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【摘要】工科中职学校已逐渐成为中等教育创新人才培养的重要基地，也是其最大规模、最重要的分支。工科学生的专业能力是培养技能型、专业型工作人员的重要内容。在中职考核专业实践课程体系中具有关键地位。良好的职业岗位能力不仅是高标准、高质量工作顺利完成的有效保障，也为以后的职业发展拓宽了道路。
【关键词】工科;中职;技能;学生
一、前言
在当今企事业新形势的发展下，社会对中职学校毕业生有着越来越严格的要求，在职业技能、道德修养、社交礼仪、知识储备等方方面面都有所涉及，这些内容在职业岗位能力上有着综合体现，相对于中职生来说，成为优秀的工科学生刻不容缓。
二、工科中职学生能力培养过程中的不足
职业技能是工科中职学生的培养工作中一项重要内容，在其蓬勃发展着的工程中逐渐凸显出一些问题，在一定程度上制约了职业技能学习能力的提升，阻碍了向优秀行列迈进的步伐，特别是在工科中职学生中这些问题亟待突破。
在专业理论知识学习之外职业技能学习活动的开展大部分倾向于中等职业学校举办的各种专题讲座、国家级、省级及各州级的中等职业学校工科专业技能大赛、专业技能比赛活动等，第一课堂对于职业技能的培养本应是主要阵地，但在提升技能的培养上却稍显逊色，在教学方法中过多的倾向于教材、课堂、教师，教学内容固化并其所覆盖的知识面相对狭窄，技能训练单一，其次在学科实训教学中，实践动手操作和综合性考核较强的探索实训项目较少，过多的以知识性、展示性内容为主要课题。
对于学习的目的及意义，许多工科中职学生仍存在较为模糊的认识，在学习过程中缺乏竞争意识与压力感，个人的爱好、兴趣与所学的专业知识大相径庭，在学习过程中很容易产生厌烦和疲倦等消极情绪，从而进一步削弱了学习的积极性;也直接影响着学习的积极性和主动性。学习的动机随着理想水平的提高而增强。如何培养和激发工科中职学生的学习动力是学生迈向优秀行列，甚至是更高层次教育工作者所需考虑的重要问题。
在第一课堂上，实训教学活动指导更需要专任教师的专业性、启示性的指导作用，在教学过程中扮演者极为重要的角色，高素质、高技能、高水平的教师在很大程度上能大大提升工科中职学生的职业技能学习能力。就目前教育的实际情况来看，教师对支持和推动学生的综合技能培养能力非常有限，对致力于提高学生综合职业技能的专任教师更是微乎其微。课下注重实训项目、做课题研究的少，课上以书本内容为主是现阶段专任教师的主要教学方式，在课程内容上缺乏实践性、创新性，对培养学生责任意识、专业技能上缺少完善的指导。
对工科中职学生来说，具备专业性职业技能、实践动手操作能力以及不怕吃苦的、勇于挑战的勇士精神，这是一个优秀的工科专业中职毕业生所具备的武器。仅按照课前的教学大纲来灌输知识，使学生的知识范围限制在了课堂中仅有的书本中，对于实践动手操作能力相对缺乏，即使在最后的考核中，更是对学生记忆力的考查，并非对综合职业技能应用能力的考察。随着问题的不断显现，部分专业教师针对问题进行整改，虽然有心进行探讨，但现实中由于经验不足、资金短缺以及缺乏系统的理论参考，整改的最终结果差强人意。
三、培养优秀工科中职学生的若干建议
1、专业师资队伍建设
在教学实践中强有力的师资队伍对教学实践水平具有重要影响。中职学生的整体素质、专业技能、学习能力都与教师的教学水平和课堂驾驭能力息息相关。因此对于在校教师，学校可以组织安排其进入相关企事业单位进行相关专业性的培养以及系统全面的学习，亲自在社会企业中周期性的受训学习并参与实践活动。对于应届毕业生最重要的便是个人综合能力，这更是就业岗位招聘衡量标准的重中之重。因为学生数量众多，其自身所受到的教育程度也存在参差不齐的现象，因此在培养其综合能力的基础上尽量做到因材施教，对职业专业技能，实训教学不仅仅是流于形式更应深化教育理念，应用技能，在教学方法探究中注重启发性、合理性，以全面提升工科专业中职学生的综合能力为重点，在学习过程中力求激发中职学生的主动性、趣味性和积极性，培养学生在职业道路上的竞争意识与危机感，这对实现教学目的、提升教学水平具有重要推动作用。
2、合理规划职业生涯
