为更好地推进学校体育工作，近几年，福建省出台了名师工作室条例，各设区市（县）相继成立了中小幼三个不同系列的、多学科的名师工作室。厦门市首届中学体育名师工作室于2019年8月成立，在各级教育行政和教研部门的关心支持下，中学体育名师工作室通过学科专家的指导，重点围绕“工作定位、工作思路、实施策略、规章制度”等四个方面进行思考并规划相关的培训内容与课题研究，使学校体育的这项核心工作——体育课程能够扎实落地并有效推进，从而提高工作室全体成员的人格品行和专业水平，构建了区域学习研究型的成长共同体，打造了区域学校体育知名教师，弘扬了区域学校体育文化。
　　一、工作定位
　　（一）通过工作室的学习与实践，培养一批区域的体育骨干教师，从而产生团队的辐射效应
　　一个工作室自身的发展，离不开群体的力量，而群体力量的来源则是由每个个体的汇聚。工作室在培养个体发展的同时，反过来个体又推动工作室的发展。为此，工作室的目标定位为培养一批“师德规范、教学精彩、致力研究、管理出色”的团队成员，形成不同层面的区域学习研究型成长共同体，以产生名优群体效应。
　　（二）通过工作室的学习与实践，开展一些体育与健康课程教学方面的研究，推动教师自身专业的发展
　　按照“适合自己才是最好”的发展原则，工作室发挥群体智慧，以学科课题为载体，全面规划，为每位成员量身定制学科课题研究的方向，然后聘请专家指导，建立各个研究项目，促进各项有序研究，加强过程督促和管理，努力突破体育课程改革的热点和难点，不断提高工作室成员的教育教学能力。
　　（三）通过工作室的学习与实践，整合各种活动，优化研训过程，创新培养形式
　　利用不同途径，采取各种方式，把学科论坛、专题研究、课堂展示、读书沙龙、线上互动以及技能提升等形式结合起来，使各项实践活动在整合中实现利益最大化，提高工作室的培训效率，达到学习提高的目的。
　　（四）通过工作室的学习与实践，建立多元的管理机制，充分体现体育学科的人文关怀
　　胸怀宽广是体育人的特性，也是开展学校体育工作的需要。因此，作为工作室的成员就应始终以人为本，积极创新工作室的管理制度，变闭塞为开放，变禁锢为释放，营造较为宽松的成长环境，建立分层管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，确保工作室良性循环发展，提升每位成员的素养。
　　二、工作思路
　　（一）工作室研修成员的人格培养思路
　　1.挖掘教师专业发展的自主意愿。作为一个体育教师，首先要主动践行“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念。平时要主动参加锻炼，爱惜生命，丰富自身体育文化素养，从而实现“专业基础厚实，善于钻研体育课堂教学，精于组织各项体育比赛以及具有先进组织协调能力和管理水平”的目标。
　　2.落实“健康第一”的指导思想。关注每一个学生的健康，发现每一个学生的需求，开展“让学生到大自然中去、到操场上去、到阳光下去”等各种系列活动，然后通过设计合理的评价等级，促使学生在体验成功的同时产生对体育活动的兴趣，从而养成终身体育锻炼的习惯。
　　3.培养珍爱体育教育的事业理想。教育必然需要奉献，奉献需要品格。体育教学是一项辛苦的教育活动，其爱岗敬业不能只是挂在嘴边的标语。实践中，有智慧、有灵气的教育和教学，更需要一批有着乐于奉献、积极向上优良品德的好教师。
　　4.培养和谐友爱互助的爱校行为。学校是教师专业成长的平台，同伴是教师专业成长的助力，学校的现实环境和区域地位来自于学校教师的能力和精神，学会同伴互助，关心同事成长，动员全组教师构建学习型教研组，营造全校体育运动的氛围，把健身锻炼引入校园，引领全校师生经常参与体育锻炼，逐步培育学校体育特色，从而实现学校与教师同成长的成效。
　　（二）工作室研修成员的专业成长思路
　　教师专业化发展是终身教育的必然要求。所谓的终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。这不仅对学生如此，对于教师更是如此。教师是学校教育活动的实施者，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断开拓知识视野，潜修道德修养，健康心理素质，开拓创新精神，精湛教学艺术，使自己逐步跟上时代发展的步伐，从而才能在学校的教育教学过程中，教会学生学会学习、学会锻炼并形成终身体育意识。
　　教师的专业成长，不仅有助于工作室达到预定的标准和要求，而且还是评定工作室成员进步的依据。为了使教师专业成长行之有效，具有挑战性、现实性、精确性和代表性，工作室制订的教师三年成长计划应力求做到：1.结合实际，充分考虑每位成员所在的具体学校环境和个人的基本能力;2.定时考察，根据考察情况给予相应的提示与帮助;3.及时权衡每位成员的实力和其发展领域的关系;4.及时了解每位成员的工作负担程度;5.正确认识教师个人专业成长与所教学生的发展关系;6.灵活应对工作室全体成员需求的快速变化和发展进度的起伏波动。
　　基于以上“六做到”，工作室提出了以“问题导向研究”为策略，让每一位成员跟踪参与研训，引导他们结合“体育教学实践的兴趣点、体育教学的热点和难点、学校体育的发展点和创新点”等方面，不断促进工作室成员的专业成长和专业化发展，更好地满足学校体育发展的需求。
　　三、实施策略
