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【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文以小学英语《新标准》教材中一文本为例，探讨在教学各环节中如何培养学生英语学科核心素养。
【关键词】文本资源 小学英语 核心素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0098-01
2017版《英语课程标准》的“课程性质”中指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
作为小学英语教师，我们应充分挖掘文本教材资源，培养学生的核心素养。下面，以外研版小学英语《新标准》（三年级起点）第三册Module 9 Unit 2 I’m going to do the high jump.教学为例，探讨本人在小学英语课堂各教学环节中，如何依托文本资源，培养学生的核心素养，谈谈自己的实践体会。
一、课前歌谣热身，活跃课堂气氛，激发学生语言潜力
在课前热身环节唱歌谣不仅调动学生学习英语的热情，而且激活已学语言知识。课前的歌曲The Zoo复习了“be going to”句式，Chant “Are you going to swim？”为新课的学习做了铺垫。“I’m training for sport day. ”活跃了气氛，使学生的情绪受到感染。激活了学生语言潜力，唤醒学生充满了表达的欲望。
二、温故呈新，呈现任务，培养学生文化意识
在呈现导入环节，通过复习已学过的体育项目内容：skate，play football/basketball，do the long jump/high jump， run the 100 metres/200 metres…让学生了解奥运会运动项目及校运会运动项目， 培养学生文化意识。
接着用呈现学习任务（任务型教学法）：学习用“be going to”来谈论计划做某事以及如何制定计划。学完新课后每个同学将当体育委员去采访组员下届运动会打算参加什么运动项目，完成报名表。我在课的开始就将这一任务抛出，使学生学习的目的性明确，学习过程中更有针对性地进行语言输入，为语言输出做好铺垫。
三、文本解读，汲取信息，培养学生学习能力
文本是教学的载体，是精华，是最规范的语言文字。概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。在新课中我是这样为学生解读文本的：
1.体育老师问三个小伙伴运动会计划参加什么项目时，他们是怎么回答的？
通过板书让学生理解I’m going to do the high jump/do the long jump/run the 200 metres /run the 400 metres.的句式相同。
2.老师提问题的说法一样吗？通过板书What are you going to do for sports day？ →What are you going to do？→How about you？发现什么了：虽然问句一个比一个简略，但句子所表达的意思却同样明了。
3.通过比较让学生理解：我们在提问几个人相同的问题时，要把第一个问题说清楚，后面的可以用简略的说法以避免重复，也使语言更丰富些。
这样，借助文本解读引导学生概括、总结学习方法，既提高了学习效果，又培养了学生的学习能力。
四、拓展教学内容，培养学生的思维品质
拓展教学是培养学生发散思维的平台。在小学英语课堂教学中，我们谈论的话题总是局限于文本的范围。我在总结时引导学生归纳：本课学习用“be going to”表达自己运动会将要参加的运动项目。还可以谈论计划做某事以及如何制定计划，可以是旅游计划、周末计划、节日计划，甚至是某个时间段的计划等。这样，教师在原有知识的基础上进行拓展，充实已有的语言支架，增加学生语言的输出量。不仅引导学生将所学知识运用到实际生活中，而且培养学生的发散思维，实现了“用英语做事情”的目的。
五、贯穿评价机制，维持学生学习热情
在每堂课中，我将竞争机制贯穿课堂各个环节。有个人评价，还有小组竞争机制。小组竞争机制的评价更能促进学生发挥团队精神，培养学生集体荣誉感。在课的开始，我将文本中运动项目名称与小组命名相结合：Long Jump Team，High Jump Team，200 Metres Team，400 Metres Team…突出本课主题。让每个小组站起来为自己喊加油，以此渲染氛围，学生学习热情瞬时高涨。课中我时时关注学生的动态，并给予及时的评价和肯定。在每节课结束前总结，让学生体会成功的喜悦。
顯然，如果教师在教学中，能充分借助文本这个载体，挖掘文本资源，在设置文本阅读任务、分析文本语境、解读文本内容的同时，以学生为主体，教师为主导，真正做到依托文本资源来实施教学，培养学生的核心素养就会落到实处。
参考文献：
[1]汤衍.“依托文本阅读 提升学生口语能力”.《中小学英语教学与研究》2018.3
[2]李长建.“在小学英语课堂教学中提升学生思维品质”.《中小学英语教学与研究》2018.2
