论文部分内容阅读
摘要：汉字作为中国人自创的文字，一直作为中国学校教育语言学科的主体，发展历史源远流长，每一位中国人都应尊重、认可并保护汉字，并保持根深蒂固的认知，因为这是中华历史的瑰宝和财富。从远古神话中仓颉造字到现代汉字发展的历史长河中，汉字一直影响着社会的发展，成为人们沟通和交流的主要工具，信息化时代的今天，更是彰显其重要性。随着国家的强大，汉字也在影响着全世界、全人类，身为中国人，应以此感到自豪和光荣，所以汉字的发扬光大，与每一位中国人息息相关。国家兴亡，匹夫有责。“部编人教版”语文教材在区别其他版本的基础上，对汉字识字方面，做了变革性的改动，一改传统的识字顺序，而变成了先识字到再拼音，这虽然颠覆了传统学习模式，但是却适应了新教育制度和社会发展，顺应了语言文字的发展规律，有助于学生更好的认知文字和语言。鉴于此，本文对“部编人教版”小学语文二年级教材识字教学方式做一个分析与解读，以供相关人员参考。
关键词：小学语文;小学二年级;识字教学;识字教学方式分析与解读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-253
从学前教育到大学教育，汉字一直是文化课的重要组成部分，语言文字是沟通和交流的重要工具，因此在学生时代，掌握好汉字极为重要，任重而道远，也是每一位炎黄子孙的责任，更是需要全社会为之而努力。
一、小学语文二年级识字教学方式的现状与评价
（一）小学二年级是学生们打基础的重要阶段，这个阶段的学生缺少学习兴趣和主动性，而学习语言文字的兴趣和主动性直接关系到学生的学习成绩和教学质量的考核，因此培养这个阶段的学习兴趣是需要教师积极正确地引导，增加课堂教学的生动趣味性，采取多样化模式教学，寓教于乐，让学生在学习中获得快乐和成就感，这是将学习带到一个更高的层面上，教学质量自然而然会提高[1]。
（二）小学二年级阶段的听说读写是考驗学生文字的基本功，基本功的扎实与否直接关系到学习的质量。从应试教育层面分析会影响到成绩好坏，从语言文字应用层面分析，会影响沟通交流的结果好坏。小学低年级教育中，虽然在识字教学方式有了观念性的改变和进步，但是产生效果不尽人意，有些学生对于文字的认识，出现了“知其音却不知其意”的现象，在这种传统的识字模式中，学生过度依赖拼音去认识和了解汉字，出现了对文字学习的片面性，远远未能领略到汉语言文字的博大精深和奥妙之处，这是学习汉字的失败之处，“知其然不知其所以然”，所以教学中教师务必做到不搞形式主义，不敷衍了事，要不断摸索教学技巧，以及吸取教训和总结经验，怀有高度负责的责任心，切勿耽误学生的前途。
（三）学生阅读量满足不了现阶段学习汉字的要求。首先，很多学生依赖电子产品去识字，虽然改变了传统的纸质阅读，但是会无形中减少书本阅读量，阅读量不够显然很难扩充认识汉字的积累量，从而会影响学习进度，长此以往，将会累积更大的学习压力，所以不建议过分依赖电子产品识字，对于这样的情况不在少数，需要教师去正确指引，慢慢改掉陋习，用健康的科学的观念去指导学习[2]。
二、小学语文二年级识字教学方式分析与解读
（一）识字教学方式分析与解读之“听”
对于识字教学中的“听”。识字为了沟通交流，而“听”是获得语言文字的直接方式，从字的发音，包括音调和音色，到对于字的意思的理解，这是获得信息的方式，也是“听”的关键所在，一个字的发音不同，表达的意思也会大相径庭。小学二年级学习文字在整个学习阶段中起着承上启下的作用，这个阶段是更要培养学生倾听的主动性，爱听、会听、喜欢听是需要慢慢养成的习惯。
（二）识字教学方式分析与解读之“说”
对于识字教学中的“说”。“说”字是考验这个阶段学生自身语言功底的方式，鼓励学生大胆去说，主动和别人进行语言交流，是将学习到的文字运用到日常沟通交流中去，是一种锻炼。这个年龄段学生很多怯场寡言，这是年龄决定的，家长和教师应共同努力，为学生营造一个好的语言环境，环境决定了孩子的语言文字学习的好坏。
（三）识字教学方式分析与解读之“读”
对于识字教学中的“读”，是需要鼓励学生多读书，爱读书，让学生养成读书的良好习惯，这将影响到学生的情志和价值观，读书可以使人明智、思维敏捷，读书可以让人充实，可以使学生拥有正确的人生观、价值观和世界观，而这些是需要教师和家长去循循善诱，学生在学习的过程中也会不断认识和领会。
（四）识字教学方式分析与解读之“写”
对于识字教学中的“写”，写字是熟练文字，加深记忆的最好方法，写字的同时学生的情商也在潜移默化的改变着。勤学苦练一直被推崇着，将永远不会落伍，熟能生巧也是不变的道理[3]。
三、结语
小学语文二年级识字教学方式中，由于学生年龄小，缺少自觉性和自律意识，所以需要身边的人去营造和维护学习环境，营造一个良好的学习氛围，会产生正面的效果，学生在漫长的学习生涯中也会形成良好的习惯。
参考文献
[1]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学，2016.
