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【摘要】地理学科是一门基于自然和人文综合的基础学科，在新课改的背景下，核心素养的培养成为高中地理课程的核心教学目标，教师不僅能够使学生掌握地理理论知识，更需要在学习中，促进学生人地协调观念、综合思维、区域认知能力、地理实践力等多方面的发展。而传统的课堂教学方法难以达成这些目标。因此，教师要积极地转变教学模式，以适应时代发展对人才培养的需要。本文对高中地理课堂教学中促进学生核心素养发展的方法进行探究，以求更好的推动高中地理的教学改革，促进学生全面发展。
【关键词】高中地理;核心素养;培养方法
一、培养学生正确的人地协调观念
地理学科是一门具有较强综合性的课程，地理学科核心素养主要包括“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”。其中人地协调观念的培养是地理学的核心教学目标，它包含了人口观、资源观、环境观、社会发展等多方面的因素，为了有效地培养学生正确的人地协调观，教师在教学中应将理论知识结合实际，分析地理现象与现实生活之间的联系，并通过人地关系来分析其中存在的矛盾，激发学生思考，进而探究解决的措施。比如在教学“全球气候变化”时，教师可以通过动态图像的方式呈现出全球气候变化的趋势，使学生对相关知识形成直观的印象，进而为学生提供关于气候变化的资料，学生以小组合作的方式来探究人类地理活动与气候变化之间的关系，例如：能源结构、植被破坏、温室效应、海平面的升降等，也可以联系一些生活中容易观察和感受的现象，如：农作物的产量、气温变化等，使学生深刻地感受到地理现象与人类生活之间的关系，并能够将所学的地理知识来解释生活现象，从而实现对学生人地协调观念的培养[1]。
二、锻炼学生的综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，是全面、系统、动态的认识地理事像的思维品质和能力。既是学生学习能力的体现，也是地理课堂的重要教学目标。在地理核心素养中，综合思维在传统的高中地理课堂上，教师通常较为注重理论知识的教学，学生为了应试机械记忆了知识，却忽略了对学生综合思维能力的培养。对此，教师应当转变将知识以陈述的方式告知学生的传统方式，应利用相关的教学资源创设有效的情境，引导学生利用情境从多个角度对地理事像进行分析，深刻体会地理要素间的相互作用、相互制约、相互影响的关系，并能够用辩证的和发展的眼光解释其发生、发展和变化过程，对地理事象综合全面认知。在情境中思考与探索，从而提升学生自身的综合思维能力。
例如：在教学关于水资源的知识时，教师可以为学生播放关于水资源的科普视频，并让学生在观看的过程中思考问题，如“地球上淡水资源现状”“为什么要节约水资源”“如何节约水资源”等等，让学生通过观看视频资源引发思考，进而带领学生深入分析水资源对于人类与环境的影响，探究合理利用水资源的方法等等。在让学生获得知识的同时，对社会问题形成深入的思考，锻炼其综合思维能力。
三、培养学生区域认知能力
在地理教学中，教师依从教学安排，大多将区域地理的教学集中学习，学生难以在有限时间实现区域认知能力的有效提升。在新课改的背景下，教师应当转变“用教材教而不是教教材”的传统思想，灵活选择教学内容，将对学生区域认知能力的培养渗透到日常教学中去，在日常学习中通过区域案例掌握区域知识和认知方法。因此，建议从高一入学就开始培养学生的区域认知能力，同时还可将其渗透到学生的生活当中，比如根据学生情况布置个性化的地理作业[2]。
高中地理的教学内容都是以区域地理为载体的，所以将对学生区域认知能力的培养渗透到教学全过程中是具有可行性的。比如在学习洋流与气候的关系时，可以将欧洲海岸线的地形与气候作为案例，以加强学生对洋流知识的理解，同时也能使学生对该地区的地理环境形成更加全面的了解。
四、提升学生地理实践力
受传统教育观念的影响，许多教师将地理学科看做一门理论性的课程。但事实上，地理与现实生活联系紧密，具有较强的实践性，许多知识只有结合生活实践才能让学生掌握地更加牢固。为了适应核心素养的要求，教师可以在教学中融入一些生活中的地理现象，通过社会调查、实地研究、地理实验等方式，将知识展现在学生面前，引导学生理解知识的本质，透过地理现象来了解形成的原因，从而更好地运用地理知识来解决生活实践中的问题。比如在探讨关于中国发展的问题时，通过对教材内容的学习，学生已经了解到我国在发展中面临着人口、资源、环境等方面的挑战，教师可引导学生对问题的类型、原因进行深入分析，并探究相应的发展策略，以环境问题为例，教师可先提出几种较为突出的环境问题，如雾霾、水源污染等，组织学生通过查阅资料、交流讨论等方式，找到环境问题形成的原因和解决问题的有效方法，并用地理眼去观察和思考身边的生活中环境问题，提出有效的解决措施并从自身做起，优化自我认知和行为，真正的培养和落实地理实践能力。
结语
总而言之，核心素养的培养是现代学校教育的重要目标，也是促进学生综合发展的必要途径。地理核心素养的培养需要长时间的过程，需要教师与学生的共同努力。高中地理教师要不断创新教学的方式方法，打破传统的教学观念，通过多样化的方法来培养学生的人地协调观念、综合思维、区域认知能力以及地理实践力，切实促进学生地理核心素养的发展。
参考文献：
[1]王秀琴.基于核心素养的高中地理教学刍探[J].成才之路，2020（10）：114-115.
