课程形态，即从课程的核心要素出发设计并开发出符合学校实际的创客教育课程群;二是以创客思维和理念对传统的相关课程（如信息技术、科学、物理、工程等）进行整合与改造，形成整体的创客教育课程体系。
（三）创客教育师资的培养是关键
目前，创客教师还非常匮乏。各学校承担创客教育的队伍多以信息技术教师为主，这主要是因为创客教育是在信息技术和通用技术的课程基础上开设起来的，而且创客教育涉及大量的新技术操作和程序设计，这就使得信息技术教师自然成为实施创客教育的主力军。然而，创客教育是一项跨学科、创新要求高的教育活动，仅靠目前薄弱的信息技术教师队伍难以满足实践要求。
创客教育中，教师所扮演的角色与传统角色有着明显的不同，主要承担引导学习者、学习环境管理者、关系的推动者、技术导师、创意学习的向导、反馈的促进者、模糊问题的标准化者、资源的推荐者和提供者、学习进程的推动者等角色。这就涉及到教师的理念由“传道授业解惑”向“创新引领、实践指导、技术支持”的转变;教师TPACK（整合技术的学科教学知识）结构的优化，特别是教师的跨学科课程知识整合的能力;教师自身创新意识和创新能力的提高。
因此，学校应大力培养创客教师队伍：.制定创客教师培养计划，做好创客教师队伍建设的规划和设计;通过多种形式开展专项培训活动，如科技创新、企业进修、教学示范等方式;组建创客教师团队，成立实践共同体，促进教师的相互学习、经验总结和共同提高;为创客教师的持续学习和发展提供支持和保障。
结束语
综上所述，创客教育可以激发孩子的求知欲探索欲，让孩子对世界充满好奇，充满信心，让孩子具 备钻研精神，内心充满驱动力，干任何事都有信心有方法。因此在学校开展创客教育，将会更好挖掘学生的创新潜力，弥补传统教育对于培养学生动手能力不足的缺失，让学生得到全面的发展。更重要的是让学校教育融人时代，与社会发展一体化，让学生真正面向世界，面向未来。
参考文献：
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育. 2016（03）
[2]朱龙，胡小勇.面向创客教育的设计型学习研究：模式与案例[J].中国电化教育.2016（11）
[3]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术.2016（04）
关键词：中小学;创客教育;困境;突破路径
引言
随着互联网信息技术的发展， 我国在人才培养方面也提出一系列新的目标与要求。“创客”是近年来最流行的词汇之一，而“创客教育”也就是指创造、创新的教育。因此创客教育在中小学教育教学中的实施，能够从根本上改革原有的教学内容、教学模式。通过引入创新式的教育理念与教学手段，可以有效更新学生的学习观念、学习方式，最终培养出具有创新素质的人才。
一：创客教育的概念及其特征
（一）创客教育的概念
“创客”一词最早由美国《连线》杂志提出，主要指在某一领域具有专业技能与创新精神的人。在中小学实施创客教育，并不是培养符合国家需要的“创客”人才，而是通过向学生讲授相应的创意与设计知识，来形成学生的创客意识与创新精神。
（二）创客教育的特征
中小学创客教育是理论与实践结合的教育， 需要通过专业知识的学习和创新， 才能将相应的创意理论转化为现实。 中小学创客教育主要有以下几方面特征，一方面其会通过在中小学教育教学中， 加入多种创造创新的教学内容，来实现既定的教育目标;另一方面创客教育是一种多学科教育，创客教育融合了不同学科的知识内容，并将其付诸到教学实践中。 虽然当前中小学创客教育还没有形成完善的知识体系，但通过对学生创客意识与创新精神的培养，能够完成多种知识与资源的
二：当前中小学创客教育的实施困境
（一）当前中小学缺乏创造与创新的教育教学理念
当前中小学在教学目标、教育内容方面，缺乏创新的教学理念与创造性教学内容。特别是中小学数学、物理、化学与信息技术等理科的教学， 仍旧沿用原有的教育教学内容，而且仍旧以“课堂讲授”作为主要的教学方式。在应试教育的教学背景下，教师与学生都不会重视创造意识与创新能力的培养，这导致学生在各个学科的学习中缺乏创客精神。
