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随着全球经济一体化过程的加剧，世界多边贸易得到了很大程度的发展，人们对英语的依赖程度也愈来愈高，写作在商务活动中的应用也愈来愈频繁。“英语课程标准”把培养学生综合运用语言的能力作为英语课程的总体目标，注重培养学生听、说、读、写的基本技能；要求初中阶段的学生能根据写作要求收集、处理素材，能独立起草短文描述人物或事件，能根据图表写出简单的文章，并在教师的指导下进行修改。然而在长期的英语教学中，学生的听、说、读、写技能的发展存在着发展不平衡的现象，尤其是对学生写作技能的训练未受到应有的重视。
一、英语教学存在的主要问题
1.教师认识不足。由于牛津译林版教材教学内容多，多数教师往往只顾及教学进度，忽视了对学生写作能力的训练，往往是题目一出，就要求学生在短时间内完成作文。由于教师的重视程度不够，学生也往往是敷衍了事，不愿意花时间去练笔。加之农村学校学生数量多，批阅英语作文也是一项非常辛苦而耗时的工作，教师缺乏专业的批阅技能，仅从语言的准确性上进行批改，而忽视了对写作技巧、谋篇布局的指导。
2.学生不良的写作习惯。英语写作是学生阅读、积累、模仿、表达循序渐进的过程，因此要加强学生对课内外文本的朗读，加强学生对话、句型的默写训练。然而部分学生平时根本不阅读英语文章，在写作时也不喜欢打草稿，直接写在作业本或考试卷上，这虽然提高了写作速度，但却不能提高学生的写作水平。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过不断积累，才能写出好的文章。教师要引导学生阅读具有时代特征的经典课文，或谈论打电话、购物、看医生、谈论天气等话题，以加强学生对知识的积累。
二、写作能力的培养策略
1.培养学生的写作兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生写作能力的提高，离不开写作兴趣。教师要创设写作情境，激发学生的思维潜能，开启学生的思维闸门，让学生体会到写作的快乐。（1）创设音乐情境。教师通过播放美妙的音乐营造写作的情境，引发学生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教学中，教师可以播放电影《雨果》的主题曲《Finding your way home》来创设情境，并引出“野餐”的话题，接着提出问题：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）创设活动情境。教师可以通过组织写日记、做贺卡；开展英语演讲、作文竞赛、读报等活动去激发学生的写作兴趣，并采用激励性的评价语言帮助学生克服畏难情绪，重塑写作的信心。（3）创设生活情境。教师要根据话题内容，创设生活化的情境，让学生经历事件的发展过程，揣摩人物的内心世界，亲身感受所见所闻，自然写起文章来就得心应手了。
2.提高学生的阅读和表达能力。教师要引导学生阅读《快乐英语》《英语精华读本》《书虫》等课外读物，并强化学法指导，借助工具书、翻译软件解决学生在阅读中遇到的问题；或让学生根据上、下文的意思猜测生词的意思，或通过完形填空训练学生的猜词能力。教师要本着因材施教的原则，对能力不同的学生布置不同的任务。如在8A Unit3 A day out Reading的教学中，教师让A层次的学生发挥想象，用自己的话复述Linda’s E-mail，再让B层次学生根据教师提供的著名景点的照片描述内容，让C层次的学生根据教师提供的关键词句复述内容。教师还可以给能力较弱的学生提供简单易懂的文章，给能力强的学生提供有哲理性、有难度的文章，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师还要组织形式多样的活动，如设置英语角、开展话题讨论、组织英语辩论会等。通过活动训练来增强学生的英语口语表达能力。
3.掌握写作方法。教师不仅要加强学生写作基本功训练，还要教给学生科学的写作方法。教师可以通过听写句子、短语表达、连词成句、看图说话、想象表达、模仿句式等形式来培养学生的写作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教学中，教师引导学生根据书本提供的9幅图片书面描述“曼迪普在联合国儿童基金会帮助下获得上学的机会。”
4.提高综合技能。学生写作技能的提高是由词汇——句子——段落——文章逐渐累积的过程，因此教师要遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步提高学生的综合技能。教师还可通过听写单词词组、读课外书等形式帮助学生增大词汇量，提高表达能力。随着学生词汇量的不断增大，教师可以适时训练学生的英汉互译和口头表达能力，学生只有具有表达的基本功，才能让真心流露出来。随着写作内容的不断丰富，教师要训练学生针对不同体裁进行写作。久而久之，学生便会形成良好的写作习惯，写作能力也能大大提高。
