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如果说，别人的事业可以喻为花的事业、果的事业，那么我所从事的智障儿童的教育事业则是那“根的事业”。其它学校教师辛勤的耕耘换来的是桃李满天下的丰硕成果，而我一辈子也许只能教几十个学生，即使倾注一生的心血也不可能培养出一个比较优秀的学生。可是我同情这些孩子，因为他们是社会的不幸儿，同样具有生存的权利、美好的心灵和真挚的情感，他们也要长大，也将自立，由于生理上的缺陷，在学习和生活中常常受到他人的岐视，造成其心理上存在不同的问题。诸如：缺乏应有的是非观念，行为和自觉性较差，意志薄弱，分辨能力差。对人世间的美与丑、善与恶概念模糊、好动、多话、爱哭闹、自言自语、任性发脾气不听管教等。但是，他们和正常的儿童一样也是祖国的花朵，也同样需要阳光和雨露，也有心理上的需要，甚至更需要爱与关怀。但是面对智障儿童，如果认为他们的脑袋不正常，只是一味地教给他们知识，提高他们的能力，发展他们的智力，而无需思想教育的话，那么你无疑犯了一个很大的错误。经过几年来的教育实践活动使我认识到，育残成才还必须要有“滴水穿石”的决心和毅力。因此，对智障儿童的特殊性导致对其进行思想道德教育培养及良好的行为习惯就显得尤为困难和重要。
一、大部分智障儿童身上都具有各种各样的心理问题。
他们有的是出于过度的自我保护，有的是出于过度的自卑，还有的是长时间不受别人的关注而不会也不懂得甚至不愿意与他人接触和沟通而使自己性格孤僻。所以智障学生大都不会关心他人，比较自私，不懂得如何与人正确相处。对于智障孩子这些不正常的心理表现，企图通过简单的言语指导的形式来说服、教育他们，效果不太好。最好方法是给他们特殊的爱，事事关心，处处爱护，以身作则为他们树立榜样，让他们从老师的行为中慢慢地学会如何关心他人，与人友好相处。如：学生的鞋带掉了，我们帮他系，并教会他们怎样系鞋带；衣服穿反了，帮他们穿，并交教会他们穿的方法；学生头发乱了，我们帮他们梳；学生伤风流鼻涕，我们帮他们擦；学生冬天冻僵了手，我买来手套送给他；学生在校生病了，我精心予以照顾；我班的李某同学很爱劳动，经常帮助同学打扫卫生；帮助同学洗衣服；见到小同学有拿不动的东西，他会主动去帮；饭后经常主动帮同学擦桌子等等。而我发现班里从来没有同学会对李某这种友好的行为表示感谢，好像已经养成习惯了，认为这是李某应该做的。为此，以后每天上完课后当李某帮我擦黑板时我就会大声地说“谢谢”，让全班都能听到。起初只有一两个学生会学我和李某说“谢谢”，于是我就抓住机会在全班面前表扬他们俩，久而久之班里的每位同学都像我一样会对李某说谢谢了，渐渐地也就自然养成了向别人道谢的好习惯。当然，有些学生在情感的交流上是一种“过错”的病态反应，而不是品德差。如班上的王某同学，他常常发出怪声，做一些怪动作、表情等这些直接的行为，带有很大的故意性。面对这种交流上的病态反应，如何帮助他形成良好的品德习惯呢？最简单的方法就是不与理睬，使其感到失望，从而弱化了这种不良的行为。不过，这种方法较被动。其效果也难尽人意。另一种方法是耐心教育，严格要求，让他知道什么是该做的就一定要自己做，什么是不该做的就一定不做，即使做了也达不到目的。如他故意发出怪声想引起我们注意，我就和全班同学一起做游戏或做别的事就是不理他，一会他就没声了，这时我才会让他也一起加入游戏中并找机会表扬他的好行为。还有天气冷时要添加衣服、鞋袜，老师经常提醒他。如果他故意自己不穿也没人帮他穿那只有冻着了，几次下来他也会自己穿衣服了，我就在周总结时表扬他自理能力进步了，也和其家长沟通在家也不让他过度的依赖父母。
