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【摘要】初中物理是以实验为基础的自然科学，注重实验教学能够极大地吸引学生的注意力并提升其学习兴趣。课堂教学是物理教学的基本形式，在教学过程中教师应积极通过开展实验来辅助学生明晰并理解教学知识点，注重教材中的小实验，提升学生的实际动手能力以此提高课堂教学的有效性，充分强化实验操作提升物理教学的整体质量。
【关键词】浅谈;初中物理;演示实验;教学模式
引言
随着中学物理新课标的颁布，对物理教师的实验教学能力提出了新的要求，初中物理教学注重的是对知识点的探究、解决的过程，在学习能力上培养了学生自主学习的能力，特别是在物理实验教学中，学生能够深受启发，感受到物理科学的魅力所在，因此，物理实验教学在提高学生的实验能力的同时也拉近了课堂与学生的距离。中学物理实验教学也集中体现了“生本理念”，促进学生全方面地发展，这也集中体现了素质教育的内涵。
1初中物理课程开展演示实验活动的必要性
作为初中物理课程课堂教学的重要组成部分，初中物理演示实验教学有助于学生降低物理理论知识的学习难度，推动学生实验能力的提升。初中生受到学习思维和基础物理知识储备的限制，在学习理论性较强的物理知识时往往缺乏足够的逻辑思维能力，特别是对物理实验的理解能力不到位，不能透过物理实验的表面看到物理实验背后蕴含的物理知识规律。这就要求初中物理教师在开展演示实验教学过程中，针对学生的学习能力和个体化差异，创新演示实验教学模式。
2增强实验课堂的趣味性，助力学生创新思维能力的培养
兴趣是学生学习物理的强大动力，建立趣味实验教学已经成为教学改革及深化的要求。教师在实验进程中要发挥引导作用，有针对性的培养学生的思维能力及创新精神，帮助学生构建物理知识框架。例如，在进行人教版初中物理八年级上册关于“密度”的内容讲解时，教师可以设置“火山爆发”的趣味实验。准备玻璃缸、冷热水、带盖的瓶子以及少量墨水，经过实验，学生会发现红墨水喷向水面，看上去像火山爆发一样，得出红色热水密度较小会向上升的结论。教师在实验完成后要求学生开动脑筋，联想类似物件的密度进行比较实验。学生在趣味实验中获得知识，能够激发他们学习物理的热情，从实验中找寻新的未知，进而培养学生的创新思维。
3提升学生动手实验能力
物理分小组实验是提升学生实际动手及同学间互助学习的重要环节。在初中物理中小孔成像、连接簡单电路等实验都需要学生分小组进行实验。在课堂上教师可以将学生随机分组，让每个同学都有同等的操作机会。在开展实验前让学生明确此次实验的目的，对于探究实验要进行引导式讲解，尽量让学生按照自己的猜想开展实验，在实验过程中验证自己的猜想，使学生在亲自动手动脑的过程中提升物理学习的趣味性，在实验总结环节归纳得出结论。
4培养观察能力，实验中理解物理概念
为了帮助学生更好地理解物理概念，在教学中需要教师根据教学内容为学生有序地开展物理实验教学。这也是物理教学的本质和最终目的，是培养学生物理核心素养的必经之路。通过实验，让学生仔细观察，获取自己需要的内容，自己总结，从而感悟出概念的本质。因此，在实验过程中，要锻炼学生的操作能力，学生只有在自己亲自动了手指摆弄过实验仪器，在动手的过程中发现问题—解决问题—再发现问题如此循环往复，才能更深刻地感受、认识，进而理解、掌握物理概念，在此过程中，既锻炼了学生解决问题的能力、合作交流的能力，也帮助学生理清思路，完善知识结构，灵活运用所学知识、思考问题，思维主线更富有逻辑性，最终借助所学知识解释生活现象，应用到生活实际中。
5注重实验过程，培养学生严谨科学态度
