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【内容摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术教育目标中明确提出 “能初步感受并喜爱环境 、生活和艺术中的美。”陶行知先生也说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”应将幼儿的美术教育与生活相结合，本文从幼儿园美术教育内容丰富化；资源丰富化；美术活动多元化；幼儿园美术教育环境创设这几个角度来探究，力求为幼儿美术教育的生活化提供适宜的土壤。
【关键词】幼儿 美术 生活化
著名教育家陶行知先生也说过，“没有生活做中心的教育是死的教育。没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”所以，幼儿教育必须与生活结合，充分利用生活的价值。选取幼儿周围的事物，让幼儿与生活相互碰撞、融合、学习。那么幼儿园的美术教育应该如何走向生活化呢？
一、观察生活，幼儿园美术教育内容选择贴近儿童生活，唤醒儿童生命的潜力
美国教育家杜威提出“教育即生活”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”“从经验 中学习”，他认为教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。我国教育家陶行知同样倡导“生活教育”，他认为“生活教育”就是用生活来教育、为生活而教育。陈鹤琴的“活教育”也明确指出，课程内容选择应当来源于自然、社会和儿童的生活。
我们的生活丰富多彩，由于时代的快速发展.不仅外面的大干世界令人目不暇接，幼儿园的环境也像是奇妙的童话王国。幼儿作为独立的个体.他们年纪小，缺乏知识经验，必须通过体验、尝试与操作来与生活发生碰撞，建立知识结构。所以，作为幼苗的培养者——老师来说，必须研究生活 ，选择适合幼儿、吸引幼儿的美术教育活动内容。如从生活中选取材料，通过实物、图片、录像等来丰富幼儿的感官世界，也可以带幼儿出去走走，去周围社区、医院、邮政局、组织孩子去远足等。这些都是为了丰富幼儿的经验.为以后的美术活动做好铺垫。例如孩子们对自然角的小乌龟很感兴趣，每天来幼儿园都会去看看小乌龟，这个时候教师就可以引导幼儿仔细观察小乌龟 ，看看小乌龟在做些什么事情，为之后的绘画活动做好铺垫。此外。还可以结合本园的特色和当地文化特色，我们幼儿园是以民汉双语为特色，加上艺术特色课程等，在活动中组织幼儿发现感受家乡民族文化，自然风景及人文特色的美，鼓励幼儿将自己的认识表现出来，提供幼儿表现美的机会。
二、体验生活，幼儿园美术教育资源形象化
陶行知先生说过“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿园美术教育的宝贵资源。选择生活中的材料进行美术教育活动，不仅让幼儿感受到有时只需要我们动动脑、动动手，生活中处处都有美，还能让孩子学会废物利用。如大自然就是最宝贵的资源，需要孩子们发现自然的美，用心观察幼儿园的绿树、鲜花、流水、石子路等。
平时老师在带幼儿散步的时候，也可以让幼儿多观察，有一双发现美的眼睛。其次是生活材料，我们每天会喝的牛奶盒子、饮料瓶子、吃完的瓜果壳、饼干盒子等都是可以变废为宝的好材料。例如，中班美术活动“树叶变变变”时，时值金秋，正是各种各种树叶变色掉落的季节。孩子们从各个地方捡来了不同的树叶，他们边欣赏认识不同的树叶，边将树叶拼贴出各种动物的造型，有的摆出了一只可爱的企鹅，有的摆出了可爱的兔子，在孩子们的拼拼摆摆、说说讲讲中，不同的树叶变成了螃蟹、小青蛙，孩子们都发出惊叹声。原来掉落的树叶还能摆出这么可爱的造型！所以教师要善于发现生活中的材料，也可以鼓励孩子们想一想，身边哪些材料也可以变成美丽的艺术品，如蛋托剪贴作品、旧光碟做小鱼，树叶化装舞会等，这些都是利用一些废旧材料来进行的美术教育活动 ，不仅深受孩子们的喜爱 ，发展了孩子的想象力和创造力，同时孩子也学会了从生活中发现美。
三、融入生活，幼儿园美术教育活动多元化通过不同类型的活动
