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在初中阶段，作文教学的有效开展有利于提高学生的写作水平，有助于提升学生的语文核心素养。语文教师应积极做好教学现状的分析，同时制定相应的改进策略，为学生写作水平的提高和核心素养的提升奠定基础。基于此，笔者结合自己的教学实践，着眼于学情需求，突出助学取向，从服务于学生“学”的角度进行教学设计、采取教学策略、开展教学活动、实施教学评价，对“助学型”作文课堂教学模式的构建进行探索，旨在有效实现作文教学“学教评”一体化，以提升初中作文教学的整体效能。下面以“提醒”话题作文写前指导课为例，谈谈笔者的实施策略。
一、制作问卷开展学情调查
近几年，广东中考语文作文题型以命题和半命题作文为主，较少出现话题作文。面对此种作文考查现状，许多教师在作文教学中淡化话题作文训练，导致学生话题作文写作能力偏低，不能在中考中灵活应对各类作文的考查，不利于写作水平的整体提高和语文素养的综合提升。笔者基于初中语文课程标准的具体要求，结合我区中考作文复习训练序列的安排，设计了一次以“提醒”为话题和板块结构为技法的作文训练。课前，为了精准把握学情，教师从“话题作文概念的理解”“话题作文审题的能力”“话题作文拟题的技巧”“话题作文的习作次数”“话题作文的写作水平”“板块结构作文的类型”“板块结构作文的特点”“板块结构作文的写作技巧”“板块结构作文的写作水平”“板块结构作文的习作次数”等几个方面设计题目制作了一份调查问卷表，对教学班的学生展开调查。统计数据显示：学生此前没有写过话题作文，对话题作文其他几项的调查数据都偏低;在作文中曾运用过板块结构的学生有38%，但教师进行具体指导的次数很少，所以学生板块结构作文的写作水平并不理想。
二、基于学情设计学习环节
从学生真实需求的学情视角出发，教师将本节写前指导课的学习目标拟定为：1.学习话题作文的拟题方法;2.学习板块结构的组材方式;3.能用评价量表自我评价，促进学习。为达成上述目标，教师设计的学习环节为“引出话题—审准话题—拟好题目—板块构思”，其中包括明确话题作文的特点、审准话题作文的方法、话题作文的拟题方法，板块结构的主要类型、板块结构的具体特点，运用所拟题目和板块结构完成构思、列出提纲等学习活动。在教学过程中通过列举实例、分析归类、明确特点、总结技法、学以致用、课堂评价等环节，由浅入深、由知识理解到技能培养，层层推进、环环相扣实施教学，保障课堂教学的有效性。
三、搭建支架推进学习活动
搭建“支架”，對写作教学具有重大意义，这是写作教学有效推进的稳固扶手，是学生写作实践活动的重要帮手，是写作能力发展的有力推手，是课堂教学设计的核心任务，借助支架的功能辅助写作，能有效提高教学效果。
教学中，我出示近两年中考典型的话题作文真题，引导学生比较分析、归纳总结，让学生明确话题作文的概念及特点是第一个支架。接着，自然引入“提醒”这一话题，运用思维导图引导学生从什么是提醒、是谁提醒、提醒什么、怎样提醒、提醒的结果如何等方面发散思维、深入思考，让学生明确要求、审准话题是第二个支架。在学习话题作文的各类拟题方法和特点作用后，让学生参照评价量表，根据想要表达的内容，灵活运用拟题方法，拟出恰当、出彩的题目是第三个支架。引导学生明确板块结构的概念、类型、结构后，让学生学以致用，结合前面所拟题目，完成作文构思，列出作文提纲是第四个支架。课堂结束时，再次展示两个评价量表的整合版，并要求学生对照评价量表，根据作文题目和要求，从自己拟定的标题中任选一个，运用板块结构写一篇完整的作文是第五个支架。五个支架，步步为营，稳扎稳打，在一个个支架的助推下，引导学生积极思考，参与教学活动，完成教学任务，促进学生发展。
四、运用量表评价学习效果
课堂教学中使用评价量表以学生自我评价为主，科学合理的评价量表和评价结果的及时反馈，对于确定教学方向、指引教学行为、衡量学习效果有着重要作用。在课堂教学过程中使用评价量表推进、评价课堂活动，很好地发挥了评价量表“定向、定级、定标”的作用，体现了服务于学生“学”的教学思想。
课堂中在进行话题作文拟题这一教学环节时，我出示了第一份评价量表（附表1），引导学生自评等级，因为此前学生没有学习话题作文的拟题方法，大部分学生自评为一级水平，此时，我及时引导学生学习拟题方法，既激发学生积极性又提高学习效果。当进行板块结构学习活动时，我用板块结构的评价量表（附表2）让学生自测初始水平，既激发学生的求知欲又让学生明确了学习的方向。课堂将要结束时，我第三次展示了上述两份量表的整合版，引导学生回顾和梳理本节课的收获，在学后自评中体验到当堂升级的快乐，激发进一步投入到后续写作活动的热情，为学生写出优秀的作文提供了写作方向和评价依据。