[2]孔亚亚.高中地理核心素养与课堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（07）：122-123.
【关键词】高中地理;核心素养;培养方法
一、培养学生正确的人地协调观念
地理学科是一门具有较强综合性的课程，地理学科核心素养主要包括“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”。其中人地协调观念的培养是地理学的核心教学目标，它包含了人口观、资源观、环境观、社会发展等多方面的因素，为了有效地培养学生正确的人地协调观，教师在教学中应将理论知识结合实际，分析地理现象与现实生活之间的联系，并通过人地关系来分析其中存在的矛盾，激发学生思考，进而探究解决的措施。比如在教学“全球气候变化”时，教师可以通过动态图像的方式呈现出全球气候变化的趋势，使学生对相关知识形成直观的印象，进而为学生提供关于气候变化的资料，学生以小组合作的方式来探究人类地理活动与气候变化之间的关系，例如：能源结构、植被破坏、温室效应、海平面的升降等，也可以联系一些生活中容易观察和感受的现象，如：农作物的产量、气温变化等，使学生深刻地感受到地理现象与人类生活之间的关系，并能够将所学的地理知识来解释生活现象，从而实现对学生人地协调观念的培养[1]。
二、锻炼学生的综合思维
综合思维是地理学基本的思维方法，是全面、系统、动态的认识地理事像的思维品质和能力。既是学生学习能力的体现，也是地理课堂的重要教学目标。在地理核心素养中，综合思维在传统的高中地理课堂上，教师通常较为注重理论知识的教学，学生为了应试机械记忆了知识，却忽略了对学生综合思维能力的培养。对此，教师应当转变将知识以陈述的方式告知学生的传统方式，应利用相关的教学资源创设有效的情境，引导学生利用情境从多个角度对地理事像进行分析，深刻体会地理要素间的相互作用、相互制约、相互影响的关系，并能够用辩证的和发展的眼光解释其发生、发展和变化过程，对地理事象综合全面认知。在情境中思考与探索，从而提升学生自身的综合思维能力。
例如：在教学关于水资源的知识时，教师可以为学生播放关于水资源的科普视频，并让学生在观看的过程中思考问题，如“地球上淡水资源现状”“为什么要节约水资源”“如何节约水资源”等等，让学生通过观看视频资源引发思考，进而带领学生深入分析水资源对于人类与环境的影响，探究合理利用水资源的方法等等。在让学生获得知识的同时，对社会问题形成深入的思考，锻炼其综合思维能力。
三、培养学生区域认知能力
在地理教学中，教师依从教学安排，大多将区域地理的教学集中学习，学生难以在有限时间实现区域认知能力的有效提升。在新课改的背景下，教师应当转变“用教材教而不是教教材”的传统思想，灵活选择教学内容，将对学生区域认知能力的培养渗透到日常教学中去，在日常学习中通过区域案例掌握区域知识和认知方法。因此，建议从高一入学就开始培养学生的区域认知能力，同时还可将其渗透到学生的生活当中，比如根据学生情况布置个性化的地理作业[2]。
高中地理的教学内容都是以区域地理为载体的，所以将对学生区域认知能力的培养渗透到教学全过程中是具有可行性的。比如在学习洋流与气候的关系时，可以将欧洲海岸线的地形与气候作为案例，以加强学生对洋流知识的理解，同时也能使学生对该地区的地理环境形成更加全面的了解。
四、提升学生地理实践力
受传统教育观念的影响，许多教师将地理学科看做一门理论性的课程。但事实上，地理与现实生活联系紧密，具有较强的实践性，许多知识只有结合生活实践才能让学生掌握地更加牢固。为了适应核心素养的要求，教师可以在教学中融入一些生活中的地理现象，通过社会调查、实地研究、地理实验等方式，将知识展现在学生面前，引导学生理解知识的本质，透过地理现象来了解形成的原因，从而更好地运用地理知识来解决生活实践中的问题。比如在探讨关于中国发展的问题时，通过对教材内容的学习，学生已经了解到我国在发展中面临着人口、资源、环境等方面的挑战，教师可引导学生对问题的类型、原因进行深入分析，并探究相应的发展策略，以环境问题为例，教师可先提出几种较为突出的环境问题，如雾霾、水源污染等，组织学生通过查阅资料、交流讨论等方式，找到环境问题形成的原因和解决问题的有效方法，并用地理眼去观察和思考身边的生活中环境问题，提出有效的解决措施并从自身做起，优化自我认知和行为，真正的培养和落实地理实践能力。
结语
总而言之，核心素养的培养是现代学校教育的重要目标，也是促进学生综合发展的必要途径。地理核心素养的培养需要长时间的过程，需要教师与学生的共同努力。高中地理教师要不断创新教学的方式方法，打破传统的教学观念，通过多样化的方法来培养学生的人地协调观念、综合思维、区域认知能力以及地理实践力，切实促进学生地理核心素养的发展。
参考文献：
[1]王秀琴.基于核心素养的高中地理教学刍探[J].成才之路，2020（10）：114-115.
[2]孔亚亚.高中地理核心素养与课堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（07）：122-123.