融入生活，渗透生活，来使幼儿园的美术活动多样化 ，打破传统的美术教育课堂化。比如可以结合生活中的节日来组织活动，多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，每当节假日来临，大街上、商店里都布置出节日的氛围，利用节日活动渗透美术教育，让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感受生活，享受生活，热爱生活。我们国家有许多传统的节日，中秋节，端午节等。如刚刚过去的端午节，我们组织孩子捏彩泥——帅气的龙舟、元宵节我们一起剪纸，中秋节我们制作灯笼等.在美术活动中感受到了节日的气氛 ，幼儿对节日也有了更多的认识。除了可以渗透节日活动，我们在角色游戏中也可以渗透美术教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，通过幼儿感兴趣的活动来渗透美术教育 ，也是一个良好的教育契机。如我们开展了新疆美食一条街这个角色游戏 ，为孩子们创设了游戏环境，有各种小吃摊位，各种关于新疆的美食图片介绍等，小客人来用餐时，小厨师们一边用彩泥、碎布、彩纸和彩绳等制作美食，小小服务员们一边招呼客人奉上自制的美食，大家玩得都非常起劲。
同时可以加入野外写生式作画，把课堂搬到大自然，幼儿到大自然、亲耳所听，亲眼所看，亲手摸一摸，在实际的景物中感受其特，更加真实，更加有效。所以幼儿美术教育不能只局限于课堂，还可以融人生活，渗透生活，使活动多元化。
四、装饰生活，幼儿园美术教育情境创设再现儿童生活，珍视儿童生命的灵动
生活化的美术教育倡导教育情境的创设立足真实的生活场景，秉承儿童生命的纯真、珍视儿童生命的灵动，切实体现儿童玩中学，遵循儿童身心发展的自然规律，通过真实的游戏 和探索活动，让他们带着自己的经验和感悟开展充满活力的、积极主动的、具有创造性的美术活动，通过儿童的自由游戏与自主探索，重构充满生命活力的幼儿园美术教育活动。再现 儿童生活的幼儿园美术教育情境是自然宽松的，教师尊重儿童生活的艺术逻辑，理解儿童艺 术的学习方式，珍视游戏和生活的独特价值，在游戏和日常生活中进行美术活动，最大限度 地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取审美经验的需要。
参考文献 ：
[1] 教育部.（3-6岁儿童学习与发展指南）解读/李季湄，冯晓霞主编.北京.人民教育出版社，2013.3
[2] 陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988，（3）.
[3] 教育部.幼兒园教育指导纲要（试行 ）[Z].南京 ：江苏教育出版社， 2002.
【关键词】幼儿 美术 生活化
著名教育家陶行知先生也说过，“没有生活做中心的教育是死的教育。没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”所以，幼儿教育必须与生活结合，充分利用生活的价值。选取幼儿周围的事物，让幼儿与生活相互碰撞、融合、学习。那么幼儿园的美术教育应该如何走向生活化呢？
一、观察生活，幼儿园美术教育内容选择贴近儿童生活，唤醒儿童生命的潜力
美国教育家杜威提出“教育即生活”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”“从经验 中学习”，他认为教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。我国教育家陶行知同样倡导“生活教育”，他认为“生活教育”就是用生活来教育、为生活而教育。陈鹤琴的“活教育”也明确指出，课程内容选择应当来源于自然、社会和儿童的生活。
我们的生活丰富多彩，由于时代的快速发展.不仅外面的大干世界令人目不暇接，幼儿园的环境也像是奇妙的童话王国。幼儿作为独立的个体.他们年纪小，缺乏知识经验，必须通过体验、尝试与操作来与生活发生碰撞，建立知识结构。所以，作为幼苗的培养者——老师来说，必须研究生活 ，选择适合幼儿、吸引幼儿的美术教育活动内容。如从生活中选取材料，通过实物、图片、录像等来丰富幼儿的感官世界，也可以带幼儿出去走走，去周围社区、医院、邮政局、组织孩子去远足等。这些都是为了丰富幼儿的经验.为以后的美术活动做好铺垫。例如孩子们对自然角的小乌龟很感兴趣，每天来幼儿园都会去看看小乌龟，这个时候教师就可以引导幼儿仔细观察小乌龟 ，看看小乌龟在做些什么事情，为之后的绘画活动做好铺垫。此外。还可以结合本园的特色和当地文化特色，我们幼儿园是以民汉双语为特色，加上艺术特色课程等，在活动中组织幼儿发现感受家乡民族文化，自然风景及人文特色的美，鼓励幼儿将自己的认识表现出来，提供幼儿表现美的机会。