　　（一）理论引领，实践提升
　　学习不能改变人生的起点，却可以改变人生的终点，通过学习，可以丰富思想、提高認识、洗涤心灵、沉淀自我。工作室应遵循教师自身发展的规律，确立塑造人格魅力、提高人文素养、弘扬人性品质的学习思路，以立德树人为制高点，以学科核心素养为立足点，以挖掘潜能为增长点，以发扬个性为新视点，共同构建工作室研修成员的人格与专业成长。
　　1.塑造人格魅力。所谓的人格魅力对教师而言，是一种独特的能力。凡是有人格魅力的教师，其师生关系融洽、亲和力强、领导放心、同事敬重、学生爱戴、教育效能好。人格魅力是一种力量，能够给人以鼓舞和鞭策;还是一种表率，能够给人以示范和引导，更是一种潜移默化的教育力量。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期实践中磨炼出来的。可以从以下几方面做起：一是对待教育事业认真负责，具有高度的责任心，这是教师最重要的人格特征;二是耐心自制，绝不能简单、急躁、粗暴对生对事，遇事要沉着冷静，要以极大的耐心帮助学生;三是恪尽职守，敬业奉献，守住教育的初心;四是循循善诱，和谐稳定的师生关系更易引起学生心灵的共鸣;五是博览群书，唯有教而不厌的“先生”才能教出学而不厌的学生;六是言行一致，作为当今育人的工作者，而不能对人严格要求、对已松弛懒散。 　　2.提高人文素养。作为教师面对历史命题和现实问题，需要思考的方面很多，需要实践和行动的方面更多。面对学生和环境的思考是必要的，面对未来和责任的思考是重要的，面对自身发展的思考是首要的。教学过程要落实学生终身体育的能力和行为、健康生活习惯等目标，完全取决于体育教师素养的高与低。因此，培养工作室成员的学科核心素养，不断加强成员自身的素养能力，这才是工作室工作的立足点。
　　3.弘扬人性品质。作为工作室的成员，首先应追求的是优秀而非成功。这里所说的优秀，从人性的意义上说，就是把人之为人的禀赋发展得尽可能好，把人性的品质在自己身上实现出来。人性品质可以概括为四项，即善良的生命、丰富的心灵、自由的头脑、高贵的灵魂。因此，工作室应进一步弘扬真、善、美的人性品质，不断完善全体成员的教育风格，以提升教师的教学素养。
　　（二）科研引领，整体提升
　　对于一线教师而言，在教学实际问题导向下的教科研，是学科教学活力的源泉。工作室应引导全体成员善于发现教学中的问题，通过学习、思考与实践，培养每位成员解决问题的能力，为提高课堂教学质量打好基础。这种研究方式，不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且还可以更新教师的知识结构、完善教师的知识体系，以提高体育教学的效果。名师工作室应结合主持人与核心成员的各级课题，带动工作室全体成员参与实践与研究，在条件成熟的基础上，鼓励工作室的每位成员主动申报各级各类的课题研究，以提升工作室成员的整体水平。
　　四、规章制度
　　为了不断提高工作室全体成员的可持续发展，结合学科教师成长的规律，制定了如下规章制度：
　　（一）准入认定
　　体育学科名师工作室是在一定区域内具有一定影响和知名度的学科教学权威，那么在考虑人选时，一方面要从相对优秀的教师中选择或是从有强烈发展意愿的年青教师中挑选，严控入门第一關，把资格认定过程作为促进提高成员的过程，同时让入室的每一个成员更加珍惜加入工作室的不易和荣誉感;另一方面还可不断焕发工作室的活力，增强工作室成员的使命感和责任感。
　　（二）动态管理
　　根据名师工作室的要求，结合每一个成员的实际，引导全体成员制订个人的三年发展规划，然后再由工作室依据每一个成员的规划统一制订阶段性的考核目标：如每学期要完成的研修内容、每学年要组织1次区级以上的项目成果展示、每学年至少要完成1篇CN文章、三年内每位成员要配合完成1本研究项目的成果集等;同时工作室还要积极承担教师培养和培训任务，指导和帮助每一个成员更好地理解课程改革，了解当前课程设置的特点以及对学科的要求，深刻领悟学科的思想，研究学科教学的规律，开拓全体成员的学科专业视野，积极为区域学科教师队伍的建设提出建设性意见与建议，积极为市区两级的教师培训、教研活动等开设讲座并提供指导。
　　（三）运作机制
　　1.建立过程量化机制。学科工作室应设立信息交流中心和信息库，主要交流工作室主持人、核心成员、研修人员每个阶段组织的相应研修活动、完成的相应任务等内容等，并规范和完善信息库，从而达到相互督促、互相交流、共同提高的目的。
　　2.建立考核评价机制。学科工作室应制订《工作室成员工作考核综合评价表》，该评价表包含教学业绩、公开课情况（包括示范课、研究课等）、教科研论文（包括发表、交流、获奖）、课题研究（包括立项、研究、结题）、优秀教案（包括展示、获奖）、经验总结等相关成果，每一成果附设主持人或相关人员鉴定，综合成果和鉴定是认定工作室成员的成效，以确保发挥工作室的名优效应。
　　3.制订奖惩激励机制。学科工作室应制订相应的激励政策，主要以精神鼓励为主、物质奖励为辅。对在三年工作室培训期间，获奖多、贡献大的，工作室可在平时的资料购买、外出培训以及考察学习等方面优先考虑;也可以为有潜质的优秀青年教师创造各类参赛和展示的平台，对特别优秀者，工作室也可以给予个人发表论文、出版专著等方面的资助，激发全体成员的积极性，促进他们积极参与各种学习磨炼自己，以提升综合素质，更好地服务学校体育工作。