作文教学中，从学、教、评三个维度入手，对作文教学进行探索和实践，从学情出发，对“助学型”课堂教学策略进行分析，可以有效实现作文教学“学教评”一体化，促进中学作文教学工作的多元化，提高学生写作水平，提升学生语文学科核心素养。作者单位：广东省江门市蓬江区紫茶中学
一、制作问卷开展学情调查
近几年，广东中考语文作文题型以命题和半命题作文为主，较少出现话题作文。面对此种作文考查现状，许多教师在作文教学中淡化话题作文训练，导致学生话题作文写作能力偏低，不能在中考中灵活应对各类作文的考查，不利于写作水平的整体提高和语文素养的综合提升。笔者基于初中语文课程标准的具体要求，结合我区中考作文复习训练序列的安排，设计了一次以“提醒”为话题和板块结构为技法的作文训练。课前，为了精准把握学情，教师从“话题作文概念的理解”“话题作文审题的能力”“话题作文拟题的技巧”“话题作文的习作次数”“话题作文的写作水平”“板块结构作文的类型”“板块结构作文的特点”“板块结构作文的写作技巧”“板块结构作文的写作水平”“板块结构作文的习作次数”等几个方面设计题目制作了一份调查问卷表，对教学班的学生展开调查。统计数据显示：学生此前没有写过话题作文，对话题作文其他几项的调查数据都偏低;在作文中曾运用过板块结构的学生有38%，但教师进行具体指导的次数很少，所以学生板块结构作文的写作水平并不理想。
二、基于学情设计学习环节
从学生真实需求的学情视角出发，教师将本节写前指导课的学习目标拟定为：1.学习话题作文的拟题方法;2.学习板块结构的组材方式;3.能用评价量表自我评价，促进学习。为达成上述目标，教师设计的学习环节为“引出话题—审准话题—拟好题目—板块构思”，其中包括明确话题作文的特点、审准话题作文的方法、话题作文的拟题方法，板块结构的主要类型、板块结构的具体特点，运用所拟题目和板块结构完成构思、列出提纲等学习活动。在教学过程中通过列举实例、分析归类、明确特点、总结技法、学以致用、课堂评价等环节，由浅入深、由知识理解到技能培养，层层推进、环环相扣实施教学，保障课堂教学的有效性。
三、搭建支架推进学习活动
搭建“支架”，對写作教学具有重大意义，这是写作教学有效推进的稳固扶手，是学生写作实践活动的重要帮手，是写作能力发展的有力推手，是课堂教学设计的核心任务，借助支架的功能辅助写作，能有效提高教学效果。
教学中，我出示近两年中考典型的话题作文真题，引导学生比较分析、归纳总结，让学生明确话题作文的概念及特点是第一个支架。接着，自然引入“提醒”这一话题，运用思维导图引导学生从什么是提醒、是谁提醒、提醒什么、怎样提醒、提醒的结果如何等方面发散思维、深入思考，让学生明确要求、审准话题是第二个支架。在学习话题作文的各类拟题方法和特点作用后，让学生参照评价量表，根据想要表达的内容，灵活运用拟题方法，拟出恰当、出彩的题目是第三个支架。引导学生明确板块结构的概念、类型、结构后，让学生学以致用，结合前面所拟题目，完成作文构思，列出作文提纲是第四个支架。课堂结束时，再次展示两个评价量表的整合版，并要求学生对照评价量表，根据作文题目和要求，从自己拟定的标题中任选一个，运用板块结构写一篇完整的作文是第五个支架。五个支架，步步为营，稳扎稳打，在一个个支架的助推下，引导学生积极思考，参与教学活动，完成教学任务，促进学生发展。
四、运用量表评价学习效果
课堂教学中使用评价量表以学生自我评价为主，科学合理的评价量表和评价结果的及时反馈，对于确定教学方向、指引教学行为、衡量学习效果有着重要作用。在课堂教学过程中使用评价量表推进、评价课堂活动，很好地发挥了评价量表“定向、定级、定标”的作用，体现了服务于学生“学”的教学思想。
课堂中在进行话题作文拟题这一教学环节时，我出示了第一份评价量表（附表1），引导学生自评等级，因为此前学生没有学习话题作文的拟题方法，大部分学生自评为一级水平，此时，我及时引导学生学习拟题方法，既激发学生积极性又提高学习效果。当进行板块结构学习活动时，我用板块结构的评价量表（附表2）让学生自测初始水平，既激发学生的求知欲又让学生明确了学习的方向。课堂将要结束时，我第三次展示了上述两份量表的整合版，引导学生回顾和梳理本节课的收获，在学后自评中体验到当堂升级的快乐，激发进一步投入到后续写作活动的热情，为学生写出优秀的作文提供了写作方向和评价依据。
作文教学中，从学、教、评三个维度入手，对作文教学进行探索和实践，从学情出发，对“助学型”课堂教学策略进行分析，可以有效实现作文教学“学教评”一体化，促进中学作文教学工作的多元化，提高学生写作水平，提升学生语文学科核心素养。作者单位：广东省江门市蓬江区紫茶中学