二、智障儿童良好的品德和行为习惯的形成和发展不是一帆风顺的，而是一个波浪式的反复和发展的过程。
对于弱智儿童来说，这种特点就表现得更加突出，主要是因为他们的自控能力和行动的自觉性较差，因而他们身上表现出来的问题行为往往容易反复。我班的姚某同学是一名16岁的女孩子，父母不在身边她和年迈的爷爷奶奶一起生活。缺少家庭的温暖加上其好动的性格，在进入青春期后她平时就很爱到处走，有一段时间每天去广场听歌，晚上很晚才回家。我知道了这一情况之后，与她进行谈话，并每晚不定时的给她家打电话，检查其是否在家。几个星期的监督下姚某已经不再去了。但这个孩子爱走的毛病仍然是变着法的在犯。姚某同学经常和我们学校已经毕业的两名男同学一起外出，而且有一次还一夜没回家。家长非常的着急，我们得知这一情况后，积极帮助家长打电话联系多名已经毕业的学生，了解姚某同学的去向。最后在校园外找到他们三个人，将其带回学校分别进行了长时间的谈话教育，终于使他们认识到了自己的错误。经过这一次后我从朋友的角度和姚某同学谈了好多，使她能正确处理和男同学之间的关系，晓之以理，动之以情，宽严有度的谈话后姚瑶同学流下了忏悔的眼泪，哭着和我说：“老师，我错了。让你为我操心对不起！我以后一定改！”从那以后，我平时很注意她的思想变化，发现她有什么心事的时候就及時与她谈话沟通，帮助她化解心事并鼓励她。长此以往他有什么心事也愿意主动和我说了。除了对她的教育以外我还注意和其家长保持联系，作家长的工作。她的家长也很配合学校每天接孩子回家。周末我还不定时的给她家打电话了解情况。
总之，在对智障学生的行为教育、培养良好习惯时，不能简单地提要求，而一定要在教育过程中循循善诱，积极引导，身体例行，不断鼓励和帮助每个学生，选择适合他们的教育方式，课内课外全方位进行教育，才能收到良好的效果。和正常的儿童相比智障儿童更需要教育，特别是在行为教育上，更需要花比正常儿童加倍的功夫和精力，才能让他们慢慢学会、慢慢接受、慢慢懂得、慢慢掌握。在特教这片园地里，我甘愿作乌黑的沃土，用十倍的艰辛、百倍的温情去培育这些“迟开的花朵”。同时我坚信：只要用心去浇灌，用真诚去感化，智障儿童的明天一定会更加美好！
一、大部分智障儿童身上都具有各种各样的心理问题。
他们有的是出于过度的自我保护，有的是出于过度的自卑，还有的是长时间不受别人的关注而不会也不懂得甚至不愿意与他人接触和沟通而使自己性格孤僻。所以智障学生大都不会关心他人，比较自私，不懂得如何与人正确相处。对于智障孩子这些不正常的心理表现，企图通过简单的言语指导的形式来说服、教育他们，效果不太好。最好方法是给他们特殊的爱，事事关心，处处爱护，以身作则为他们树立榜样，让他们从老师的行为中慢慢地学会如何关心他人，与人友好相处。如：学生的鞋带掉了，我们帮他系，并教会他们怎样系鞋带；衣服穿反了，帮他们穿，并交教会他们穿的方法；学生头发乱了，我们帮他们梳；学生伤风流鼻涕，我们帮他们擦；学生冬天冻僵了手，我买来手套送给他；学生在校生病了，我精心予以照顾；我班的李某同学很爱劳动，经常帮助同学打扫卫生；帮助同学洗衣服；见到小同学有拿不动的东西，他会主动去帮；饭后经常主动帮同学擦桌子等等。而我发现班里从来没有同学会对李某这种友好的行为表示感谢，好像已经养成习惯了，认为这是李某应该做的。