二、体验生活，幼儿园美术教育资源形象化
陶行知先生说过“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿园美术教育的宝贵资源。选择生活中的材料进行美术教育活动，不仅让幼儿感受到有时只需要我们动动脑、动动手，生活中处处都有美，还能让孩子学会废物利用。如大自然就是最宝贵的资源，需要孩子们发现自然的美，用心观察幼儿园的绿树、鲜花、流水、石子路等。
平时老师在带幼儿散步的时候，也可以让幼儿多观察，有一双发现美的眼睛。其次是生活材料，我们每天会喝的牛奶盒子、饮料瓶子、吃完的瓜果壳、饼干盒子等都是可以变废为宝的好材料。例如，中班美术活动“树叶变变变”时，时值金秋，正是各种各种树叶变色掉落的季节。孩子们从各个地方捡来了不同的树叶，他们边欣赏认识不同的树叶，边将树叶拼贴出各种动物的造型，有的摆出了一只可爱的企鹅，有的摆出了可爱的兔子，在孩子们的拼拼摆摆、说说讲讲中，不同的树叶变成了螃蟹、小青蛙，孩子们都发出惊叹声。原来掉落的树叶还能摆出这么可爱的造型！所以教师要善于发现生活中的材料，也可以鼓励孩子们想一想，身边哪些材料也可以变成美丽的艺术品，如蛋托剪贴作品、旧光碟做小鱼，树叶化装舞会等，这些都是利用一些废旧材料来进行的美术教育活动 ，不仅深受孩子们的喜爱 ，发展了孩子的想象力和创造力，同时孩子也学会了从生活中发现美。
三、融入生活，幼儿园美术教育活动多元化通过不同类型的活动
融入生活，渗透生活，来使幼儿园的美术活动多样化 ，打破传统的美术教育课堂化。比如可以结合生活中的节日来组织活动，多姿多彩的节日活动是幼儿生活的一个重要组成部分，每当节假日来临，大街上、商店里都布置出节日的氛围，利用节日活动渗透美术教育，让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感受生活，享受生活，热爱生活。我们国家有许多传统的节日，中秋节，端午节等。如刚刚过去的端午节，我们组织孩子捏彩泥——帅气的龙舟、元宵节我们一起剪纸，中秋节我们制作灯笼等.在美术活动中感受到了节日的气氛 ，幼儿对节日也有了更多的认识。除了可以渗透节日活动，我们在角色游戏中也可以渗透美术教育。游戏是幼儿最喜欢的活动，通过幼儿感兴趣的活动来渗透美术教育 ，也是一个良好的教育契机。如我们开展了新疆美食一条街这个角色游戏 ，为孩子们创设了游戏环境，有各种小吃摊位，各种关于新疆的美食图片介绍等，小客人来用餐时，小厨师们一边用彩泥、碎布、彩纸和彩绳等制作美食，小小服务员们一边招呼客人奉上自制的美食，大家玩得都非常起劲。
同时可以加入野外写生式作画，把课堂搬到大自然，幼儿到大自然、亲耳所听，亲眼所看，亲手摸一摸，在实际的景物中感受其特，更加真实，更加有效。所以幼儿美术教育不能只局限于课堂，还可以融人生活，渗透生活，使活动多元化。
四、装饰生活，幼儿园美术教育情境创设再现儿童生活，珍视儿童生命的灵动
生活化的美术教育倡导教育情境的创设立足真实的生活场景，秉承儿童生命的纯真、珍视儿童生命的灵动，切实体现儿童玩中学，遵循儿童身心发展的自然规律，通过真实的游戏 和探索活动，让他们带着自己的经验和感悟开展充满活力的、积极主动的、具有创造性的美术活动，通过儿童的自由游戏与自主探索，重构充满生命活力的幼儿园美术教育活动。再现 儿童生活的幼儿园美术教育情境是自然宽松的，教师尊重儿童生活的艺术逻辑，理解儿童艺 术的学习方式，珍视游戏和生活的独特价值，在游戏和日常生活中进行美术活动，最大限度 地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取审美经验的需要。
参考文献 ：
[1] 教育部.（3-6岁儿童学习与发展指南）解读/李季湄，冯晓霞主编.北京.人民教育出版社，2013.3
[2] 陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988，（3）.
[3] 教育部.幼兒园教育指导纲要（试行 ）[Z].南京 ：江苏教育出版社， 2002.