[2]王麒蓉.低年级小学教师识字教学调查研究[D].海南师范大学，2016.
[3]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：小学语文;小学二年级;识字教学;识字教学方式分析与解读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-253
从学前教育到大学教育，汉字一直是文化课的重要组成部分，语言文字是沟通和交流的重要工具，因此在学生时代，掌握好汉字极为重要，任重而道远，也是每一位炎黄子孙的责任，更是需要全社会为之而努力。
一、小学语文二年级识字教学方式的现状与评价
（一）小学二年级是学生们打基础的重要阶段，这个阶段的学生缺少学习兴趣和主动性，而学习语言文字的兴趣和主动性直接关系到学生的学习成绩和教学质量的考核，因此培养这个阶段的学习兴趣是需要教师积极正确地引导，增加课堂教学的生动趣味性，采取多样化模式教学，寓教于乐，让学生在学习中获得快乐和成就感，这是将学习带到一个更高的层面上，教学质量自然而然会提高[1]。
（二）小学二年级阶段的听说读写是考驗学生文字的基本功，基本功的扎实与否直接关系到学习的质量。从应试教育层面分析会影响到成绩好坏，从语言文字应用层面分析，会影响沟通交流的结果好坏。小学低年级教育中，虽然在识字教学方式有了观念性的改变和进步，但是产生效果不尽人意，有些学生对于文字的认识，出现了“知其音却不知其意”的现象，在这种传统的识字模式中，学生过度依赖拼音去认识和了解汉字，出现了对文字学习的片面性，远远未能领略到汉语言文字的博大精深和奥妙之处，这是学习汉字的失败之处，“知其然不知其所以然”，所以教学中教师务必做到不搞形式主义，不敷衍了事，要不断摸索教学技巧，以及吸取教训和总结经验，怀有高度负责的责任心，切勿耽误学生的前途。
（三）学生阅读量满足不了现阶段学习汉字的要求。首先，很多学生依赖电子产品去识字，虽然改变了传统的纸质阅读，但是会无形中减少书本阅读量，阅读量不够显然很难扩充认识汉字的积累量，从而会影响学习进度，长此以往，将会累积更大的学习压力，所以不建议过分依赖电子产品识字，对于这样的情况不在少数，需要教师去正确指引，慢慢改掉陋习，用健康的科学的观念去指导学习[2]。
二、小学语文二年级识字教学方式分析与解读
（一）识字教学方式分析与解读之“听”
对于识字教学中的“听”。识字为了沟通交流，而“听”是获得语言文字的直接方式，从字的发音，包括音调和音色，到对于字的意思的理解，这是获得信息的方式，也是“听”的关键所在，一个字的发音不同，表达的意思也会大相径庭。小学二年级学习文字在整个学习阶段中起着承上启下的作用，这个阶段是更要培养学生倾听的主动性，爱听、会听、喜欢听是需要慢慢养成的习惯。
（二）识字教学方式分析与解读之“说”
对于识字教学中的“说”。“说”字是考验这个阶段学生自身语言功底的方式，鼓励学生大胆去说，主动和别人进行语言交流，是将学习到的文字运用到日常沟通交流中去，是一种锻炼。这个年龄段学生很多怯场寡言，这是年龄决定的，家长和教师应共同努力，为学生营造一个好的语言环境，环境决定了孩子的语言文字学习的好坏。
（三）识字教学方式分析与解读之“读”
对于识字教学中的“读”，是需要鼓励学生多读书，爱读书，让学生养成读书的良好习惯，这将影响到学生的情志和价值观，读书可以使人明智、思维敏捷，读书可以让人充实，可以使学生拥有正确的人生观、价值观和世界观，而这些是需要教师和家长去循循善诱，学生在学习的过程中也会不断认识和领会。
（四）识字教学方式分析与解读之“写”
对于识字教学中的“写”，写字是熟练文字，加深记忆的最好方法，写字的同时学生的情商也在潜移默化的改变着。勤学苦练一直被推崇着，将永远不会落伍，熟能生巧也是不变的道理[3]。
三、结语
小学语文二年级识字教学方式中，由于学生年龄小，缺少自觉性和自律意识，所以需要身边的人去营造和维护学习环境，营造一个良好的学习氛围，会产生正面的效果，学生在漫长的学习生涯中也会形成良好的习惯。
参考文献
[1]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学，2016.
[2]王麒蓉.低年级小学教师识字教学调查研究[D].海南师范大学，2016.
[3]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.