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【内容摘要】高中英语口语教学实践中，TPR教学方法是让学生通过肢体动作学习英语口语，从而获得相关英语知识和技能，提高英语口语水平的一种有效方法。本文在分析了当前英语口语教学现状的基础上，探讨了在高中英语口语教学中TPR教学法的应用与实践。
【关键词】TPR教学法 高中英语 口语教学
TPR教学法是受到儿童学习母语的过程启发并随着英语教育发展而出现的一种新型由于教学方法，在国外已有数年的教学实践经验。本文探讨将TPR教学法应用于我国高中英语口语教学实践，为英语口语教学拓宽视野。
一、高中英语口语教学现状分析
我国基础教育阶段的英语教学更多地注重对语言知识的传授，对语言运用技能和学习策略地训练相对较少，这导致高中阶段的学生在接受了数年的英语教育后仍然普遍存在着“哑巴式英语”的现象。导致这种普遍现象的原因主要有：
1.高考导向下的务实教育。高考中英语的考试形式导致大部分教师对英语教学的片面认识。以2014年安徽省高考英语试卷为例，听力部分为30分，占总分的20%；英语知识运用为45分，阅读理解40分，两项合计占总分的56.67%；写作35分，占总分的23.23%。这样的分值部分必然会导致教师把教学重点放在听、读和写的能力培养上。这种务实的教学方法正是导致“哑巴式英语”现象的主要原因。
2.学生缺少相应的言语环境。良好的语言环境对学生英语口语水平的提高有很大影响①。当前高中英语口语环境除了课堂之外，其他使用英语口语的环境极少。此外，有的高中英语教师自身的英语口语水平有限，发音不准，再加之不当的课堂教学方式，导致学生学习英语口语的积极性受到很大影响。
3.学生的心理障碍。一是自卑心理。由于缺乏相应的英语语言环境，学生口语练习机会很少，口语发音不准确，担心开口说英语遭到嘲笑，从而产生强烈的畏惧感，在英语课堂上表现得紧张和焦虑。二是高分心理。因为应试教育的导向，英语考试的分数成为衡量英语学习的唯一标准，学生不注重英语口语表达能力的培养②。
4.教师业务素质问题。一是高中英语教师必须要能说出一口流利标准的美式英语或英式英语，具备广博的英语知识背景，具有良好的思维能力、文化修养。二是英语口语教学需要教师具备较强的课堂驾驭能力、多元化的教学手段、积极的教学效果评价方式③。然而，在当前的英语教师队伍中，这样高素质的教师较为缺乏。再加上长期以来的高考导向作用，严重限制了英语教师加强口语教学的主动性和能动性。
二、TPR教学法概述
TPR（Total Physical Response，简称TPR）是由美国加利福尼亚州圣约瑟大学心理学教授詹姆斯·亚瑟在汲取发展心理学、学习理论和人文主义教育学观点的基础上创立的，是一种把语言与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的方法，也叫全身反应法或领悟法（Comprehension Approach）。该方法以学生为主体，在教师指令的引导下，通过情境模拟、互动游戏、角色扮演等肢体活动完成教师指令，在做动作的过程中训练口语，学习词汇，提高英语口语水平④。
TPR教学法有利于在教学中营造了良好的课堂氛围。通过教学中的师生互动，拉近了彼此之间的距离，消除了学生的紧张心理，让学生在快乐的氛围中学习；有利于激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏、角色扮演等情境模拟，为学生提供了贴近生活的学习环境，利用动作记忆和形象记忆，让学生在听中做，做中说，说中学；有利于调动学生多感官参与到学习中。通过“听——做”调动听觉、视觉、触觉、本体觉等多种感官参与到英语口语的学习中，避免了单一感官或少数感官长时间活动导致大脑接受单调刺激产生抑制，降低学习效率。
但是，TPR教学法也有局限性。TPR教学过程中包含大量的活动环节，例如游戏、角色扮演、小组竞赛等，必须要有良好的课堂管理模式才能丰富教学活动达到预期教学效果；TPR教学需要任课教师说出指令并做示范动作，如果示范动作不能有效表达指令，就会让学生理解困难。此外，还有很多英语单词不适合使用动作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教学法要融入其他教学方法，取长补短才能发挥最佳的教学效果。
三、TPR在高中英语口语教学中的运用