（二）中小学缺乏多样化的教学模式与应用实践
虽然我国中小学已完成新课标教育改革，但当下在中小学各学科教育教学中，仍旧缺乏多样化的教学模式。而且教师在课堂中讲授的教学内容，往往缺乏对应的应用实践。这使得学生在数学、物理、化学与信息技术等的学习中，只能学习课本中的理论知识，而不能将理论知识付诸到实践中。
三、中小学创客教育的突破路径
（一）创客教育环境的创建是基础
创客教育环境是实施创客教育的基础，其主要实践是建设创客空间。在国内外各个学校开展的创客教育中，都非常重视创客空间的建设与应用。与社会化创客空间注重产品成型、商业孵化不同的是，教育中的创客空间更注重学习者创客素养的发展，即学习者实施方案、创作作品、创新问题解决的空间和环境，包括实体的物理空间以及虚拟的线上空间。
创客空间的建设首先要把握其原则和特征，创客空间的三个共同特征：第一：多学科的交叉融合。创客空间打破了传统实践空间的学科界限，让不同学科背景的学习者能够参与进来，支持传统手工技能与数字化技能、艺术与工程素养的融合，为学习者提供了合作、创新、投入的学习环境。第二：多样化的学习任务和活动。创客空间融合了正式学习环境和非正式的实践社区，支持学习者多样化的学习活动，如观察、评估、思考以及创作等，同时，它也适应于不同形式的项目创作，包括自主的独立项目和自發的团队项目。第三：学习发生于创造，也是为了创造。创客空间中的学习被深深地嵌入到创造的过程中，它聚焦于学习和产品创造，而不是学生对简单的组合装置技能的掌握。
（二）创客课程体系的构建是重点
课程是学校教育的核心载体。学校实施创客教育的重点就是构建创客教育课程体系，推动创客课程的实施。这一点上，国内还非常缺乏。具体来说，构建创客课程体系包含两层含义：一是创建新的课程形态，即从课程的核心要素出发设计并开发出符合学校实际的创客教育课程群;二是以创客思维和理念对传统的相关课程（如信息技术、科学、物理、工程等）进行整合与改造，形成整体的创客教育课程体系。
（三）创客教育师资的培养是关键
目前，创客教师还非常匮乏。各学校承担创客教育的队伍多以信息技术教师为主，这主要是因为创客教育是在信息技术和通用技术的课程基础上开设起来的，而且创客教育涉及大量的新技术操作和程序设计，这就使得信息技术教师自然成为实施创客教育的主力军。然而，创客教育是一项跨学科、创新要求高的教育活动，仅靠目前薄弱的信息技术教师队伍难以满足实践要求。
创客教育中，教师所扮演的角色与传统角色有着明显的不同，主要承担引导学习者、学习环境管理者、关系的推动者、技术导师、创意学习的向导、反馈的促进者、模糊问题的标准化者、资源的推荐者和提供者、学习进程的推动者等角色。这就涉及到教师的理念由“传道授业解惑”向“创新引领、实践指导、技术支持”的转变;教师TPACK（整合技术的学科教学知识）结构的优化，特别是教师的跨学科课程知识整合的能力;教师自身创新意识和创新能力的提高。
因此，学校应大力培养创客教师队伍：.制定创客教师培养计划，做好创客教师队伍建设的规划和设计;通过多种形式开展专项培训活动，如科技创新、企业进修、教学示范等方式;组建创客教师团队，成立实践共同体，促进教师的相互学习、经验总结和共同提高;为创客教师的持续学习和发展提供支持和保障。
结束语
综上所述，创客教育可以激发孩子的求知欲探索欲，让孩子对世界充满好奇，充满信心，让孩子具 备钻研精神，内心充满驱动力，干任何事都有信心有方法。因此在学校开展创客教育，将会更好挖掘学生的创新潜力，弥补传统教育对于培养学生动手能力不足的缺失，让学生得到全面的发展。更重要的是让学校教育融人时代，与社会发展一体化，让学生真正面向世界，面向未来。
参考文献：
[1]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育. 2016（03）
[2]朱龙，胡小勇.面向创客教育的设计型学习研究：模式与案例[J].中国电化教育.2016（11）
[3]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术.2016（04）