最重要的一段人生经历便是职业生涯的规划与发展，在人生阶段充分体现了其实现自我价值、追求自我的重要阶段，对衡量人生价值具有决定性。在迈向优秀工科专业中职学生的道路上，职业生涯规划体现了一个人在全面客观的了解主观因素、客观因素以及外界环境因素的基础上进行全面的自我剖析，准确的进行自我定位并客观的设置发展目标，积极采取各种途径实现职业生涯的目标。有利于工科中职学生了解自身的人生目标，在选择职业是更具有合理性与前瞻性，有助于及时调整个人需求、工作需求及环境变化三者之间关系的调整。在发展个人职业生涯时更有目的性、计划性和针对性，准确的自我定位也有助于对职业机会的评估。通过对学生本身兴趣爱好和职业专业技能的判断与识别，在自我发展中有助于发现符合自身特长从而在专业领域中的探索与成长;巩固专业学习方法，强化专业技能和发掘自身潜力，在学习中注重职业规划的需求，在工作中探索学习，强化自我认知，从而有意识的进行自我发展;在自我发展过程中对职业生涯的开发须先确定优先事项，有计划有目标的逐步进行。
3、完善拥有工科中职教育特色的教材体系
注重学生综合能力的培养，应因地制宜的借鉴其他学校的教育体系，研究出一套符合本校的教育理论，对于传统的按照技术学科进行教材编写的模式要有选择性的舍弃，加大现代化教材、课程的推广与开发力度，教育理论体系应与现代化社会相结合，例如职业岗位与所学专业课程交互相应，除此之外对于不同类别的教学科目系统进行结合，开展具有前瞻性、趣味性及实践性浓郁的新型教学项目。对于中职学生所受到的教育程度也存在参差不齐的现象，青年教师不仅要加大专业基础课的巩固与督促，在拓展知识层面与结构的同时培养其自学能力。教师可以在实训教学中结合职业技能操作演示，让学生进行竞赛式實训，激发学生的积极性，对提高工科中职学生的职业岗位的应变能力与独立性。
四、结束语
强化中职生基础知识，岗位技能和专业技能，提升中职学生综合能力的工作任重而道远，需要教育事业单位都应积极投身教育事业，贯彻综合能力在校园中的落实政策，鼓励学生并帮助其建立学习自信心，具备终身学习、发展能力。
参考文献：
[1]王宪凌.工科院校如何加强大学生人文素质教育[J].黑龙江教育学院学报，2010（11）：44-46.
[2]朱芸生.地方工科型大学人文素质教育体系的系统性构建探索[J].攀枝花学院学报，2011（4）：99-102.
[3]毕研俊，赵敏.工科学生创新能力培养体系调查与分析[J].山东商业职业技术学院学报，2013，12（6）：37-42.
[4]李筱光，张有根等.大学生工程素质培养研究与实践《电气电子教学学报》
[5]陈元福，韩春.大工程观视野下的工科人文素质教育研究[J].南方论刊，2012（7）
[6]杨凯云.工科学生素质培养的研究[J].华北水利水电学院学报
【关键词】工科;中职;技能;学生
一、前言
在当今企事业新形势的发展下，社会对中职学校毕业生有着越来越严格的要求，在职业技能、道德修养、社交礼仪、知识储备等方方面面都有所涉及，这些内容在职业岗位能力上有着综合体现，相对于中职生来说，成为优秀的工科学生刻不容缓。
二、工科中职学生能力培养过程中的不足
职业技能是工科中职学生的培养工作中一项重要内容，在其蓬勃发展着的工程中逐渐凸显出一些问题，在一定程度上制约了职业技能学习能力的提升，阻碍了向优秀行列迈进的步伐，特别是在工科中职学生中这些问题亟待突破。
在专业理论知识学习之外职业技能学习活动的开展大部分倾向于中等职业学校举办的各种专题讲座、国家级、省级及各州级的中等职业学校工科专业技能大赛、专业技能比赛活动等，第一课堂对于职业技能的培养本应是主要阵地，但在提升技能的培养上却稍显逊色，在教学方法中过多的倾向于教材、课堂、教师，教学内容固化并其所覆盖的知识面相对狭窄，技能训练单一，其次在学科实训教学中，实践动手操作和综合性考核较强的探索实训项目较少，过多的以知识性、展示性内容为主要课题。
对于学习的目的及意义，许多工科中职学生仍存在较为模糊的认识，在学习过程中缺乏竞争意识与压力感，个人的爱好、兴趣与所学的专业知识大相径庭，在学习过程中很容易产生厌烦和疲倦等消极情绪，从而进一步削弱了学习的积极性;也直接影响着学习的积极性和主动性。学习的动机随着理想水平的提高而增强。如何培养和激发工科中职学生的学习动力是学生迈向优秀行列，甚至是更高层次教育工作者所需考虑的重要问题。
在第一课堂上，实训教学活动指导更需要专任教师的专业性、启示性的指导作用，在教学过程中扮演者极为重要的角色，高素质、高技能、高水平的教师在很大程度上能大大提升工科中职学生的职业技能学习能力。就目前教育的实际情况来看，教师对支持和推动学生的综合技能培养能力非常有限，对致力于提高学生综合职业技能的专任教师更是微乎其微。课下注重实训项目、做课题研究的少，课上以书本内容为主是现阶段专任教师的主要教学方式，在课程内容上缺乏实践性、创新性，对培养学生责任意识、专业技能上缺少完善的指导。