TPR教学法中，教师起着非常积极和直接的作用，扮演着舞台导演的角色。学生的角色基本上就是个听众和表演者。鉴于TPR教学法自身的局限性，在运用TPR教学法时需要融入其他教学方法，紧密结合教材内容，才能发挥出最佳教学效果⑤。
1.分角色扮演法
分角色扮演是教师根据教材将教学内容设计成一系列指令性句型，让学生扮演其中的角色，用身体语言表达出来。角色的扮演者可以由教师指定，也可以由学生推荐。在课堂教学中运用分角色扮演法可以优化教学过程，增强教学效果让学生在“仿真”的环境中用英语表达出自己的思想和感受，把教材中的英语真正的运用到现实生活中⑥。
例如，在北师大教材第七模块第一单元有一课叫Body Language，教师可以把学生分成不同的小组，让每一个小组设计出不同的场景，如见面打招呼，表达高兴、悲伤、寻求帮助、分别，每组派一名同学上台表演，其他同学猜测他们想表达的意思，猜测正确后再带领同学们总结一下。生动的语言加上有趣的身体语言，让学生在快乐的体验中既锻炼了口语能力又加深了对文章的理解。
2.多媒体演示法
多媒体教学是现代教育技术的重要手段，因其图文并茂，所以在口语教学中灵活地使用多媒体会收到理想的教学效果。在讲解词汇时，通过幻灯片将重点词汇演示出来，让学生通过情感、动作表现出来。在课程中植入影视教学，通过影视剧中口语化的表达来让学生学习单词和语法的使用环境和用法。教师在观看一节后，给学生做讲解分析，抽取影视剧中的某个情节，让学生按照自己的想法表演出来，从而将学生的动作和语言、肢体与情感有效地结合，调动学生多感官参与到口语的学习中。 3.现场辩论
辩论是持不同思想观点的各方，通过彼此阐述一定的理由来证明自己观点的正确性并揭露对方观点错误的一种语言交锋过程。在辩论前，教师要设计合适的辩题，辩题要具备重要性、趣味性、可辩论性和学生的承受能力四个因素。教师可以将学生分为两组，要求学生围绕辩题准备相应材料。在此过程中教师要给予相关指导，例如，推荐查阅书籍资料，启发学生找准辩论的切入点，为学生答疑解惑。在辩论过程中，教师要鼓励那些不常开口的同学发表自己的观点，要善于运用眼神或微笑对学生加以肯定和鼓励，尽可能营造一个轻松、愉快的环境，促使学生张开嘴、说出话。对学生在辩论过程中出现的语法或表达错误不宜立即纠正，应该暗中记录下来待辩论结束后再进行点评纠正。在辩论结束时要对辩论进行有效的评判。在赞扬获胜方的同时也要对失败方进行适当的肯定和评价，特别是对那些开口说话的同学要点名表扬，以树立学生的自信心⑦。
4.游戏互动
游戏互动法就是教师根据预授课程内容设计相关的游戏，让学生在轻松愉快的游戏环境中学习，这样的学习方式既可以加深学生对教学内容的记忆，也可以密切师生、同学之间的关系，减轻学生语言学习的焦虑感。例如，教师可以将所教授的单词写在卡片上，然后让学生随机抽取一张，并利用身体语言和表情演绎出来，让另外一名同学猜出该单词。也可以采取分组竞赛的形式让更多的同学参与到课堂的互动中来，学生的参与度。
四、结语
口语教学是高中英语教学的主要内容，提高学生的口语交际能力也是高中《新课程标准》的要求。在高中英语口语教学中尝试使用TPR教学法，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到学习中，对学生的语言学习能力、交际能力、应变能力都有不同程度的提高。在运用TPR教学法时，要注重与其他教学法有机结合，互相取长补短，这样才能充分挥发TPR教学法的优势，在课程教学中取得理想的教学效果。
【注释】
① 金檀. 高中英语口语教学的问题与对策[J]. 基础英语教育，2005（4）：71-74.
② 曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011：126-129.
③ 田丽红. 高中英语口语教学的地位和现状[J]. 理论观察，2005（4）：104-105.
④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher’s Guidebook）[Z]. 1977-1982.
⑤ 郭小纯. TPR教学法与我国的英语教育[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2009（1）：112-115.
⑥ 汪青云 等. 活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J]. 现代中小学教育，2011：34-37.