[3]教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）人民教育出版社
【关键词】文本资源 小学英语 核心素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0098-01
2017版《英语课程标准》的“课程性质”中指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
作为小学英语教师，我们应充分挖掘文本教材资源，培养学生的核心素养。下面，以外研版小学英语《新标准》（三年级起点）第三册Module 9 Unit 2 I’m going to do the high jump.教学为例，探讨本人在小学英语课堂各教学环节中，如何依托文本资源，培养学生的核心素养，谈谈自己的实践体会。
一、课前歌谣热身，活跃课堂气氛，激发学生语言潜力
在课前热身环节唱歌谣不仅调动学生学习英语的热情，而且激活已学语言知识。课前的歌曲The Zoo复习了“be going to”句式，Chant “Are you going to swim？”为新课的学习做了铺垫。“I’m training for sport day. ”活跃了气氛，使学生的情绪受到感染。激活了学生语言潜力，唤醒学生充满了表达的欲望。
二、温故呈新，呈现任务，培养学生文化意识
在呈现导入环节，通过复习已学过的体育项目内容：skate，play football/basketball，do the long jump/high jump， run the 100 metres/200 metres…让学生了解奥运会运动项目及校运会运动项目， 培养学生文化意识。
接着用呈现学习任务（任务型教学法）：学习用“be going to”来谈论计划做某事以及如何制定计划。学完新课后每个同学将当体育委员去采访组员下届运动会打算参加什么运动项目，完成报名表。我在课的开始就将这一任务抛出，使学生学习的目的性明确，学习过程中更有针对性地进行语言输入，为语言输出做好铺垫。
三、文本解读，汲取信息，培养学生学习能力
文本是教学的载体，是精华，是最规范的语言文字。概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。在新课中我是这样为学生解读文本的：
1.体育老师问三个小伙伴运动会计划参加什么项目时，他们是怎么回答的？
通过板书让学生理解I’m going to do the high jump/do the long jump/run the 200 metres /run the 400 metres.的句式相同。
2.老师提问题的说法一样吗？通过板书What are you going to do for sports day？ →What are you going to do？→How about you？发现什么了：虽然问句一个比一个简略，但句子所表达的意思却同样明了。
3.通过比较让学生理解：我们在提问几个人相同的问题时，要把第一个问题说清楚，后面的可以用简略的说法以避免重复，也使语言更丰富些。
这样，借助文本解读引导学生概括、总结学习方法，既提高了学习效果，又培养了学生的学习能力。
四、拓展教学内容，培养学生的思维品质
拓展教学是培养学生发散思维的平台。在小学英语课堂教学中，我们谈论的话题总是局限于文本的范围。我在总结时引导学生归纳：本课学习用“be going to”表达自己运动会将要参加的运动项目。还可以谈论计划做某事以及如何制定计划，可以是旅游计划、周末计划、节日计划，甚至是某个时间段的计划等。这样，教师在原有知识的基础上进行拓展，充实已有的语言支架，增加学生语言的输出量。不仅引导学生将所学知识运用到实际生活中，而且培养学生的发散思维，实现了“用英语做事情”的目的。
五、贯穿评价机制，维持学生学习热情
在每堂课中，我将竞争机制贯穿课堂各个环节。有个人评价，还有小组竞争机制。小组竞争机制的评价更能促进学生发挥团队精神，培养学生集体荣誉感。在课的开始，我将文本中运动项目名称与小组命名相结合：Long Jump Team，High Jump Team，200 Metres Team，400 Metres Team…突出本课主题。让每个小组站起来为自己喊加油，以此渲染氛围，学生学习热情瞬时高涨。课中我时时关注学生的动态，并给予及时的评价和肯定。在每节课结束前总结，让学生体会成功的喜悦。
顯然，如果教师在教学中，能充分借助文本这个载体，挖掘文本资源，在设置文本阅读任务、分析文本语境、解读文本内容的同时，以学生为主体，教师为主导，真正做到依托文本资源来实施教学，培养学生的核心素养就会落到实处。
参考文献：
[1]汤衍.“依托文本阅读 提升学生口语能力”.《中小学英语教学与研究》2018.3
[2]李长建.“在小学英语课堂教学中提升学生思维品质”.《中小学英语教学与研究》2018.2
[3]教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）人民教育出版社