中职学校学生来自不同的初中学校，而且入学成绩低，英语成绩更是参差不齐。学生的个体差异和教学的统一要求已形成了一对矛盾。因而，在英语教学中实施优化教学就显得尤为重要。那么，如何在中职英语教学中实施优化教学呢？以下是本人的一些做法和思考：
　　一、优化课堂教学的目的
　　1.培养学生学习英语的兴趣
　　兴趣是最好的老师。当学生对所学习的知识与内容产生浓厚兴趣时，就会变被动为主动，主动去思考和理解，而将老师课堂所讲的作为点化或者提高。对学生学习兴趣的培养不应当单一地反复教学或强化教学，适时的激发与鼓励、多方面的关心、多点面的接触与单独性的重点辅导也不失为好的方法。
　　2.完善学生的自我意识
　　当然，应试教育将学生推入知识的海洋，结果可能导致其学会“游泳”，也可能导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我们可以从以下几方面进行尝试：帮助学生成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功；帮助学生创新思维，思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见；帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的学习习惯。
　　3.实现素质教育
　　素质教育是教育改革和发展的趋势，也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。那么，英语教学如何适应形势发展需要，以切实推动素质教育在基础教育领域的开展，首先就要从改革课堂教学入手，课堂教学是实施素质教育的主渠道，应努力使其得到真正的优化。
　　二、优化课堂教学的方法
　　1.教学目标层次化
　　学生外语成绩的差异是客观存在的，但也不是不可改变的。因而在教学中我们不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，教师的教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果目标“一刀切”，必然导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象，为此，我们应根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标： 基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，在努力中逐渐提高自身的素质和能力。
　　2.教学过程具体化
　　为了实现教学面向全体学生，我们应该针对学生的个体差异，在教学过程中实施“立足中间，抓住两头”的方针，狠抓基础目标的分层次教学方法。从最低点起步，分类指导，异步发展。教学分合有致，既能让中下等水平的学生吃得了，又能使优等生吃得饱，最终全面完成教学任务，提高学生的整体素质。具体化教学过程如下：①复习：复习以前所学知识。根据不同层次的学生层次目标的不同，实施温故而知新的教学法，让学生牢牢地记住所学知识。②确定正确的层次目标：根据学生水平的不同，分设不同层次的目标，如要求高层次学生全面理解和掌握课堂所学知识，做到尽善尽美；中、低层次的学生能够通过努力掌握基础知识，努力向高层次递进，增强学生的自信心与成功感。③主动学习，分类点拨：积极、主动是理解和掌握知识的前提。我们需根据学生的不同层次，分类别地设计难度不同的问题，并明确目标任务，让他们有目的、有计划地主动学习，做到有的放矢。对成绩优秀的学生，可增加问题的深度和广度，拓宽他们的视野；对自学有困难的学生及时地予以指导。同时，对学生进行优化组合，每个小组中有优生、有中等生和差生，形成主动好学、积极讨论、又能相互帮助的学习氛围。激发学生的学习积极性，培养学生克服困难的毅力，从而将不同的个性问题加以区别对待，获得良好的教学效果。
　　3.教学形式多样化
　　现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以教师为中心的现象，通过多种教学形式将学生学习能力的培养渗透到整个教学过程中去。课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调动学生的学习兴趣。同时利用幻灯、图片、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，将学生真正地融入到课堂教学中去。
　　4.教学评价客观化
　　每个学生都有把英语学好的良好愿望，但由于水平差异，每次考试总有部分同学的成绩不尽如人意。学生考试的失败，往往导致 “自卑感”，因而对英语学习失去了兴趣。因此，每次考试，对不同层次的学生，我们都要对其进步的方面给予肯定的评价，让他们看到自己的进步，增强自信心，争取更大的进步。
　　总之，时代要求我们在中职英语教学中加快课程改革的步伐，因此，我们要不断探究优化英语教学的方法，通过优化教学，以达到更好的教学效果。