在物理四大核心素养中，其中科学精神是希望通过教师的指引，学生在学习时能够勇于探究，积极思考、理性思维，敢于批判和质疑。这就要求教师在教学过程中以身作则，为学生做好示范，勇于质疑，敢于动手，尊重科学，从科学理性的角度认识和处理问题。在实验过程中培养并要求学生对每一个实验环节、操作步骤都能够做到认真、严肃、科学、合理。例如，在学习“运动的描述”中，教师可以组织学生一起进行小实验来理解参照物的定义：教师将板擦放在讲桌上，又在板擦上放一根粉笔，首先教师将板擦及板擦上的粉笔一起从讲台的左边移动到右边，然后教师将板擦和板擦上的粉笔向上举起一定高度，紧接着教师根据刚才物体移动过程进行提问：在这两个运动过程中，板擦相对与桌面的位置有没有发生改变？这两种情况下，粉笔相对于板擦的位置有没有发生改变？两种情况下，粉笔相对于桌面的位置有没有发生改变？教师要求学生利用手边的书和笔，自己动手实验，探究教师所提出的几个问题。如此，快速调动学生学习积极性，使课堂教学氛围活跃起来，而且学生通过自己动手实验，对于参照物的理解更加准确、深刻，提高学生对物理知识的掌握能力和解决实际问题的能力。
6引导学生自主探究，推进学生创新思维能力的提升
学习的过程不是一蹴而就的，在物理实验教学中，教师要重视学生在实验过程中遇到的困难并进行合理的解答。教师对于实验的答疑并非告知学生全部的答案，而是点到为止。在学生掌握物理基础知识的情况下，引导学生自主探究，锻炼他们学会独立解决问题的能力，学会学习方法而非具体某项知识。学生课堂主体地位的真正实现依赖于教师的适度放手，让学生在实验实践中挖掘创新，提高创新能力。例如，在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中，教师在进行接触面大小的实验之后，向学生提问还会与哪种因素相关，学生回答是否跟接触面所受的压力相关，教师可以让学生根据所想进行实验，让学生独立通过实验找答案，学生自主探究能够开拓学生的创新思维，树立创新意识。
7结束语
综上所述，实验作为初中物理教学的重要手段，学生不仅能够通过实验学习物理知识，还有助于创新思维能力的培养和提升，帮助学生的思考方式由感性思维向理性思维转变。
参考文献
[1]李军社.浅谈初中物理演示实验的教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：294.
[2]邓秋艳.初中物理演示实验的创新探究和应用[D].湖南大学，2018.
[3]桑美欣.中学物理演示实验的优化教学实践研究[D].山东师范大学，2015.
【关键词】浅谈;初中物理;演示实验;教学模式
引言
随着中学物理新课标的颁布，对物理教师的实验教学能力提出了新的要求，初中物理教学注重的是对知识点的探究、解决的过程，在学习能力上培养了学生自主学习的能力，特别是在物理实验教学中，学生能够深受启发，感受到物理科学的魅力所在，因此，物理实验教学在提高学生的实验能力的同时也拉近了课堂与学生的距离。中学物理实验教学也集中体现了“生本理念”，促进学生全方面地发展，这也集中体现了素质教育的内涵。
1初中物理课程开展演示实验活动的必要性
作为初中物理课程课堂教学的重要组成部分，初中物理演示实验教学有助于学生降低物理理论知识的学习难度，推动学生实验能力的提升。初中生受到学习思维和基础物理知识储备的限制，在学习理论性较强的物理知识时往往缺乏足够的逻辑思维能力，特别是对物理实验的理解能力不到位，不能透过物理实验的表面看到物理实验背后蕴含的物理知识规律。这就要求初中物理教师在开展演示实验教学过程中，针对学生的学习能力和个体化差异，创新演示实验教学模式。
2增强实验课堂的趣味性，助力学生创新思维能力的培养
兴趣是学生学习物理的强大动力，建立趣味实验教学已经成为教学改革及深化的要求。教师在实验进程中要发挥引导作用，有针对性的培养学生的思维能力及创新精神，帮助学生构建物理知识框架。例如，在进行人教版初中物理八年级上册关于“密度”的内容讲解时，教师可以设置“火山爆发”的趣味实验。准备玻璃缸、冷热水、带盖的瓶子以及少量墨水，经过实验，学生会发现红墨水喷向水面，看上去像火山爆发一样，得出红色热水密度较小会向上升的结论。教师在实验完成后要求学生开动脑筋，联想类似物件的密度进行比较实验。学生在趣味实验中获得知识，能够激发他们学习物理的热情，从实验中找寻新的未知，进而培养学生的创新思维。