⑦ 吕京 等. 议会制辩论赛在高中英语口语教学中的运用[J]. 外国语文，2011：100-102.
（作者单位：安徽省全椒中学）
【关键词】TPR教学法 高中英语 口语教学
TPR教学法是受到儿童学习母语的过程启发并随着英语教育发展而出现的一种新型由于教学方法，在国外已有数年的教学实践经验。本文探讨将TPR教学法应用于我国高中英语口语教学实践，为英语口语教学拓宽视野。
一、高中英语口语教学现状分析
我国基础教育阶段的英语教学更多地注重对语言知识的传授，对语言运用技能和学习策略地训练相对较少，这导致高中阶段的学生在接受了数年的英语教育后仍然普遍存在着“哑巴式英语”的现象。导致这种普遍现象的原因主要有：
1.高考导向下的务实教育。高考中英语的考试形式导致大部分教师对英语教学的片面认识。以2014年安徽省高考英语试卷为例，听力部分为30分，占总分的20%；英语知识运用为45分，阅读理解40分，两项合计占总分的56.67%；写作35分，占总分的23.23%。这样的分值部分必然会导致教师把教学重点放在听、读和写的能力培养上。这种务实的教学方法正是导致“哑巴式英语”现象的主要原因。
2.学生缺少相应的言语环境。良好的语言环境对学生英语口语水平的提高有很大影响①。当前高中英语口语环境除了课堂之外，其他使用英语口语的环境极少。此外，有的高中英语教师自身的英语口语水平有限，发音不准，再加之不当的课堂教学方式，导致学生学习英语口语的积极性受到很大影响。
3.学生的心理障碍。一是自卑心理。由于缺乏相应的英语语言环境，学生口语练习机会很少，口语发音不准确，担心开口说英语遭到嘲笑，从而产生强烈的畏惧感，在英语课堂上表现得紧张和焦虑。二是高分心理。因为应试教育的导向，英语考试的分数成为衡量英语学习的唯一标准，学生不注重英语口语表达能力的培养②。
4.教师业务素质问题。一是高中英语教师必须要能说出一口流利标准的美式英语或英式英语，具备广博的英语知识背景，具有良好的思维能力、文化修养。二是英语口语教学需要教师具备较强的课堂驾驭能力、多元化的教学手段、积极的教学效果评价方式③。然而，在当前的英语教师队伍中，这样高素质的教师较为缺乏。再加上长期以来的高考导向作用，严重限制了英语教师加强口语教学的主动性和能动性。
二、TPR教学法概述
TPR（Total Physical Response，简称TPR）是由美国加利福尼亚州圣约瑟大学心理学教授詹姆斯·亚瑟在汲取发展心理学、学习理论和人文主义教育学观点的基础上创立的，是一种把语言与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的方法，也叫全身反应法或领悟法（Comprehension Approach）。该方法以学生为主体，在教师指令的引导下，通过情境模拟、互动游戏、角色扮演等肢体活动完成教师指令，在做动作的过程中训练口语，学习词汇，提高英语口语水平④。
TPR教学法有利于在教学中营造了良好的课堂氛围。通过教学中的师生互动，拉近了彼此之间的距离，消除了学生的紧张心理，让学生在快乐的氛围中学习；有利于激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏、角色扮演等情境模拟，为学生提供了贴近生活的学习环境，利用动作记忆和形象记忆，让学生在听中做，做中说，说中学；有利于调动学生多感官参与到学习中。通过“听——做”调动听觉、视觉、触觉、本体觉等多种感官参与到英语口语的学习中，避免了单一感官或少数感官长时间活动导致大脑接受单调刺激产生抑制，降低学习效率。
但是，TPR教学法也有局限性。TPR教学过程中包含大量的活动环节，例如游戏、角色扮演、小组竞赛等，必须要有良好的课堂管理模式才能丰富教学活动达到预期教学效果；TPR教学需要任课教师说出指令并做示范动作，如果示范动作不能有效表达指令，就会让学生理解困难。此外，还有很多英语单词不适合使用动作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教学法要融入其他教学方法，取长补短才能发挥最佳的教学效果。
三、TPR在高中英语口语教学中的运用
TPR教学法中，教师起着非常积极和直接的作用，扮演着舞台导演的角色。学生的角色基本上就是个听众和表演者。鉴于TPR教学法自身的局限性，在运用TPR教学法时需要融入其他教学方法，紧密结合教材内容，才能发挥出最佳教学效果⑤。
