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与传统教育观念不同的是，新课程从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。面对新的课程理念，语文教师首先要构建适应教育改革的教学体系，引领学生走进新课程，在新课程中共同成长。
1.让学生成为学习的主人，全方位参与学习
新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内心需要。心理学家认为，当某种事物能引起学生强烈的学习兴趣的时候，学生的学习过程会充满激情。是的，采用自己喜欢的学习方式学习，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？因此，在课堂中，我经常鼓励学生寻找自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极地活动，快乐地参与学习；在实现目标的过程中，让他们根据现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验，从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，满足不同层次学生的需要。在尽量满足合理需要的基础上，加上教师的引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而快乐地学习、自由地发展。
2.根据课文需要，创设有效情境
学生的智慧开发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受深刻，注意力持久，思维活跃，情境能引发学生联想，情境能激发学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟，激活学生思维，因此，在教学中，应该注重情境教学，激发学生的兴趣，增强学生的参与意识。因为兴趣是最好的老师，所以学生只有产生浓厚的兴趣，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。因此，在课堂教学方法上，教师应考虑怎样创设情境，披文如情，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思考角度和学习的兴趣。如在学习《木兰从军》这一课时，我让学生分自然段朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了花木兰为两个“家”分忧的事，一次为国家，一次为自己的小家。我表扬学生后让学生默读课文并思考：花木兰为什么要给这两个“家”分忧？他又是怎样为国家、自己的小家分忧的？结果怎样？从木兰男扮女装、替父从军，从而为国家立下赫赫战功这件事你想到了什么？问题虽然简短，但要求学生结合课文内容，认真读课文，认真思考，踊跃发言。
3.借助动画演示，突破理解课文中的难点
例如教学《詹天佑》时，我重点制作了几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建过程中遇到的技术性问题及詹天佑的应对办法，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但却恰到好处，解决了文字、语言、挂图无法很好结合的问题。又如教学《黄山奇石》、《观潮》、《圆明园的毁灭》等课文时，我利用计算机提供大量的信息，给学生直观的第一印象，不仅课堂活跃了，更重要的是激发了学生“想知道”的欲望，促使他们课后会花更多的时间去了解，这时的语文教学便延伸到课外，对学生产生了更大的影响。
4.借助动画形象，突破字义教学中的难点
在实际教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。例如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。如果借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，发挥形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生便学得愉快，记得牢固。
5.要培养良好的书写习惯
写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强学生书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬、一句勉励的话语都会影响他们的一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。其次，要培养书写的兴趣。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分。事实表明，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须激发浓厚的书写兴趣。要上好习字课，强化学生书写训练；要经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。最后，教师的书写水平直接影响着学生的书写心态和情绪，因此要给学生树立好榜样，让学生向老师学习、向老师看齐。
6.采取多种形式，让学生乐于说
6.1.创设情境，让学生们敢于说。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。让每个学生都能有机会在课堂上互相交流，使原本陌生的面孔在交流的过程中慢慢熟悉，积极主动地进行口语交际，会让课堂气氛更加热烈融洽。这样的情境不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与他人成功交流起到了奠基作用。
6.2.开展课外活动，激发学生的说话欲望。
“兴趣是创造的火花”。如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用多种教学方式。如：带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你对小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样既发展了孩子们的想象力和思维能力，又激发了学生的说话欲望。
1.让学生成为学习的主人，全方位参与学习
新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内心需要。心理学家认为，当某种事物能引起学生强烈的学习兴趣的时候，学生的学习过程会充满激情。是的，采用自己喜欢的学习方式学习，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？因此，在课堂中，我经常鼓励学生寻找自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极地活动，快乐地参与学习；在实现目标的过程中，让他们根据现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验，从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，满足不同层次学生的需要。在尽量满足合理需要的基础上，加上教师的引导，让其真正成为自己的主人、学习的主人，从而快乐地学习、自由地发展。
2.根据课文需要，创设有效情境
学生的智慧开发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受深刻，注意力持久，思维活跃，情境能引发学生联想，情境能激发学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟，激活学生思维，因此，在教学中，应该注重情境教学，激发学生的兴趣，增强学生的参与意识。因为兴趣是最好的老师，所以学生只有产生浓厚的兴趣，才能乐于学、主动学，成为课堂学习的主人。因此，在课堂教学方法上，教师应考虑怎样创设情境，披文如情，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思考角度和学习的兴趣。如在学习《木兰从军》这一课时，我让学生分自然段朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了花木兰为两个“家”分忧的事，一次为国家，一次为自己的小家。我表扬学生后让学生默读课文并思考：花木兰为什么要给这两个“家”分忧？他又是怎样为国家、自己的小家分忧的？结果怎样？从木兰男扮女装、替父从军，从而为国家立下赫赫战功这件事你想到了什么？问题虽然简短，但要求学生结合课文内容，认真读课文，认真思考，踊跃发言。
3.借助动画演示，突破理解课文中的难点
例如教学《詹天佑》时，我重点制作了几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建过程中遇到的技术性问题及詹天佑的应对办法，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但却恰到好处，解决了文字、语言、挂图无法很好结合的问题。又如教学《黄山奇石》、《观潮》、《圆明园的毁灭》等课文时，我利用计算机提供大量的信息，给学生直观的第一印象，不仅课堂活跃了，更重要的是激发了学生“想知道”的欲望，促使他们课后会花更多的时间去了解，这时的语文教学便延伸到课外，对学生产生了更大的影响。
4.借助动画形象，突破字义教学中的难点
在实际教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。例如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。如果借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，发挥形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生便学得愉快，记得牢固。
5.要培养良好的书写习惯
写字是一项重要的基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。有些小学生存在坐姿及执笔方法不正确，书写字体歪斜、不工整、字迹潦草，缺乏书写的自信心和自觉性等问题。培养良好的书写习惯，首先要增强学生书写的自信心。由于小学生的自我认识和自我评价能力较差，往往老师一句不经意的表扬、一句勉励的话语都会影响他们的一生。因此，要辩证地对待学生书写的问题和不足，正面地、积极地引导学生，在点评、打分的时候尽量放宽尺度，逐渐增强小学生书写的自信心，养成喜爱书写的习惯。其次，要培养书写的兴趣。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分。事实表明，小学生对不感兴趣的事是做不好的。因此，要培养良好的书写习惯，就必须激发浓厚的书写兴趣。要上好习字课，强化学生书写训练；要经常开展一些有趣的活动，比如“看谁写得好”、“争当小小书法家”等活动，让学生在活动中学习、锻炼和提高。最后，教师的书写水平直接影响着学生的书写心态和情绪，因此要给学生树立好榜样，让学生向老师学习、向老师看齐。
6.采取多种形式，让学生乐于说
6.1.创设情境，让学生们敢于说。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。让每个学生都能有机会在课堂上互相交流，使原本陌生的面孔在交流的过程中慢慢熟悉，积极主动地进行口语交际，会让课堂气氛更加热烈融洽。这样的情境不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与他人成功交流起到了奠基作用。
6.2.开展课外活动，激发学生的说话欲望。
“兴趣是创造的火花”。如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用多种教学方式。如：带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你对小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样既发展了孩子们的想象力和思维能力，又激发了学生的说话欲望。