对工科中职学生来说，具备专业性职业技能、实践动手操作能力以及不怕吃苦的、勇于挑战的勇士精神，这是一个优秀的工科专业中职毕业生所具备的武器。仅按照课前的教学大纲来灌输知识，使学生的知识范围限制在了课堂中仅有的书本中，对于实践动手操作能力相对缺乏，即使在最后的考核中，更是对学生记忆力的考查，并非对综合职业技能应用能力的考察。随着问题的不断显现，部分专业教师针对问题进行整改，虽然有心进行探讨，但现实中由于经验不足、资金短缺以及缺乏系统的理论参考，整改的最终结果差强人意。
三、培养优秀工科中职学生的若干建议
1、专业师资队伍建设
在教学实践中强有力的师资队伍对教学实践水平具有重要影响。中职学生的整体素质、专业技能、学习能力都与教师的教学水平和课堂驾驭能力息息相关。因此对于在校教师，学校可以组织安排其进入相关企事业单位进行相关专业性的培养以及系统全面的学习，亲自在社会企业中周期性的受训学习并参与实践活动。对于应届毕业生最重要的便是个人综合能力，这更是就业岗位招聘衡量标准的重中之重。因为学生数量众多，其自身所受到的教育程度也存在参差不齐的现象，因此在培养其综合能力的基础上尽量做到因材施教，对职业专业技能，实训教学不仅仅是流于形式更应深化教育理念，应用技能，在教学方法探究中注重启发性、合理性，以全面提升工科专业中职学生的综合能力为重点，在学习过程中力求激发中职学生的主动性、趣味性和积极性，培养学生在职业道路上的竞争意识与危机感，这对实现教学目的、提升教学水平具有重要推动作用。
2、合理规划职业生涯
最重要的一段人生经历便是职业生涯的规划与发展，在人生阶段充分体现了其实现自我价值、追求自我的重要阶段，对衡量人生价值具有决定性。在迈向优秀工科专业中职学生的道路上，职业生涯规划体现了一个人在全面客观的了解主观因素、客观因素以及外界环境因素的基础上进行全面的自我剖析，准确的进行自我定位并客观的设置发展目标，积极采取各种途径实现职业生涯的目标。有利于工科中职学生了解自身的人生目标，在选择职业是更具有合理性与前瞻性，有助于及时调整个人需求、工作需求及环境变化三者之间关系的调整。在发展个人职业生涯时更有目的性、计划性和针对性，准确的自我定位也有助于对职业机会的评估。通过对学生本身兴趣爱好和职业专业技能的判断与识别，在自我发展中有助于发现符合自身特长从而在专业领域中的探索与成长;巩固专业学习方法，强化专业技能和发掘自身潜力，在学习中注重职业规划的需求，在工作中探索学习，强化自我认知，从而有意识的进行自我发展;在自我发展过程中对职业生涯的开发须先确定优先事项，有计划有目标的逐步进行。
3、完善拥有工科中职教育特色的教材体系
注重学生综合能力的培养，应因地制宜的借鉴其他学校的教育体系，研究出一套符合本校的教育理论，对于传统的按照技术学科进行教材编写的模式要有选择性的舍弃，加大现代化教材、课程的推广与开发力度，教育理论体系应与现代化社会相结合，例如职业岗位与所学专业课程交互相应，除此之外对于不同类别的教学科目系统进行结合，开展具有前瞻性、趣味性及实践性浓郁的新型教学项目。对于中职学生所受到的教育程度也存在参差不齐的现象，青年教师不仅要加大专业基础课的巩固与督促，在拓展知识层面与结构的同时培养其自学能力。教师可以在实训教学中结合职业技能操作演示，让学生进行竞赛式實训，激发学生的积极性，对提高工科中职学生的职业岗位的应变能力与独立性。
四、结束语
强化中职生基础知识，岗位技能和专业技能，提升中职学生综合能力的工作任重而道远，需要教育事业单位都应积极投身教育事业，贯彻综合能力在校园中的落实政策，鼓励学生并帮助其建立学习自信心，具备终身学习、发展能力。
参考文献：
[1]王宪凌.工科院校如何加强大学生人文素质教育[J].黑龙江教育学院学报，2010（11）：44-46.
[2]朱芸生.地方工科型大学人文素质教育体系的系统性构建探索[J].攀枝花学院学报，2011（4）：99-102.
[3]毕研俊，赵敏.工科学生创新能力培养体系调查与分析[J].山东商业职业技术学院学报，2013，12（6）：37-42.
[4]李筱光，张有根等.大学生工程素质培养研究与实践《电气电子教学学报》
[5]陈元福，韩春.大工程观视野下的工科人文素质教育研究[J].南方论刊，2012（7）
[6]杨凯云.工科学生素质培养的研究[J].华北水利水电学院学报