3提升学生动手实验能力
物理分小组实验是提升学生实际动手及同学间互助学习的重要环节。在初中物理中小孔成像、连接簡单电路等实验都需要学生分小组进行实验。在课堂上教师可以将学生随机分组，让每个同学都有同等的操作机会。在开展实验前让学生明确此次实验的目的，对于探究实验要进行引导式讲解，尽量让学生按照自己的猜想开展实验，在实验过程中验证自己的猜想，使学生在亲自动手动脑的过程中提升物理学习的趣味性，在实验总结环节归纳得出结论。
4培养观察能力，实验中理解物理概念
为了帮助学生更好地理解物理概念，在教学中需要教师根据教学内容为学生有序地开展物理实验教学。这也是物理教学的本质和最终目的，是培养学生物理核心素养的必经之路。通过实验，让学生仔细观察，获取自己需要的内容，自己总结，从而感悟出概念的本质。因此，在实验过程中，要锻炼学生的操作能力，学生只有在自己亲自动了手指摆弄过实验仪器，在动手的过程中发现问题—解决问题—再发现问题如此循环往复，才能更深刻地感受、认识，进而理解、掌握物理概念，在此过程中，既锻炼了学生解决问题的能力、合作交流的能力，也帮助学生理清思路，完善知识结构，灵活运用所学知识、思考问题，思维主线更富有逻辑性，最终借助所学知识解释生活现象，应用到生活实际中。
5注重实验过程，培养学生严谨科学态度
在物理四大核心素养中，其中科学精神是希望通过教师的指引，学生在学习时能够勇于探究，积极思考、理性思维，敢于批判和质疑。这就要求教师在教学过程中以身作则，为学生做好示范，勇于质疑，敢于动手，尊重科学，从科学理性的角度认识和处理问题。在实验过程中培养并要求学生对每一个实验环节、操作步骤都能够做到认真、严肃、科学、合理。例如，在学习“运动的描述”中，教师可以组织学生一起进行小实验来理解参照物的定义：教师将板擦放在讲桌上，又在板擦上放一根粉笔，首先教师将板擦及板擦上的粉笔一起从讲台的左边移动到右边，然后教师将板擦和板擦上的粉笔向上举起一定高度，紧接着教师根据刚才物体移动过程进行提问：在这两个运动过程中，板擦相对与桌面的位置有没有发生改变？这两种情况下，粉笔相对于板擦的位置有没有发生改变？两种情况下，粉笔相对于桌面的位置有没有发生改变？教师要求学生利用手边的书和笔，自己动手实验，探究教师所提出的几个问题。如此，快速调动学生学习积极性，使课堂教学氛围活跃起来，而且学生通过自己动手实验，对于参照物的理解更加准确、深刻，提高学生对物理知识的掌握能力和解决实际问题的能力。
6引导学生自主探究，推进学生创新思维能力的提升
学习的过程不是一蹴而就的，在物理实验教学中，教师要重视学生在实验过程中遇到的困难并进行合理的解答。教师对于实验的答疑并非告知学生全部的答案，而是点到为止。在学生掌握物理基础知识的情况下，引导学生自主探究，锻炼他们学会独立解决问题的能力，学会学习方法而非具体某项知识。学生课堂主体地位的真正实现依赖于教师的适度放手，让学生在实验实践中挖掘创新，提高创新能力。例如，在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中，教师在进行接触面大小的实验之后，向学生提问还会与哪种因素相关，学生回答是否跟接触面所受的压力相关，教师可以让学生根据所想进行实验，让学生独立通过实验找答案，学生自主探究能够开拓学生的创新思维，树立创新意识。
7结束语
综上所述，实验作为初中物理教学的重要手段，学生不仅能够通过实验学习物理知识，还有助于创新思维能力的培养和提升，帮助学生的思考方式由感性思维向理性思维转变。
参考文献
[1]李军社.浅谈初中物理演示实验的教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：294.
[2]邓秋艳.初中物理演示实验的创新探究和应用[D].湖南大学，2018.
[3]桑美欣.中学物理演示实验的优化教学实践研究[D].山东师范大学，2015.