1.分角色扮演法
分角色扮演是教师根据教材将教学内容设计成一系列指令性句型，让学生扮演其中的角色，用身体语言表达出来。角色的扮演者可以由教师指定，也可以由学生推荐。在课堂教学中运用分角色扮演法可以优化教学过程，增强教学效果让学生在“仿真”的环境中用英语表达出自己的思想和感受，把教材中的英语真正的运用到现实生活中⑥。
例如，在北师大教材第七模块第一单元有一课叫Body Language，教师可以把学生分成不同的小组，让每一个小组设计出不同的场景，如见面打招呼，表达高兴、悲伤、寻求帮助、分别，每组派一名同学上台表演，其他同学猜测他们想表达的意思，猜测正确后再带领同学们总结一下。生动的语言加上有趣的身体语言，让学生在快乐的体验中既锻炼了口语能力又加深了对文章的理解。
2.多媒体演示法
多媒体教学是现代教育技术的重要手段，因其图文并茂，所以在口语教学中灵活地使用多媒体会收到理想的教学效果。在讲解词汇时，通过幻灯片将重点词汇演示出来，让学生通过情感、动作表现出来。在课程中植入影视教学，通过影视剧中口语化的表达来让学生学习单词和语法的使用环境和用法。教师在观看一节后，给学生做讲解分析，抽取影视剧中的某个情节，让学生按照自己的想法表演出来，从而将学生的动作和语言、肢体与情感有效地结合，调动学生多感官参与到口语的学习中。 3.现场辩论
辩论是持不同思想观点的各方，通过彼此阐述一定的理由来证明自己观点的正确性并揭露对方观点错误的一种语言交锋过程。在辩论前，教师要设计合适的辩题，辩题要具备重要性、趣味性、可辩论性和学生的承受能力四个因素。教师可以将学生分为两组，要求学生围绕辩题准备相应材料。在此过程中教师要给予相关指导，例如，推荐查阅书籍资料，启发学生找准辩论的切入点，为学生答疑解惑。在辩论过程中，教师要鼓励那些不常开口的同学发表自己的观点，要善于运用眼神或微笑对学生加以肯定和鼓励，尽可能营造一个轻松、愉快的环境，促使学生张开嘴、说出话。对学生在辩论过程中出现的语法或表达错误不宜立即纠正，应该暗中记录下来待辩论结束后再进行点评纠正。在辩论结束时要对辩论进行有效的评判。在赞扬获胜方的同时也要对失败方进行适当的肯定和评价，特别是对那些开口说话的同学要点名表扬，以树立学生的自信心⑦。
4.游戏互动
游戏互动法就是教师根据预授课程内容设计相关的游戏，让学生在轻松愉快的游戏环境中学习，这样的学习方式既可以加深学生对教学内容的记忆，也可以密切师生、同学之间的关系，减轻学生语言学习的焦虑感。例如，教师可以将所教授的单词写在卡片上，然后让学生随机抽取一张，并利用身体语言和表情演绎出来，让另外一名同学猜出该单词。也可以采取分组竞赛的形式让更多的同学参与到课堂的互动中来，学生的参与度。
四、结语
口语教学是高中英语教学的主要内容，提高学生的口语交际能力也是高中《新课程标准》的要求。在高中英语口语教学中尝试使用TPR教学法，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到学习中，对学生的语言学习能力、交际能力、应变能力都有不同程度的提高。在运用TPR教学法时，要注重与其他教学法有机结合，互相取长补短，这样才能充分挥发TPR教学法的优势，在课程教学中取得理想的教学效果。
【注释】
① 金檀. 高中英语口语教学的问题与对策[J]. 基础英语教育，2005（4）：71-74.
② 曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011：126-129.
③ 田丽红. 高中英语口语教学的地位和现状[J]. 理论观察，2005（4）：104-105.
④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher’s Guidebook）[Z]. 1977-1982.
⑤ 郭小纯. TPR教学法与我国的英语教育[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2009（1）：112-115.
⑥ 汪青云 等. 活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J]. 现代中小学教育，2011：34-37.
⑦ 吕京 等. 议会制辩论赛在高中英语口语教学中的运用[J]. 外国语文，2011：100-102.
（作者单位：安徽省全椒中学）