总之，我们英语教师应树立科学的教学理念，坚持训练学生的听、说、读、写能力，并保证其均衡发展。教师要研读课标，分析学情，精心编写教案，举办丰富多彩的写作训练活动，从而开拓学生的视野，增强学生的写作能力，提高学生的语言综合运用能力。
一、英语教学存在的主要问题
1.教师认识不足。由于牛津译林版教材教学内容多，多数教师往往只顾及教学进度，忽视了对学生写作能力的训练，往往是题目一出，就要求学生在短时间内完成作文。由于教师的重视程度不够，学生也往往是敷衍了事，不愿意花时间去练笔。加之农村学校学生数量多，批阅英语作文也是一项非常辛苦而耗时的工作，教师缺乏专业的批阅技能，仅从语言的准确性上进行批改，而忽视了对写作技巧、谋篇布局的指导。
2.学生不良的写作习惯。英语写作是学生阅读、积累、模仿、表达循序渐进的过程，因此要加强学生对课内外文本的朗读，加强学生对话、句型的默写训练。然而部分学生平时根本不阅读英语文章，在写作时也不喜欢打草稿，直接写在作业本或考试卷上，这虽然提高了写作速度，但却不能提高学生的写作水平。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过不断积累，才能写出好的文章。教师要引导学生阅读具有时代特征的经典课文，或谈论打电话、购物、看医生、谈论天气等话题，以加强学生对知识的积累。
二、写作能力的培养策略
1.培养学生的写作兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生写作能力的提高，离不开写作兴趣。教师要创设写作情境，激发学生的思维潜能，开启学生的思维闸门，让学生体会到写作的快乐。（1）创设音乐情境。教师通过播放美妙的音乐营造写作的情境，引发学生的遐想，如在7B Unit4 Finding your way的教学中，教师可以播放电影《雨果》的主题曲《Finding your way home》来创设情境，并引出“野餐”的话题，接着提出问题：①Why will you have a picnic？ ②Who do you want to go with？ What will you bring there？ ③When and where will you go for the picnic？ ④If Wendy doesn’t know the address， how can she get there？ （2）创设活动情境。教师可以通过组织写日记、做贺卡；开展英语演讲、作文竞赛、读报等活动去激发学生的写作兴趣，并采用激励性的评价语言帮助学生克服畏难情绪，重塑写作的信心。（3）创设生活情境。教师要根据话题内容，创设生活化的情境，让学生经历事件的发展过程，揣摩人物的内心世界，亲身感受所见所闻，自然写起文章来就得心应手了。
2.提高学生的阅读和表达能力。教师要引导学生阅读《快乐英语》《英语精华读本》《书虫》等课外读物，并强化学法指导，借助工具书、翻译软件解决学生在阅读中遇到的问题；或让学生根据上、下文的意思猜测生词的意思，或通过完形填空训练学生的猜词能力。教师要本着因材施教的原则，对能力不同的学生布置不同的任务。如在8A Unit3 A day out Reading的教学中，教师让A层次的学生发挥想象，用自己的话复述Linda’s E-mail，再让B层次学生根据教师提供的著名景点的照片描述内容，让C层次的学生根据教师提供的关键词句复述内容。教师还可以给能力较弱的学生提供简单易懂的文章，给能力强的学生提供有哲理性、有难度的文章，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。教师还要组织形式多样的活动，如设置英语角、开展话题讨论、组织英语辩论会等。通过活动训练来增强学生的英语口语表达能力。
3.掌握写作方法。教师不仅要加强学生写作基本功训练，还要教给学生科学的写作方法。教师可以通过听写句子、短语表达、连词成句、看图说话、想象表达、模仿句式等形式来培养学生的写作能力。如在8B Unit5 International charities Main task的教学中，教师引导学生根据书本提供的9幅图片书面描述“曼迪普在联合国儿童基金会帮助下获得上学的机会。”
4.提高综合技能。学生写作技能的提高是由词汇——句子——段落——文章逐渐累积的过程，因此教师要遵循循序渐进的原则，由浅入深，逐步提高学生的综合技能。教师还可通过听写单词词组、读课外书等形式帮助学生增大词汇量，提高表达能力。随着学生词汇量的不断增大，教师可以适时训练学生的英汉互译和口头表达能力，学生只有具有表达的基本功，才能让真心流露出来。随着写作内容的不断丰富，教师要训练学生针对不同体裁进行写作。久而久之，学生便会形成良好的写作习惯，写作能力也能大大提高。
总之，我们英语教师应树立科学的教学理念，坚持训练学生的听、说、读、写能力，并保证其均衡发展。教师要研读课标，分析学情，精心编写教案，举办丰富多彩的写作训练活动，从而开拓学生的视野，增强学生的写作能力，提高学生的语言综合运用能力。