为此，以后每天上完课后当李某帮我擦黑板时我就会大声地说“谢谢”，让全班都能听到。起初只有一两个学生会学我和李某说“谢谢”，于是我就抓住机会在全班面前表扬他们俩，久而久之班里的每位同学都像我一样会对李某说谢谢了，渐渐地也就自然养成了向别人道谢的好习惯。当然，有些学生在情感的交流上是一种“过错”的病态反应，而不是品德差。如班上的王某同学，他常常发出怪声，做一些怪动作、表情等这些直接的行为，带有很大的故意性。面对这种交流上的病态反应，如何帮助他形成良好的品德习惯呢？最简单的方法就是不与理睬，使其感到失望，从而弱化了这种不良的行为。不过，这种方法较被动。其效果也难尽人意。另一种方法是耐心教育，严格要求，让他知道什么是该做的就一定要自己做，什么是不该做的就一定不做，即使做了也达不到目的。如他故意发出怪声想引起我们注意，我就和全班同学一起做游戏或做别的事就是不理他，一会他就没声了，这时我才会让他也一起加入游戏中并找机会表扬他的好行为。还有天气冷时要添加衣服、鞋袜，老师经常提醒他。如果他故意自己不穿也没人帮他穿那只有冻着了，几次下来他也会自己穿衣服了，我就在周总结时表扬他自理能力进步了，也和其家长沟通在家也不让他过度的依赖父母。
二、智障儿童良好的品德和行为习惯的形成和发展不是一帆风顺的，而是一个波浪式的反复和发展的过程。
对于弱智儿童来说，这种特点就表现得更加突出，主要是因为他们的自控能力和行动的自觉性较差，因而他们身上表现出来的问题行为往往容易反复。我班的姚某同学是一名16岁的女孩子，父母不在身边她和年迈的爷爷奶奶一起生活。缺少家庭的温暖加上其好动的性格，在进入青春期后她平时就很爱到处走，有一段时间每天去广场听歌，晚上很晚才回家。我知道了这一情况之后，与她进行谈话，并每晚不定时的给她家打电话，检查其是否在家。几个星期的监督下姚某已经不再去了。但这个孩子爱走的毛病仍然是变着法的在犯。姚某同学经常和我们学校已经毕业的两名男同学一起外出，而且有一次还一夜没回家。家长非常的着急，我们得知这一情况后，积极帮助家长打电话联系多名已经毕业的学生，了解姚某同学的去向。最后在校园外找到他们三个人，将其带回学校分别进行了长时间的谈话教育，终于使他们认识到了自己的错误。经过这一次后我从朋友的角度和姚某同学谈了好多，使她能正确处理和男同学之间的关系，晓之以理，动之以情，宽严有度的谈话后姚瑶同学流下了忏悔的眼泪，哭着和我说：“老师，我错了。让你为我操心对不起！我以后一定改！”从那以后，我平时很注意她的思想变化，发现她有什么心事的时候就及時与她谈话沟通，帮助她化解心事并鼓励她。长此以往他有什么心事也愿意主动和我说了。除了对她的教育以外我还注意和其家长保持联系，作家长的工作。她的家长也很配合学校每天接孩子回家。周末我还不定时的给她家打电话了解情况。
总之，在对智障学生的行为教育、培养良好习惯时，不能简单地提要求，而一定要在教育过程中循循善诱，积极引导，身体例行，不断鼓励和帮助每个学生，选择适合他们的教育方式，课内课外全方位进行教育，才能收到良好的效果。和正常的儿童相比智障儿童更需要教育，特别是在行为教育上，更需要花比正常儿童加倍的功夫和精力，才能让他们慢慢学会、慢慢接受、慢慢懂得、慢慢掌握。在特教这片园地里，我甘愿作乌黑的沃土，用十倍的艰辛、百倍的温情去培育这些“迟开的花朵”。同时我坚信：只要用心去浇灌，用真诚去感化，智障儿童的明天一定会更加美好！